語文教學(xué)的主旋律——朗讀

周秀琴

朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發(fā)學(xué)生感受作品意境。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗(yàn)品味?？梢娫谛碌恼Z文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀已定位成閱讀教學(xué)的“主旋律”。面對新的形勢，作為一名語文教師要把朗讀這把劍舞得游刃有余，就不得不對朗讀這個(gè)眾人關(guān)注的語文改革的焦點(diǎn)做一番深入的思考。

一、教師在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)必須把握的幾個(gè)要點(diǎn)

盡管人都說“教無定法”，但是許多有經(jīng)驗(yàn)的老師在朗讀教學(xué)實(shí)踐中所提煉出來的幾點(diǎn)對策，卻值得借鑒。在平時(shí)的教學(xué)中，我也深深地體會(huì)到這幾個(gè)要點(diǎn)的確不容忽視。

（一）朗讀要注意張揚(yáng)個(gè)性

我曾聽過一位老師上的《五彩池》，她的其中一段朗讀指導(dǎo)就堪稱一絕。當(dāng)她分析完了五彩池的不同形狀后，并沒有以優(yōu)秀生或是自己的范讀為標(biāo)準(zhǔn)，而是啟發(fā)學(xué)生用自己喜歡的不同的方式讀出各自對這段文字的體會(huì)?？梢允求@奇的，也可以是慢慢兒欣賞的，更可以模仿導(dǎo)游介紹景點(diǎn)時(shí)的方式朗讀，還可以……這樣孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以充分的發(fā)揮。讀得投入，讀得愉快輕松，也讀出了更多的創(chuàng)新空間，充分保障了個(gè)體感受的淋漓盡致地張揚(yáng)。

（二）朗讀要注意引導(dǎo)、點(diǎn)悟

在朗讀訓(xùn)練中，教師要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)，促成他們個(gè)性化發(fā)展。但如果沒有老師的引導(dǎo)，學(xué)生的選擇往往會(huì)有很大的隨意性和盲目性，影響教學(xué)效果所以教師必須在朗讀訓(xùn)練中有意而巧妙地引導(dǎo)學(xué)生選擇。

曾經(jīng)聽過一位有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，他先是通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會(huì)熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時(shí)此刻邱少云為了整個(gè)班，整個(gè)部隊(duì)潛伏，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，像千斤巨石一般，一動(dòng)也不動(dòng)，讓學(xué)生強(qiáng)烈地感受到邱少云的意志是何等的堅(jiān)強(qiáng)。而后學(xué)生對邱少云的崇高精神的贊美，是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程，也是思維的過程。學(xué)生學(xué)會(huì)思考，自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，去判斷事物。此時(shí)，教師有機(jī)地滲透思想教育，提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力，更能收到教書育人的整體效益。

二、激發(fā)朗讀興趣的具體對策

教學(xué)法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章講解是分析，朗讀是綜合。但是在教學(xué)中我們卻發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生不愿讀書，不能完成老師布置的讀書任務(wù)，有的同學(xué)讀書東張西望，有的同學(xué)有口無心，不能入情入境。這些說明學(xué)生對朗讀缺乏興趣，這就要求我們教師得想方設(shè)法揭發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。因?yàn)椋d趣是最好的老師。揭發(fā)學(xué)生朗讀興趣的方法很多，但經(jīng)過實(shí)踐，本人覺得以下幾點(diǎn)切實(shí)可行。

（一）比較朗讀

學(xué)生對比較朗讀的方式有濃厚的興趣，抓住這一特點(diǎn)，在朗讀訓(xùn)練時(shí)，多采用比較朗讀。如調(diào)換字詞進(jìn)行比較朗讀。針對具體課文內(nèi)容中某些重點(diǎn)詞的理解，用換近義詞的方法進(jìn)行比較朗讀。如《鳥的天堂》中一句“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”，在理解“顫動(dòng)”一詞時(shí)，讓學(xué)生把“顫動(dòng)”換成“抖動(dòng)”“蠕動(dòng)”進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生在一換一讀中，很快理解“顫動(dòng)”的意思，并且興趣盎然地讀，體會(huì)到作者譴詞的精煉，更重要的是培養(yǎng)了語感，提高了學(xué)生對語言的領(lǐng)悟能力。

（二）借助圖像看圖朗讀

低中年級(jí)課文中，有與課文密切聯(lián)系的插圖，適時(shí)用插圖配合朗讀，這樣，既對學(xué)生進(jìn)行圖文結(jié)合的訓(xùn)練，又能收到良好的朗讀效果。如三年級(jí)課文《北大荒的秋天》，第三段中“小河清澈見底，如同一條透明的藍(lán)綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時(shí)漾起了一道道波紋?！笨梢酝ㄟ^看圖讓學(xué)生感受“清澈見底”“藍(lán)綢子”等。學(xué)生受到圖畫的感染，自然而然地入情入境。

（三）身臨其境的配樂朗讀

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，教師要針對不同類型的課文，選擇與之朗讀基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導(dǎo)朗讀《月光曲》時(shí)，邊讀課文，邊播放《月光曲》，音樂一起就使人置身與當(dāng)時(shí)的情境中，學(xué)生的情感隨著課文內(nèi)容與音樂節(jié)奏互動(dòng)，如同沉浸在一種如詩如畫的境界中，個(gè)個(gè)讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣，不但提高了朗讀水平，誘發(fā)了靈感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情感。

（四）創(chuàng)設(shè)情境的想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生的視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深刻地、創(chuàng)造性地理解課文。如《狼和小羊》一文中兩個(gè)角色：狼、小羊，指導(dǎo)朗讀時(shí)，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時(shí)，讓學(xué)生歸納出狼和小羊的個(gè)性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐，在學(xué)生腦海中打下了兩個(gè)角色各具有的性格烙印，然后創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行分角色朗讀，先揣摩出兩者的語氣、語調(diào)，并自己選擇感興趣的角色進(jìn)行朗讀，學(xué)生朗讀的積極性空前高漲，從而心領(lǐng)神會(huì)地讀出了對角色不同性格的理解，做到形神兼?zhèn)洹?/p>

總之，在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）