挖掘環(huán)境資源,開展生活化數(shù)學實踐活動

陳芳

偉大的教育家陶行知先生在他的著名的生活教育理論里指出，生活就是教育?！霸谏罾镎医逃瑸樯疃逃?。他的“社會即學校”學說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。這于我們解決當前數(shù)學教育中教育內(nèi)容的過時陳舊、不符合幼兒生活實際、不切合幼兒思想認識、不能很好地為幼兒的將來生活服務(wù)的現(xiàn)象是很有啟發(fā)的。我園獨特的周邊環(huán)境具豐富的自然資源、社會資源、人文資源，具有幼兒形成數(shù)概念所需的物質(zhì)條件和人力條件，它是活環(huán)境、活教材。

心理學研究也指出，幼兒對數(shù)學邏輯知識的掌握不是來自于被操縱人的對象本身。這就要求我們在教學中善于把原來抽象的數(shù)學內(nèi)容，還原于幼兒所熱愛的生活情境中，讓幼兒從周圍世界的五彩繽紛、形形色色生活情境中，積累關(guān)于數(shù)、量、形、時、空等方面豐富的感情經(jīng)驗，從而激發(fā)幼兒對數(shù)學活動的興趣和探究欲望。

因此，根據(jù)幼兒學習數(shù)學的特點和生活教育理論，把數(shù)學知識與幼兒生活有機地結(jié)合在一起，利用幼兒生活中的數(shù)學教育資源，進行生活化的數(shù)學活動更有利于幼兒增強學好數(shù)學的愿望和信心。

實施策略：

（一）材料來源生活化策略

材料的來源有特定的數(shù)學學具、內(nèi)含數(shù)學功能的玩具或日常生活用品和教師自制的學具三類。其中第二、三類會更多。尤其是許多玩具和日常生活用品，看似與數(shù)學無關(guān)，但是只要認真發(fā)掘其數(shù)學功能就有可能成為極好的學具，而且這些不斷生產(chǎn)出來的新品種，稍加變化時就是幼兒學數(shù)學材料的最好的資源。

1.師幼共同采集自然物，豐富材料的生活化來源

我們幼兒園在原來的江南游樂城內(nèi)，有豐富的自然環(huán)境資源，幼兒園推門就可以見到茂密的樹木和碧綠的草坪，老師們經(jīng)常帶孩子們?nèi)敉獠萜荷献鲇螒?，采集樹葉、野花、野草、蘆葦、小石子等。這些大自然賜予孩子們的禮物，極大地豐富了幼兒園的數(shù)學材料。例如：孩子們運用從樹底下?lián)靵淼囊呀?jīng)清洗干凈的樹葉玩“拋樹葉”游戲，認識數(shù)的組成和分解。把手中的樹葉撒在桌上，數(shù)一數(shù)正面有幾個，反面有幾個，合起來是幾個，孩子們特別喜歡玩這個數(shù)學游戲。

2.家園共同收集，拓展材料的生活化來源

家長的職業(yè)閱歷與家長的專業(yè)知識是幼兒園寶貴的教育資源，我們常常邀請家長來園參與生活化的數(shù)學活動，在此同時，發(fā)動家長積極參與收集資料，拓展了生活化材料收集的空間。比如家長提供的用酸奶瓶放一些沙子制作的保齡球，孩子們?nèi)齻€一組，一個記，一個扔，一個拾，開展數(shù)的學習。孩子們特別喜歡，區(qū)域活動中總能看到玩這個游戲的孩子的影子。

3.教師精心設(shè)計，豐富材料的生活化來源

我們和幼兒、家長收集來的材料大都處于原生態(tài)的狀態(tài)，它的可變性、可玩性、可塑性常常有一定的局限。于是，我們把這些原始的材料，精心設(shè)計成幼兒喜歡的數(shù)學操作材料。我們制作的材料試舉例如下：

