夯實(shí)文本解讀 實(shí)現(xiàn)高效語文課堂

郭生祥

摘 要 在新課程理念的熏染下，語文課堂異彩紛呈，但語文味兒變淡了；人文性有了，工具性卻缺失了。造成這一現(xiàn)象是語文教師對文本解讀重視不夠，課堂教學(xué)有效性的缺失，教學(xué)效率不夠理想。因而文章從五個方面進(jìn)行闡述，突出文本解讀的重要性，以促使語文課堂教學(xué)實(shí)效的提高，使學(xué)生能在課堂中獲得切實(shí)的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 文本解讀 夯實(shí) 語文課堂 實(shí)效性

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0097-02

上好語文課，解讀文本是第一步，只有正確地解讀文本，才能上好語文課，正確處理好工具性與人文性的關(guān)系，準(zhǔn)確把握教什么和學(xué)什么。從而提高語文課堂的教學(xué)實(shí)效，使學(xué)生能在課堂中獲得切實(shí)的進(jìn)步與發(fā)展。

一、深入文本，潛心細(xì)讀，讀通、讀透

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話，教師必須要尊重文本，通過個人細(xì)讀、研透，從而領(lǐng)會作者的心，理解編者的心，體現(xiàn)教者的心，了解學(xué)生的心；了解作者在文章中到底寫了什么，表達(dá)怎樣的思想感情，弄清作者的表達(dá)方式，從而與作者產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教師與作者心心相通。如《永遠(yuǎn)的歌聲》一文，教師在備課時一定深入去鉆研，把好文章的“脈”，讀懂作者的意圖：其一讓學(xué)生深切地感受到師生之間的純潔、真摯的情感；其二引導(dǎo)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容，品味文章精彩語句，學(xué)習(xí)作者通過典型事件，抓住語言、動作、心理活動的描寫表現(xiàn)人物的品質(zhì)的方法。因而緊緊圍繞編者的意圖設(shè)計(jì)教學(xué)：課文主要講的是一件什么事？通過這一典型事件，表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)生明知山有虎，為什么還要不顧生命危險(xiǎn)上山為老師挖草藥？作者是怎樣通過一件童年的事表現(xiàn)人物品質(zhì)的？……通過把好“脈”，教師與文本有效對話，了解作者的心，教學(xué)時才能有的放矢，才能動真心，講真情，引導(dǎo)學(xué)生跟著作者的思路去讀、去思，達(dá)到學(xué)生、教師、文本之間有效對話，提高教學(xué)實(shí)效。

二、挖掘妙筆，扣緊切入點(diǎn)，感悟語文魅力

在與文本對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中都有“牽一發(fā)而動全身”的切入點(diǎn)?；蛞辉~，或一句，或一段；或開篇，或總結(jié)，或過渡。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知、體會、品析、感悟，讓學(xué)生挖掘其中飽含的韻味，正確把握“教什么”和“學(xué)什么”的方向。

（一）抓住重點(diǎn)，品析感悟，體悟語言之韻味

文本解讀要用“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，抓住一個個細(xì)節(jié)，抓住一個個關(guān)鍵性的詞語，細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)琢磨，才能品出語言的味道。如《賣火柴的小女孩》中有這樣一句：“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，臉上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜里凍死了?！边@里有一個非常值得推敲的詞——“微笑”。大年夜，本是萬家團(tuán)聚、舉杯同慶的歡樂時刻，而小女孩非但沒有享受這一美好、銘記于心的時刻，反而凍死街頭，本是多么凄慘的事，可小女孩臉上怎么會“帶著微笑”呢？抓住這一處引導(dǎo)學(xué)生深入文本研讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章一共五次寫到小女孩擦燃火柴，看到了許多美好的東西，這帶給她溫暖和快樂，小女孩是在美好的幻想中凍死的。作者用“微笑”一詞，實(shí)際上是在“以笑寫悲”。通過展開細(xì)讀，不僅可以對文本內(nèi)容有深一步的理解和把握，對作者表達(dá)的技巧也有了一定的了解。教學(xué)時抓住這些重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味，細(xì)細(xì)琢磨，就能品析詞語對表達(dá)作者的思想感情作用，從而提高教學(xué)的實(shí)效。

