在閱讀教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的情感

魏永秀

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過(guò)閱讀，才能更好地提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師要有善于激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生理解和挖掘作品的情感，正確地把握作品的思想內(nèi)容和作者的寫(xiě)作意圖，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欣賞能力和思維能力的目的。

一、以情傳情，情感共鳴

要抓好語(yǔ)文教學(xué)，教師首先應(yīng)是一個(gè)富有情感的人。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展培養(yǎng)別人的情感?！币箤W(xué)生盡快進(jìn)入角色，老師就應(yīng)富于感情地教學(xué)，用熱情、真情、激情去撞擊學(xué)生的心靈，以聲激情、以聲傳情，用自己的情感體驗(yàn)來(lái)帶動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生的情感，從而使學(xué)生受到感染，掀起情感的波瀾。如教學(xué)《最后一課》的結(jié)尾部分，我進(jìn)入角色，動(dòng)情地朗讀：

“……韓麥爾先生站起來(lái)，臉色慘白，我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大。

‘我的朋友們啊，他說(shuō)，‘我——

但是他哽住了，他說(shuō)不下去了……。

他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量寫(xiě)出了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲！

然后，他呆在那兒，頭靠著墻壁，話(huà)也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)：‘散學(xué)了，一一你們走吧。

同時(shí)，我模仿韓麥爾先生痛苦的神態(tài)，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷感染了學(xué)生，引起了學(xué)生與主人公的共鳴。

如教學(xué)《故鄉(xiāng)的榕樹(shù)》時(shí)，我情不自禁地抒發(fā)道：“每次，都被它牽動(dòng)著撩撥著而不能自己，反復(fù)捧讀它，仿佛一個(gè)遙遠(yuǎn)的聲音在把我呼喚，一聲緊過(guò)一聲，像童話(huà)，像媽媽的搖籃曲，像午后睡醒時(shí)炊煙的氣息?！蔽野炎约旱那楦泻捅P(pán)托給學(xué)生，學(xué)生能不被感染嗎？

二、以景傳情，情景交融

教師須充分利用教材中的文學(xué)資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩的情愫。在陽(yáng)春三月，我們讓學(xué)生外出踏青，大好春光盡收眼底，學(xué)生紛紛贊嘆：“柳條將舒未舒，柔梢披風(fēng)”“麥苗淺鬣寸許”“心曠神怡，寵辱偕忘，其喜洋洋者矣”，佳句脫口而出，自然貼切，以景傳情，情景交融。

語(yǔ)文教師還要有一種能創(chuàng)設(shè)作品情景，喚起學(xué)生情感的能力。葉老說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始于親?！闭f(shuō)的就是教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入描寫(xiě)的情景，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，我這樣導(dǎo)入：先聽(tīng)敵機(jī)轟炸聲，再看房屋被炸毀的圖片，最后聽(tīng)《志愿軍軍歌》。滾滾的硝煙，坍塌的房屋，嘹亮的軍號(hào)聲，英雄的戰(zhàn)士們。幾個(gè)畫(huà)面疊在一起，激起了學(xué)生的熱血。特級(jí)教師高潤(rùn)華在講《背影》時(shí)，進(jìn)入狀態(tài)，情不自禁地攀住黑板的上緣，做出一付吃力攀沿的樣子，完成了一個(gè)極具震撼力的特寫(xiě)鏡頭，感動(dòng)得學(xué)生淚如雨下。他既讓學(xué)生體會(huì)到父愛(ài)的博大深邃，又誘發(fā)了學(xué)生的情感，很好地引導(dǎo)學(xué)生理解了作品的深蘊(yùn)。

讓學(xué)生觸發(fā)出來(lái)的真實(shí)情感到實(shí)景中體驗(yàn)，是個(gè)教學(xué)的好方法。通過(guò)體驗(yàn)：使學(xué)生對(duì)作品的理解，就會(huì)產(chǎn)生涓涓流水一般涌入胸懷，汩汩潑墨般駛于筆下。

