高中物理“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)法初探

卞加榮

摘要： “教學(xué)做”一體化教學(xué)思想應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)，既符合物理學(xué)科的自身特點(diǎn)，又有助于提高課堂教學(xué)的效率、提升學(xué)生的物理水平。本文以蘇科版高中物理教材為例，具體探討了教師在做中教、學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)“教中思、學(xué)中悟、做中研”的高效物理課堂。

關(guān)鍵詞： 高中物理課堂教學(xué)教學(xué)做一體化教學(xué)

高中物理是一門基礎(chǔ)性與應(yīng)用性相結(jié)合的自然學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)，提高觀察和實(shí)驗(yàn)操作能力，以及養(yǎng)成分析問題、解決問題的科學(xué)思維習(xí)慣。物理學(xué)科的這些特征決定了其教學(xué)方法的獨(dú)特，傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式已經(jīng)過時(shí)，新形勢(shì)下的課堂教學(xué)應(yīng)該是將理論與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)操作與生活實(shí)際相結(jié)合。而“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)法，則正好可以達(dá)到這樣的目的。

“教學(xué)做”一體化理論是著名教育學(xué)家陶行知先生提出來的，他認(rèn)為“先生的責(zé)任不在教、而在教學(xué)、而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”，“教學(xué)做合一”。陶行知先生提倡在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該在做中教，學(xué)生應(yīng)該在做中學(xué)，教、學(xué)、做三者缺一不可，方能取得良好的效果。到今天，這一理論仍然對(duì)我們的教育教學(xué)工作有著深遠(yuǎn)影響。下面，筆者將具體探討高中物理課堂中，如何有效實(shí)施“教—學(xué)—做”一體化的教學(xué)法。

1.做中教，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

“做中教”是對(duì)教師教學(xué)方法和能力的一種要求。具體而言，就是要求我們走出教案的禁錮，走出理論教學(xué)的怪圈，走近學(xué)生的生活，融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中。通過實(shí)驗(yàn)演示、操作來教授物理知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和學(xué)習(xí)物理理論。例如在教學(xué)高中物理中的“力學(xué)”知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解力學(xué)的基本原理，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶、觀察生活中的實(shí)物。如我們生活中常見的立交橋、跨江大橋等，為何被修成拱形的？為何可以安然無恙地矗立幾十年？然后，教師再做一個(gè)“捏雞蛋”的小實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步解釋力學(xué)原理。教師將一只雞蛋放在手心，無論使多大勁都無法將其捏碎；但是將兩只雞蛋放在手心，輕輕一捏，蛋殼就碎了。這是為什么呢？原來，這其中蘊(yùn)含了力學(xué)的道理。當(dāng)我們捏一只雞蛋時(shí)，手掌的杠桿力分散在蛋殼表面各處，各處力量較??；但同時(shí)捏兩只雞蛋時(shí)，手掌的杠桿力全部集中在兩只雞蛋的接觸點(diǎn)上，力量較大足以將其捏碎。拱形橋梁與雞蛋殼的外形相似，都是十分穩(wěn)定的拱形形狀，所以能夠經(jīng)久不衰、造福人類。教師通過“做”，將抽象的物理概念和原理形象化、生動(dòng)化，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用心觀察和思考。學(xué)生只有認(rèn)真觀察教師的“操作”，才能夠發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程的細(xì)節(jié)之處，才能從細(xì)節(jié)之中有所感悟、有所體會(huì)。

眼睛是心靈的窗戶，而觀察則是探索的起點(diǎn)。教師通過小小的演示操作，生動(dòng)形象地闡述力學(xué)的基本原理，啟發(fā)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。有了基本的觀察能力，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)思考、探究創(chuàng)新活動(dòng)都很有幫助。教師通過“做”與學(xué)生拉近了距離，與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系。在這個(gè)過程中，教師不再一味滔滔不絕地講解，不再安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是與學(xué)生一起去觀察、探究、思考。教師從臺(tái)前退居幕后，充分發(fā)揮了其組織、引導(dǎo)的作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人和促進(jìn)者。

2.做中學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的自主、探究能力

“做中學(xué)”是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和能力的一種要求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生不要僅停留在理論上、書本上和課堂上，而要學(xué)會(huì)走出課堂、走進(jìn)生活，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體驗(yàn)物理學(xué)，在實(shí)踐操作中感悟物理知識(shí)和原理，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究及創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)高中物理中的“力的合成”這一知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更加深刻地理解其中的原理，就可以引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手做一做小實(shí)驗(yàn)。首先，教師讓學(xué)生通讀教材，自學(xué)課本中的理論知識(shí)，對(duì)力的合作概念、原理有了初步了解。然后將學(xué)生分成幾個(gè)組，以組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。接著，各小組分別準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材，如模板、圖釘、白紙、測(cè)力計(jì)、直尺、小鐵環(huán)等；再者，各組成員相互商量、配合，組裝實(shí)驗(yàn)裝置，嘗試著進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。最后，讓各小組分別演示各自的有關(guān)“力的合成”的小實(shí)驗(yàn)。演示的時(shí)候，可能有的組會(huì)演示失敗，有的組演示成功。這時(shí)，就要發(fā)揮教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)功能了。教師再將學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)操作中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)指出來，讓學(xué)生明白為何會(huì)實(shí)驗(yàn)失敗；同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生做一次正確的操作，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證“力的合成”這一原理。

為了準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們首先要對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有所了解和熟悉，就要通過自主學(xué)習(xí)去理解、去分析、去記憶；在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和試操作過程中，各小組成員相互交流與合作，共同探究和探討，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究和合作意識(shí)；在演示過程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到其他組的優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己組的缺陷和不足，從而實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)生通過“做”，親身參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、探究、操作、觀察與體驗(yàn)之中，學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)分析、思考記錄、歸納總結(jié)，從而更加深刻地理解物理學(xué)原理、感悟生活中的物理現(xiàn)象與奧秘。同時(shí)，學(xué)生擺脫了“被動(dòng)聽課”的傳統(tǒng)模式束縛，搖身變成了學(xué)習(xí)的主人，能夠在課堂這個(gè)舞臺(tái)上充分發(fā)揮自我的個(gè)性、展示自我的能力，有助于學(xué)生各方面能力的全面提升。

3.結(jié)語

總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)方法應(yīng)用于高中物理課堂是十分可行的，它既符合物理學(xué)科重實(shí)驗(yàn)、重應(yīng)用的學(xué)科特點(diǎn)，又符合當(dāng)代高中學(xué)生愛動(dòng)手、好創(chuàng)新的特征。教師在“做中教”，更新了教師的教學(xué)觀念，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、提升教學(xué)技巧；學(xué)生在“做中學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練了其動(dòng)手、動(dòng)腦的好習(xí)慣。在整個(gè)過程中，教師在教中反思、學(xué)生在學(xué)中感悟、教師在做中研究，“教學(xué)做”三維合一、不可分割，師生相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)方法是一套提倡自主學(xué)習(xí)、合作交流、實(shí)踐操作、探究創(chuàng)新的新型教學(xué)法。將其滲透在高中物理教學(xué)中，既可以幫助教師優(yōu)化教學(xué)方法、提升教學(xué)效率，又可以幫助學(xué)生加深對(duì)物理概念、原理、定理的理解記憶，將抽象的物理知識(shí)形象化，有助于提高學(xué)生的物理成績(jī)，可以說，這是一種一箭雙雕的良好教學(xué)法，值得廣大師生的借鑒和探討。

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