（二）抓住細(xì)節(jié)，關(guān)注表達(dá)，揣摩詞句之精妙

文本的精華、細(xì)節(jié)，既是作者的情感之所在，又是語言學(xué)習(xí)的范例。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)細(xì)節(jié)，感悟語言文字背面蘊(yùn)含的東西，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，是語文教學(xué)的重點(diǎn)。《開國大典》一文中有這樣一句：“這莊嚴(yán)的宣告，……使全中國人民的心一齊歡躍起來?！薄斑@莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音”反復(fù)兩次出現(xiàn)，從中可以讀出什么？“傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北”這個整齊的句式，在表達(dá)上有什么作用？“全場三十萬人一齊歡呼起來”“全中國人民的心一起歡躍起來”，從“歡呼”與“歡躍”這兩個不同的詞語中又讀出了什么？作者是通過語言文字表達(dá)情感、通過語言文字來觸摸作者心境、心緒、心態(tài)的。教學(xué)時，我們要仔細(xì)品味句子表達(dá)上的妙處，體會文中的情韻，從中開掘作品蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效。

三、梳理文章脈絡(luò)，剖析文本匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思

文本細(xì)讀時要善于從文本脈絡(luò)著眼，把握文章整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，層層剖析言語內(nèi)在的組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)而品味出文學(xué)作品的匠心獨(dú)運(yùn)、精妙構(gòu)思。如《桂林山水》一文，全文是按照總——分——總的結(jié)構(gòu)來組織安排材料的。“桂林山水甲天下”作為全文的總起句，既點(diǎn)明了文章的中心思想，引出后文。接著運(yùn)用了“總——分”的寫法分述桂林的山和水。文末，總概描寫桂林山水。“舟行碧波上，人在畫中游”與“桂林山水甲天下”相呼應(yīng)，即總結(jié)了全文的主要內(nèi)容，點(diǎn)明了中心思想，使得全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，渾然一體。細(xì)讀文本，只有把握好文章的結(jié)構(gòu)，才能理清文章的脈絡(luò)，對文章進(jìn)行整體的把握。才能深入品味文本謀篇的巧妙和構(gòu)思的精妙。

四、抓住問題預(yù)設(shè)，研究學(xué)生，設(shè)計(jì)教法，尋求突破

教師在解讀文本時要體現(xiàn)備“學(xué)生”備“學(xué)情”，充分預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中學(xué)生可能提出的質(zhì)疑，因此作為教者必須提前研究學(xué)生，研究教法，設(shè)計(jì)遇到學(xué)生提出問題時該采取什么策略，從何處著手，怎樣引導(dǎo)學(xué)生深入文本去讀、去思、去悟，從而使學(xué)生深入理解文本，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。如《飛奪瀘定橋》一文，在教師鉆研教材時，就應(yīng)該預(yù)設(shè)如下幾方面的問題：課題中“飛”指什么？“奪”指什么？紅軍戰(zhàn)士是怎么“飛”的？又是怎么“奪”的？在研讀文本時，也像學(xué)生一樣，帶著這些問題去思考，一邊讀一邊想，一邊想一邊讀，琢磨編者的編寫意圖和作者的寫作意圖，達(dá)到胸有成竹、心中有數(shù)，再結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)出教學(xué)思路、教學(xué)方法，這樣才能在課堂教學(xué)中游刃有余，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

五、再入文本，開放視野，多元解讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，教師要有開放的教學(xué)視野，鼓勵學(xué)生的多元解讀，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)特感受。”如《開國大典》一文時，我在學(xué)生認(rèn)真默讀課文后，提出：如果你是一名參加開國大典的觀眾，在這樣的情境中自己感受最深的是哪一個場面？學(xué)生們踴躍參與，各抒已見……置于文本中，學(xué)生把握了課文的主旨，對文本產(chǎn)生了多元的理解、多元的解讀。所以，作為教師要深入文本，挖掘文本中的價(jià)值材料，教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，突破教學(xué)空間，拓寬教學(xué)范圍，激發(fā)情趣，鼓勵學(xué)生多元化地解讀文本，從而提高教學(xué)的實(shí)效。

作為語文教師，只有深入鉆研教材，走進(jìn)文本世界里，才能讓我們深深體會到研讀文本的重要性，它是教好語文課的基礎(chǔ)和核心，是教師上好語文課的必要前提。只有深入地解讀教材，尊重文本，把握實(shí)質(zhì)，我們才能在課堂上游刃有余，才能提高自身駕馭教材駕馭課堂的能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.文本解讀方法與策略[J].湖南教育，2009，（1）.

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）