培養(yǎng)歷史思維，創(chuàng)新歷史教學

彭震

摘要： 隨著初中歷史新課標與新理念的不斷深入推進，如何在歷史教學中培養(yǎng)學生的歷史思維成了一個突出的課題。教育的成功在于使人的能力和創(chuàng)造性都得到充分的培養(yǎng)與開發(fā)。所以，在歷史教學中要注意培養(yǎng)學生的歷史思維。

關鍵詞： 初中歷史教學歷史思維培養(yǎng)方法

培養(yǎng)學生的歷史思維，使學生具有獨立思考、勇于實踐、善于創(chuàng)造的現(xiàn)代素質(zhì)已成為現(xiàn)代教育的主要目標。長期以來，中學歷史教學注重的是知識的傳授，這種教育模式使中學歷史教學陷入了舉步維艱的境地。在人才競爭日趨激烈的今天，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，有效地發(fā)展中學生的創(chuàng)造能力，促成創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，已成為歷史教學的重要任務。

一、在教學內(nèi)容中進行思維能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史教學對教材顯得過于重視甚至是局限于課本，學生往往是照搬教科書上的觀點和結(jié)論，不能真正地思考和形成自己的觀點。其實，歷史教學的素材應該更加廣闊，而不應僅僅是課本。教材是教師在教學過程中所利用的一切素材和手段，它包括了教科書、其他圖書教材、視聽教材及其他可以用于教學活動的資源，其中課本是最具代表性的核心教材。教材還應包括教師本身，為了更好地培養(yǎng)學生的開放性思維，教師不僅要具備良好的歷史理論基礎，還要有很強的歷史知識組合能力。學生學習獲得的不能只是知識，更重要的是學習的能力和素質(zhì)的提高。教師的教學不能僅局限于教科書，對歷史知識的講解可以更加清晰明了，且教師的開放性教學也是學生開放性思維形成的一個必備條件。教學帶著知識的整合和問題的思考與分析出現(xiàn)在課堂上，不僅可以引導學生一起分析歷史問題，變被動學習為主動學習，還可以把學生從教材的束縛中解放出來，勇于思考問題、尋找答案、甚至對歷史事件提出自己的質(zhì)疑。

二、在巧妙的設問與懸念中拓展思維

人類的思維活動通常是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花?！皯夷睢笔且环N認知張力，具有很強的激發(fā)作用。教師通過巧妙設問、置疑可以使學生的注意力、記憶等思維活動協(xié)調(diào)起來。例如：在教學兩次鴉片戰(zhàn)爭時，就在導入前設計懸念：“在中國近代史上有一個國家，遠隔重洋派出4000名士兵攻打中國，你們知道這是哪一個國家嗎？區(qū)區(qū)4000人攻打地大物博、人口眾多的中國可笑不可笑？請大家推測一下侵略者的陰謀能否得逞?！边@樣學生完全進入了教師創(chuàng)設的懸念情境中去了，并積極展開思維進一步去研討“懸念”，激起了學生欲罷不能的探究欲望。在教學西安事變時，結(jié)合課后的討論題讓學生思考問題：張學良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置，是殺、是關、還是放？學生對這樣的提問十分感興趣，從而積極思維并展開了激烈的討論，最后統(tǒng)一了認識，不僅幫助學生認清了和平解決西安事變的重大意義，而且鍛煉了學生的思維敏捷性。教師給學生提出疑問并激發(fā)他們急于求得解答的欲望，使學生積極思維，拓展了其思維的廣度。

三、努力培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維就是圍繞問題多方尋求解決問題的答案的過程?？偟膩碚f現(xiàn)行的歷史教材比較重視科學性、邏輯性，而對培養(yǎng)學生發(fā)散性思維方面并沒有給予足夠的重視。這就需要歷史教師在教學中進行彌補，通過開展“歷史小論文”、“歷史創(chuàng)作”等實踐活動，引導學生多層次、多角度地思考歷史問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。例如：一個學生在歷史小論文中通過文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，展開多方面的聯(lián)想。首先縱向聯(lián)想，指出文天祥視死如歸的力量來自民族的浩然正氣和熾熱的愛國之心。然后展開逆向聯(lián)想，痛斥當今社會上極少數(shù)只顧個人利益，而忘了國家利益的社會渣滓。最后還展開橫向聯(lián)想，聯(lián)想到今天的青年學生應該繼承中華民族的偉大傳統(tǒng)，不能辜負老一輩對我們的殷切期望，應承擔起建設祖國的歷史重任。由一位歷史人物的事跡，這位同學就展開了如此豐富的聯(lián)想，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維發(fā)散性的特點。如果經(jīng)常開展這類活動，就可極大地提高學生思維的靈活性。

四、在教學實踐中培養(yǎng)開放性思維

傳統(tǒng)的歷史教學對教學實踐這個環(huán)節(jié)并不是很重視，因為歷史教學所占用的教學時間相對于語文、數(shù)學、英語來說要少很多，并且歷史課更多的是一門關于思考的課程，似乎與實踐離得有點遠。但是，要進行開放性思維能力的培養(yǎng)，歷史教學的實踐其實也是必不可少的。在歷史課的教學中，引入實踐的內(nèi)容可以更好地進行開放性思維能力的培養(yǎng)。首先在歷史課的教學實踐中，教師可以引導學生走向圖書館，走向更寬廣的知識的海洋，指導學生如何就自己的問題尋找資料。其次可以充分利用博物館，讓學生親身感受歷史。學生不僅可以增加對中國文化和歷史的熱愛，現(xiàn)有實物的感觸還可以更好地引發(fā)學生的思考和開放性的思維。最后可以用一些較有爭議的話題采用辯論的方式，引導學生去尋找資料和思考。在辯論中，由于場面激烈，學生的思維能力和口才論辯能力更容易得到發(fā)展。還可以開展學史作文和寫作小論文的活動，不僅有助于提高學生的判斷、分析、理解和掌控的能力，還培養(yǎng)開放性思維和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

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