如何培養(yǎng)高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

呂明罡

目前，信息技術(shù)是最活躍，發(fā)展最迅速，影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)。人類以信息技術(shù)為核心內(nèi)容的現(xiàn)代科技競爭日趨激烈，世界各國均不同程度地加強(qiáng)了對中學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度。面向當(dāng)前國際競爭，提高全民素質(zhì)、培養(yǎng)具有信息素質(zhì)和創(chuàng)造素質(zhì)的新型人才是一項(xiàng)重要舉措?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也改變了教育和學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生今后的生存環(huán)境、工作環(huán)境已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，所以讓學(xué)生了解、掌握運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力，以及培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力十分必要。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。它所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與自主性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體、在學(xué)習(xí)過程中獲取知識的規(guī)律和研究的方法本質(zhì)上是一致的。

一、轉(zhuǎn)變觀念，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

我們的培養(yǎng)目標(biāo)：創(chuàng)造型人才；我們的培養(yǎng)重點(diǎn)：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；我們要努力使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展、全體發(fā)展、個(gè)性發(fā)展。要達(dá)到以上要求，就必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革。教師用一支粉筆、一本書對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地、單一地傳授知識的方式，顯然已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，更不符合新課改的精神。因此要使學(xué)生能夠利用信息技術(shù)和信息資源解決實(shí)際問題就必須教育學(xué)生在學(xué)會學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)方法上，從傳統(tǒng)的被動性的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主性的學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)學(xué)科中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是在與教師、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源、計(jì)算機(jī)等在課堂上的交互作用完成的。學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生各種心理需求，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要努力研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和他們在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，利用和調(diào)控這些需求，才會有針對性的啟動各類學(xué)生的內(nèi)在動力，進(jìn)而活躍學(xué)生思維，提高整堂課的教學(xué)效率。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分。在美國的一個(gè)圖書館里有這樣三句話：“我聽見了就忘記了；我看見了就記住了；我做了就理解了?！庇纱丝梢妼W(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和操作能力的重要性。

信息技術(shù)教育的實(shí)施，主要包括兩個(gè)途徑，一是獨(dú)立設(shè)立信息技術(shù)學(xué)科課程，二是通過課程整合途徑。信息技術(shù)教育的實(shí)施與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程將有所區(qū)別，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方法是講練結(jié)合，忽視學(xué)生自我探究能力的培養(yǎng)，壓抑學(xué)生的主動性和積極性，忽視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位。信息技術(shù)教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學(xué)習(xí)方法的革新，傳統(tǒng)的講練結(jié)合的模式不能應(yīng)用于信息技術(shù)教育，而應(yīng)該是探索新型的模式，有關(guān)學(xué)者提出了新型的信息技術(shù)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。教學(xué)方法和模式的革新必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。而這正是教育改革創(chuàng)新的立足點(diǎn)所在。

二、提供自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)自主參與意識

自主性學(xué)習(xí)主張的是以學(xué)生為主體，教師不是學(xué)習(xí)的主宰者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教師要樹立正確的學(xué)生觀，調(diào)整好與學(xué)生間的關(guān)系。把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的主動學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)控制面板這部分內(nèi)容時(shí)，要求同學(xué)們以教材為依據(jù)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并可根據(jù)自己的水平自主選擇新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，允許跨進(jìn)度學(xué)習(xí)。一節(jié)課下來，許多機(jī)器的桌面被改容換貌，背景被改得各式各樣，圖標(biāo)的大小、窗口和文字也面目全非，學(xué)生完全陷入到一種自我創(chuàng)作、自我欣賞的境界里，同學(xué)們之間也形成了相互促進(jìn)的局面。在此基礎(chǔ)上教師再加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并順利地建構(gòu)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

三、通過任務(wù)驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在講到“英特網(wǎng)”這章時(shí)，正好快到元旦，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生通過英特網(wǎng)或校園網(wǎng)自己申請了一個(gè)郵箱，然后給我發(fā)送一個(gè)電郵。我并沒有告訴學(xué)生如何申請郵箱，只是讓他們自己看書操作。若有什么問題可以向我咨詢。兩個(gè)星期后，我打開了自己的郵箱，發(fā)現(xiàn)郵箱中不僅有郵件，還有圣旦節(jié)和元旦賀卡，甚至還有語音郵件。許多學(xué)生在郵件中說道：“這種自主學(xué)習(xí)的方法很好，任務(wù)明確但又靈活，給了我們自由發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間。”通過這樣的方法，在教學(xué)過程中增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的思維意識，也在無形之中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

古希臘一位哲人說過：人的大腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一個(gè)需被點(diǎn)燃的火把。因此在信息技術(shù)教學(xué)中，教師只能成為課堂的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，只起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識的作用。記得比爾·蓋茨在《未來時(shí)速》一書中寫道：“……未來社會屬于那些具有收集信息、選擇信息、處理信息和應(yīng)用信息能力的人……”。我們信息科技培養(yǎng)的目標(biāo)也正是這種能力。再將信息技術(shù)運(yùn)用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的這種能力便體現(xiàn)了它的價(jià)值。總之，信息技術(shù)本身為我們提供了一個(gè)交互友好、開放的實(shí)踐環(huán)境，非常適合于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，只要教師善于設(shè)計(jì)環(huán)境，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，就一定能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）