教學機智讓課堂更具發(fā)展性

柳文生

我們的課堂教學面對的是生命個體，不可能面對所有的學生都采用一成不變的教學方法。作為一名教師，適當?shù)慕虒W機智應當是必備的基本素質。

只有有了這樣的認識高度，才會有行為的高度。教學機智要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經驗，對各種教學技能運用自如，對教學方法有所創(chuàng)新，善于運用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學氣氛，在長期積累和反復歷練的基礎上“妙手偶得”。

沒有預設是不會上出好課來的，但課堂教學不是預設的教案劇，而是師生共同成長的生命歷程。隨著學生學習活動的展開，教學的實際情況和教師的預設或多或少地存在著差異。因此，課堂教學中教師要觀察、傾聽、了解學生對教學內容的熟悉程度，從而及時調整教學目標、教學重點、教學流程，優(yōu)化教學設計。

在為推廣蘇教版教材而舉辦的一次教師培訓中，主辦方請來了幾位名師開展示范課活動，其中著名特級教師唐江澎老師的一節(jié)課給我留下了深刻的印象。他執(zhí)教的是吳均的《與朱元思書》，借用的是北京科技大學附屬中學的學生。當他走到講臺準備板書課題的時候，卻聽到前排有個學生小聲嘀咕道：“沒勁！這篇文章我們已經學過了?！碧葡壬徽?，馬上轉過身來，面對全體學生：“同學們好！剛才我聽到一位同學小聲說學過這篇文章，是嗎？課前老師沒有了解到這一點，是老師的失誤，因為我昨天晚上在火車上還在一直琢磨怎樣和大家一起上好這節(jié)課。既然大家學過了，那太好了，大家一定對這篇文章很熟悉了，哪位同學有問題能把老師難倒？”學生們提了三個問題后就再也提不出來了。唐先生話鋒一轉：“既然大家沒有問題了，那我也提個問題可以嗎？”可提出的問題學生回答不上來。他接著說：“看來我們對這篇課文還有探究的必要，不是嗎？”于是師生開始了很有新意的探究過程，一個個精彩的亮點在課堂中閃現(xiàn)，直至下課的哨聲吹響。

在這節(jié)課上，學生的一句話打破了唐先生原來所有的奇思妙想。在如此突兀的情境下，他及時調整了自己固有的思維，重新安排了教學流程，巧妙地激發(fā)了學生的學習興趣，在學生已有的認知基礎上，引導學生一起尋找探究文本、感悟文本的一片新天地、新境界。當最后一個問題探究結束后，他問學生：“有收獲嗎？”學生響亮地回答：“有！”唐先生最后說：“同學們，對于經典篇目，我們決不能因為已經學過或讀過而不去重新溫習它，而應該常讀常新。”這句話一結束，臺上臺下響起了雷鳴般的掌聲。這節(jié)課，因他的教學機智而精彩。

華東師大教授巢宗祺先生對這節(jié)課給予了高度評價：“教學機智生成了一節(jié)精彩的課堂，師生得到了共同發(fā)展，并得出了一個論斷——經典要常讀常新?！?/p>

教學機智還取決于對學生的關愛和教學中的真情投入。每節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，教師在情感、智慧投入的過程中，認識和體驗不斷加深，才有可能及時捕捉動態(tài)生成的時機，自然而然地生成一些意料之外的新信息、新情境和新思想。

教學機智借助的是教師的靈性，是教師思想深度的折射，情感因素多強調的是機動靈活、妥帖得體，可以讓課堂充滿靈性之美，又給聽者以“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”之美感。

教師一定要努力提高自身素質，學會以不變應萬變，針對不同的學生，針對課堂上的各種突發(fā)事件，及時調整自己的教學策略和教學內容，讓我們的課堂更具有發(fā)展性。