注重基礎(chǔ)教學(xué) 引領(lǐng)自主創(chuàng)造

杜吉鵬

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標(biāo)指定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)成為在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個體、發(fā)展心智和拓展視野的過程。英語課程的學(xué)習(xí)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)在通用的牛冿初中英語教材，詞匯量極大，平均每天要學(xué)習(xí)十幾個新單詞，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重。其實，英語課是一門實踐性較強(qiáng)的科目，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言交際能力。在教學(xué)過程中，與其教師直接告訴學(xué)生會自己運(yùn)用語言交際能力。在教學(xué)過程中，與其教師直接告訴學(xué)生該背哪些內(nèi)容，不如幫助和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自己運(yùn)用語言的能力。在英語課堂上，要改變英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，使學(xué)語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。也就是說，初中英語教師在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

一、教會學(xué)生音標(biāo)

近些年的中考試卷不考音標(biāo)，許多教師也就忽略了英語教學(xué)過程中的音標(biāo)教學(xué)。實際上，對于初中學(xué)生來說，初中英語的一大障礙就是發(fā)音問題，尤其是蘇北地區(qū)的廣大學(xué)生，大部分學(xué)生在上中學(xué)前沒接觸過英語，往往第一天的單詞還未消化，第二天又是許多新單詞，而每天的學(xué)習(xí)時間是有限的，學(xué)生覺得英語越來越不好學(xué)，教師也覺得既費力氣又勞神，頭痛得很。學(xué)生如果不會讀這個單詞，就給聽寫帶來了困難，當(dāng)然，更談不上運(yùn)用和交流了，這就給進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語造成了障礙。隨著教材難度的加大，詞匯量日漸增多，學(xué)生的英語成績越來越差，逐步對英語學(xué)習(xí)喪失信心。教師一定要認(rèn)識到音標(biāo)教學(xué)是英語教學(xué)的重要過程。而教師教學(xué)音標(biāo)的目的不僅僅是認(rèn)識48個國際音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用音標(biāo)的拼讀來學(xué)習(xí)英語的能力；（1）讓學(xué)生知道英語是一種拼音文字，教會學(xué)生如何拼讀。（2）讓學(xué)生了解一些語音知識、例如單音節(jié)詞，雙音節(jié)詞，多音節(jié)詞，以及重音，次重音。牛津初中英語教材7B中就有這方面的相關(guān)知識，教師每節(jié)課講授新單詞時，可以適當(dāng)穿插一引起語音常識，慢慢地，學(xué)生就可自己預(yù)習(xí)單詞和課文。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境

在上牛津初中英語教材7B Unit 4的第一課時Welcome to the unit， 就可假設(shè)兩名學(xué)生A，B在讀一本書，發(fā)生了以下對話：

A： What are you doing？

B： Im reading a book about some unusual things.

A： Could you tell me？

B： OK. Do you know that fish sleep with their eyes open？

A： Really？

B： Isnt that interesting？

A： Yes， it is.

通過這種訓(xùn)練，學(xué)生逐漸從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)生自己總結(jié)語言規(guī)律

牛津初中英語教材7B Unit 2里Grammar部分是有關(guān)how many，how much的學(xué)習(xí)，學(xué)生以前已接觸過此類知識，有的教師直接告訴學(xué)生how many和how much的用法，有的教師這么上的：繪出P28的圖，教師問，學(xué)生答，同時板書下列句子：

How many forks are there in the picture？

How many forks plates and cups do we need？

How much bread shall we buy？

How much beef and ham shall we get？

接著，教師叫學(xué)生觀察黑板上的句子有何特點，經(jīng)過觀察，學(xué)生能得出整個句子的結(jié)構(gòu)：

How many +可數(shù)名詞+一般疑問句。

How much +不可數(shù)名詞+一般疑問句。

比較之下，不難看出，后者在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自己找出語法規(guī)律，學(xué)生能對語言進(jìn)行積極思考，自己總結(jié)出語言規(guī)律。

四、學(xué)會查字典

在初一上學(xué)期，教師就要從緊張的教學(xué)中抽出一點時間隨時練習(xí)查字典，每次查一兩個單詞，養(yǎng)成習(xí)慣?！澳サ恫徽`砍柴工”，學(xué)生學(xué)會了查字典，掌握了學(xué)習(xí)方法，學(xué)起來就更加自如了。

五、鍛練學(xué)生語感

語感對英語教學(xué)和英語的運(yùn)用起著重要作用。英語語感是人們對英語語言的感覺，它包括人們對英語的語音感受，語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用，是經(jīng)過反復(fù)性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗和體會。語感來自語言實踐，又指導(dǎo)語言實踐。要學(xué)好用好英語，就應(yīng)該具備良好的語感。人們在語言運(yùn)用中有時感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清原因，這實際上就是語感在起作用。教師認(rèn)識到語感的存在和它的積極作用，并采取有效措施去有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語感，會加速學(xué)生語感的早日形成和優(yōu)化。在教學(xué)中，教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用英語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對漢語的依賴性和漢語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。

六、重視學(xué)生在評價中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無論是教學(xué)還是評價都應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點。評價應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。

學(xué)生是實踐的主體，教師是學(xué)生實踐的組織者、參加者、參謀者，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)于使學(xué)生進(jìn)入主體地位，樂于并善于進(jìn)行實踐。學(xué)生是學(xué)校、課堂、學(xué)習(xí)的主人，他們的頭腦不是一個要補(bǔ)填滿的容器，而是一把需要點燃的火把。保持一個學(xué)生的首創(chuàng)精神和創(chuàng)造力量而不放棄把他放在真實生活中的需要，傳遞文化而不用現(xiàn)成的模式去壓抑他；鼓勵他發(fā)揮他的天才、能力和個人的表達(dá)方式，而不助成他的個人主義；英語教育就是要尊重每一個學(xué)生的獨特性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識與能力。

總之，教是為了不教。教師要注意獲取知識的方法，只有這樣，學(xué)生才能掌握獨立學(xué)習(xí)的方法，才能達(dá)到不教的目的。

（責(zé)任編輯 若曦）