……

材料來源的生活化，更好地激發(fā)了幼兒的求知欲，這為幼兒園提供了一個非常好的豐富材料的渠道，拓展了幼兒學習數(shù)學的空間和思維。

（二）活動過程生活化策略

根據(jù)幼兒生理、心理特點，組成一個生活化的活動過程，即：個別操作——小組討論——再次探索。

1.個別操作：幼兒通過對個別材料的操作，積累感性經(jīng)驗，進行發(fā)現(xiàn)學習，為抽象數(shù)概念作必要的心理準備。教師的任務(wù)是為幼兒提供材料，觀察幼兒的操作情況，提一些啟發(fā)性的問題，并根據(jù)幼兒的不同水平及時調(diào)整操作材料。

2.小組討論：在個別操作的基礎(chǔ)上定期開展小組討論。教師根據(jù)幼兒的不同水平分組，運用直觀教具組織幼兒討論、回憶、表達獲得的感性經(jīng)驗，啟發(fā)幫助幼兒概括體力數(shù)概念。

3.再次探索：小組討論后，再為幼兒提供各種材料，讓幼兒通過再次操作加深對數(shù)概念的理解。

幼兒活動過程的生活化，既有利于幼兒在日益增多接觸外界事物的基礎(chǔ)上理解抽象的數(shù)學知識，更有利于調(diào)動幼兒學習數(shù)學的積極性、主動性、探索性。幼兒在自我和引導(dǎo)中感知、發(fā)現(xiàn)一些粗淺的數(shù)學知識、關(guān)系、規(guī)律和方法，特別容易激發(fā)幼兒的求知欲。

（三）一日生活數(shù)學化策略

當數(shù)學回歸了幼兒的生活后，這就可以使幼兒學習數(shù)學不再停留在成人化的課堂形式中。一日生活數(shù)學化，讓幼兒從過去的數(shù)學知識走向真實的生活，解決的是與幼兒生活密切相關(guān)的問題，幼兒學數(shù)學的積極性更高，更有效地推動了數(shù)學思維的發(fā)展。

1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)數(shù)學化：積極創(chuàng)設(shè)適當?shù)臄?shù)學環(huán)境，有目的、有計劃地把數(shù)、形、序融入環(huán)境中，用美麗多彩的圖案表現(xiàn)出來，在創(chuàng)設(shè)時遵循美觀性與耐用性、綜合性和多功能性、變化性和漸進性原則。

2.區(qū)域設(shè)計數(shù)學化：在數(shù)學區(qū)域的創(chuàng)設(shè)中，盡量讓幼兒與豐富多彩的材料互動，讓幼兒真正理解數(shù)學，不斷地進行數(shù)學游戲和數(shù)學材料的創(chuàng)編。在設(shè)計時注意趣味性與層次性、互動性與自主性、廢物利用與共同參與的原則。

3.日常生活數(shù)學化：數(shù)學是從現(xiàn)實世界中抽象出來的，來源于生活，根植于生活。我們的生活以及周圍環(huán)境中都充滿著各種各樣的數(shù)學信息，幼兒的來園、個別交談、散步、郊游、盥洗、餐點、睡眠等活動環(huán)節(jié)都是幼兒學習數(shù)學的時機。我們在引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和感知數(shù)學信息時，注意數(shù)學信息提供的豐富性與多維性、感知通道構(gòu)建的立體性與引導(dǎo)觀察的多項性的原則。

4.家園共育數(shù)學化：在家庭、社區(qū)周圍還有許多更值得利用的生活情景和參加數(shù)學活動的機會。因此，要充分利用家庭這塊教育陣地，向家長介紹生活中進行數(shù)學教學的重要性，讓家長了解數(shù)學活動的先進理念，改變家長對傳統(tǒng)數(shù)學教育的觀念，為孩子創(chuàng)造盡可能多的實踐機會。要注意教師的主導(dǎo)性和家長的參與性相結(jié)合、親子性和游戲性相結(jié)合。

通過這一段時間的實踐，我們最大的感受是幼兒期的數(shù)學活動最根本的動機是能夠?qū)W到有價值的數(shù)學。對于幼兒來說，最實惠的、最能夠接受的就是貼近他們身邊的“生活數(shù)學”。我們要進一步充分利用周邊環(huán)境資源，因地制宜，因材施教，全方位、多角度培養(yǎng)幼兒學習生活數(shù)學的意識，使數(shù)學打破邊界，貼近幼兒生活，體現(xiàn)更為寬泛的教育價值。

（責任編輯 若曦）