《烏鴉喝水》課后反思

宋繼蘭

《烏鴉喝水》是人民教育出版社語(yǔ)文培智教材第五冊(cè)第二單元的一篇課文。這是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)瓶子，可是瓶口小，水不多，烏鴉喝不著，最后烏鴉通過(guò)仔細(xì)觀察和開(kāi)動(dòng)腦筋，想出往瓶子里放小石子的辦法，終于喝著了水的故事。

教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，我根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)，將課文內(nèi)容制成了精美實(shí)用的多媒體課件，適時(shí)展示給學(xué)生，幫助理解課文，解決教學(xué)重難點(diǎn)，通過(guò)這些手段讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在主動(dòng)探究的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的智慧。我還創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)“瓶子里的水慢慢地升高了”這個(gè)過(guò)程，給學(xué)生自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想象力。

一、角色體驗(yàn)，提高學(xué)生的朗讀能力

這篇課文雖然篇幅短小，但故事情節(jié)曲折，烏鴉經(jīng)歷了找水——看見(jiàn)水——喝不到，最后通過(guò)想辦法又喝到水這個(gè)過(guò)程，隨著事情的變化，烏鴉的心情也在變化。在教學(xué)中我啟發(fā)學(xué)生反復(fù)朗讀，感悟?yàn)貘f找到水的開(kāi)心、喝不著水的著急、以及喝著水后的滿足等一系列的心理變化的過(guò)程，讓曲折的情節(jié)激發(fā)學(xué)生的想象。如“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！蔽覄?chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象：烏鴉去了很多地方，找了很多地方，都找不到水，烏鴉心情怎樣？之后讓學(xué)生帶著這樣的感受朗讀，那份著急之情就會(huì)油然而生。我還讓學(xué)生學(xué)學(xué)這只到處找水喝的烏鴉的樣子，做做到處找水喝的動(dòng)作，進(jìn)一步體會(huì)烏鴉找水的辛苦。學(xué)生體驗(yàn)更深，朗讀也就更到位。通過(guò)朗讀學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水，這時(shí)的烏鴉心情是怎樣的呢？你能感覺(jué)到嗎？問(wèn)學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說(shuō)應(yīng)讀出高興的語(yǔ)氣，那我們就以高興的心情讀第二句?？墒菫貘f好不容易找到水了，卻又喝不到水，心情又是怎樣的？你從哪兒知道的？讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來(lái)。當(dāng)最后烏鴉想出辦法喝到水后，指導(dǎo)學(xué)生用特別開(kāi)心的語(yǔ)氣讀課文的最后一句，體會(huì)烏鴉喝到水的快樂(lè)心情。

二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

培智學(xué)生的思維還是以形象思維為主，直觀的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫庹n文。課文中“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個(gè)問(wèn)題既是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：講臺(tái)桌上放一個(gè)里面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然后請(qǐng)了班上幾位表演能力較強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)來(lái)扮演烏鴉，其他同學(xué)在座位上認(rèn)真看。幾個(gè)同學(xué)把小石子抓起，一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里，后來(lái)，水慢慢升高了，學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！”同學(xué)們興奮之情溢于言表。在實(shí)驗(yàn)中，我還引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察放石子時(shí)瓶子中水位的變化，在觀察的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀地理解“一個(gè)一個(gè)”、“慢慢”的意思，強(qiáng)化了語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。通過(guò)合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)符合培智學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問(wèn)題的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察思維能力。

三、課后拓展，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能

本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)，能積極想辦法克服困難。因此，在教學(xué)過(guò)程的最后環(huán)節(jié)我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道思維拓展訓(xùn)練題：“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子，那烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個(gè)問(wèn)題為討論點(diǎn)，滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，說(shuō)出一些可行的辦法，給學(xué)生展開(kāi)豐富的想象創(chuàng)造空間，讓學(xué)生通過(guò)小組討論、交流。可是，當(dāng)我提出這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生卻沒(méi)有我想象中的那樣積極發(fā)言。我納悶了：孩子們真的一點(diǎn)都想不出來(lái)嗎？問(wèn)題出在哪兒了？是不是應(yīng)該提醒他們一下呢？于是我引導(dǎo)孩子們：“同學(xué)們，你們平時(shí)喝水、喝飲料時(shí)是怎樣喝的呀？”同學(xué)一下子領(lǐng)會(huì)了，紛紛舉手說(shuō)：“我知道了，我知道了?！彼麄冋f(shuō)出了各種各樣的辦法：有說(shuō)用吸管的，有說(shuō)用棍子把瓶口打破的，有說(shuō)輕輕地把瓶子倒過(guò)來(lái)喝的……。多棒的點(diǎn)子??！不知不覺(jué)中，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋的習(xí)慣，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能。

由于我對(duì)學(xué)生不是很熟悉，與他們溝通欠暢，在上課時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性上這一點(diǎn)做得還不夠，如在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉發(fā)現(xiàn)水很驚喜這部分，學(xué)生朗讀得不是很好，感覺(jué)讀得有些匆忙。另外，朗讀訓(xùn)練不太到位，對(duì)于重點(diǎn)句子，孩子們練讀的時(shí)間還不夠，對(duì)課文的把握還需讓學(xué)生多讀多感受，感覺(jué)沒(méi)有讀出好的效果。

總之，教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者和主導(dǎo)者，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要參與者之一，每節(jié)課都要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，多角度去考慮、推敲，來(lái)確定教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)充分預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，掌握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。從本堂課的教學(xué)中，我真切地感受到課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生們扮演了各種角色，作為教師我們就應(yīng)該為他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，充分凸顯他們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位。

（責(zé)任編輯 賀蕾蕾）