三、想象入情，情滿(mǎn)胸臆

教師激發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象入情景，愛(ài)作者之所愛(ài)，恨作者之所恨，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴?！肚锼肌肥窃^唱，是通過(guò)帶有深秋色彩的景物來(lái)寄托人物的思鄉(xiāng)之情的。我啟發(fā)學(xué)生抓住景物，展開(kāi)想像：這是什么人？經(jīng)歷了怎樣的人生和社會(huì)變遷，心境如何？學(xué)生便在頭腦中再現(xiàn)“游子在黃昏古道”的圖景，就會(huì)想像、體驗(yàn)到天涯淪落人的孤寂愁苦的情景；教學(xué)《春》一文中的“春風(fēng)圖”時(shí)，我引發(fā)學(xué)生的觸覺(jué)想象，春風(fēng)“像母親的手撫摸著你”，以喚起學(xué)生被母親撫摸時(shí)溫柔的情感體驗(yàn)，引燃想像的火花；引發(fā)嗅覺(jué)想像：“風(fēng)里帶著新翻泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”，使學(xué)生感受到春風(fēng)是如此的醉人；引發(fā)聽(tīng)覺(jué)想像：“鳥(niǎo)兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨，唱出婉轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天嘹亮地響著，使學(xué)生感受到春風(fēng)是如此的和諧、悠揚(yáng)和悅耳。學(xué)習(xí)這些語(yǔ)句，使學(xué)生仿佛進(jìn)入了作者所描繪的優(yōu)美情景中，腦海里浮現(xiàn)出一幅溫暖和煦的春風(fēng)圖，從而體會(huì)到作者謳歌春天，激發(fā)人們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)人生的感情。由此聯(lián)想到引人入勝，使學(xué)生以景入情，由景生情，自然而然地情滿(mǎn)胸臆。

四、讀中悟情，陶冶情操

讀有多種多法：齊讀、單讀、小聲讀、放聲讀、默讀、配樂(lè)讀……“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，只有多讀才能體會(huì)作者通過(guò)情境傳遞的情感。學(xué)生只有觸及作者的情感深處，才能和作品一起產(chǎn)生共鳴，才能談得上理解、品味創(chuàng)作意圖和作品的主旨，體會(huì)其中的喜怒哀樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。

如教學(xué)《周總理，你在哪里》一文的第二部分時(shí)，我著重指導(dǎo)學(xué)生朗讀。讀四幅畫(huà)面的讀詞時(shí)，要把“我們”的“呼喚”送得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，把“一一”表示的延長(zhǎng)音讀出來(lái)；“答”要凝聚哀痛與頌揚(yáng)深情，呈現(xiàn)“山谷”“大地”“松濤”“海浪”的形象；把握“回音”“轟鳴”“陣陣”“聲聲”的特色，展現(xiàn)畫(huà)中之“畫(huà)”一一同總理萬(wàn)里征途跋涉，與農(nóng)民一起耕耘，與工人親切談笑，為海防戰(zhàn)士披大衣。每幅畫(huà)面變換更替時(shí)不能長(zhǎng)停頓，要緊扣住“尋找”的線(xiàn)索，推進(jìn)，起伏。給人以綿綿不斷之感。讀“找遍整個(gè)世界”一節(jié)時(shí)較遠(yuǎn)揚(yáng)，順著詩(shī)句把意境向廣處推開(kāi)；讀“回到祖國(guó)的心臟”一節(jié)時(shí)較輕緩，抓住“輕些呀，輕些”使感情向縱深發(fā)展，喚起人們難忘的回憶。通過(guò)時(shí)而激昂時(shí)而舒緩時(shí)而遠(yuǎn)揚(yáng)的朗讀，由衷地歌頌周總理時(shí)革命赤膽忠心，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質(zhì)，生動(dòng)地再現(xiàn)周總理的高大形象。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種表現(xiàn)手段來(lái)設(shè)置情景，并作用于學(xué)生的多種感覺(jué)器官，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而達(dá)到掌握知識(shí)，明白事理，提高閱讀能力語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

（責(zé)任編輯 付田田）