一次語(yǔ)文實(shí)踐課的幾點(diǎn)思考

陳躍

我決心把這次語(yǔ)文實(shí)踐課記錄下來(lái)，是因?yàn)檫@次幾乎有些讓我措手不及的語(yǔ)文活動(dòng)對(duì)我沖擊太大，我知道，它有可能改寫(xiě)我的教學(xué)生涯。這次的收獲純屬無(wú)心插柳的方式得來(lái)的。它讓我在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)山重水復(fù)的困惑中，猛然“柳暗花明”，看到了一片“桃源”地帶。

一、背景和來(lái)由

一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，那是一個(gè)初秋的正午，天氣依然酷熱，教學(xué)樓旁建筑工地（正建辦公樓）機(jī)器轟鳴，工人正揮汗如雨。教學(xué)樓門(mén)廳陰涼翳日，涼風(fēng)習(xí)習(xí)。我從教室下課出來(lái)，走過(guò)門(mén)廳，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)建筑工人正躺在門(mén)廳里乘涼。我靈機(jī)一動(dòng)，立刻覺(jué)得這是一個(gè)隨筆訓(xùn)練的好題材，于是下節(jié)臨時(shí)改為作文課，便有了這次語(yǔ)文實(shí)踐課。

二、實(shí)踐課過(guò)程

（一）作文課成了辯論會(huì)

揣著“躺在教學(xué)樓門(mén)廳里的兩個(gè)建筑工人”的作文話(huà)題，我興奮地走進(jìn)教室，來(lái)不及上課起立，就問(wèn)學(xué)生剛才下課是否注意到門(mén)廳里的現(xiàn)象。平日里，為了培養(yǎng)學(xué)生生活的敏感性，我常就學(xué)生身邊發(fā)生的事情啟發(fā)引導(dǎo)他們留心生活，諸如路邊IC卡電話(huà)無(wú)端被砸、公共廁所隨地大小便、小販進(jìn)校叫賣(mài)、“乞丐”到教室乞討等，我都給學(xué)生提示過(guò)，而且都成了很好的“隨筆”內(nèi)容，今天也是出于這種目的。

果然，學(xué)生反應(yīng)積極。除少部分外，大都說(shuō)看到了。我又問(wèn)看到后有什么反應(yīng)。有的是沒(méi)太在意，做自己的事去了；有的是心里一動(dòng)，多看了幾眼；有的是圍觀了一陣，感受到了許多同學(xué)的鄙夷的目光、譏諷的言辭以及建筑工人旁若無(wú)人的“坦然”姿態(tài)；有的還想了很多，正思潮澎湃。

于是，我分析了不同學(xué)生的狀況，指出這反映了一個(gè)人的生活態(tài)度，借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們留心生活，然后又問(wèn)：對(duì)這兩個(gè)建筑工人的做法你們?cè)趺纯创?？沒(méi)想竟捅了馬蜂窩，學(xué)生的回答紛紜。我本意是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到那樣有傷大雅，寫(xiě)呼吁社會(huì)公德的文章。哪想到這兩位民工在大多學(xué)生眼里并非不懂禮節(jié)的人，有的同學(xué)還要把他們奉為“英雄”！高呼，“走自己的路，讓別人去說(shuō)吧！”而且不同意見(jiàn)的同學(xué)爭(zhēng)論起來(lái)。有人說(shuō)，這明明是違反公共秩序，素質(zhì)低下。就有人說(shuō)，“哥們，你也是農(nóng)家子弟，怎么一點(diǎn)不為他們著想，這么累，這么熱，在門(mén)廳涼快一下有什么過(guò)錯(cuò)？”有人反駁，在教學(xué)樓門(mén)廳躺就是不對(duì)，就有人說(shuō)，“不讓他們躺在門(mén)廳，又躺在哪里？躺在擁擠悶熱的工棚里嗎？”有人說(shuō)，“涼快地方多著了，遠(yuǎn)處有政府大樓，學(xué)校還有校長(zhǎng)室，怎么偏躺在這兒？”就又有人反駁，“遠(yuǎn)的不方便，近的不讓進(jìn)，只有這兒了，就這兒了，怎么著吧？”一個(gè)個(gè)面紅耳赤，像斗架的公雞。

多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我這種局面只能引導(dǎo)，不能阻止，看來(lái)作文課是上不成了。但對(duì)著這樣熱烈、主動(dòng)、積極，思維開(kāi)放，愛(ài)憎分明，感情強(qiáng)烈的場(chǎng)面，我心底又有一種歡喜。靈機(jī)一動(dòng)，我決定再改作文課為辯論會(huì)。于是把講桌敲的山響，止住爭(zhēng)吵，說(shuō)：“看來(lái)大家對(duì)這事確有不同的看法，這樣吧，咱們搞個(gè)辯論?！苯又炎雷永騼蛇叿殖闪苏磧煞?，我當(dāng)起了主持，開(kāi)起了辯論會(huì)。

（二）課后一景

辯論會(huì)后已是中午放學(xué)時(shí)刻，我跟在學(xué)生后面偷偷看他們的表現(xiàn)。這時(shí)，門(mén)廳里人流擁擠，大家忙著奔向餐廳，沒(méi)有多少人顧及這躺著的一位，有些學(xué)生會(huì)被嚇一跳而看幾眼，但很快離去了。我們班的同學(xué)來(lái)了。他們直奔“目標(biāo)”，“圍觀”起來(lái)，小聲地交談。我焦急地等待著一個(gè)結(jié)果。l0分鐘左右，班長(zhǎng)拉著幾個(gè)同學(xué)走到一邊，嘀咕了幾句，又回來(lái)。原來(lái)他們要?jiǎng)襁@個(gè)民工離開(kāi)。他們對(duì)民工發(fā)話(huà)了，這讓民工很吃驚，他沒(méi)有想到會(huì)有人——學(xué)生，來(lái)勸他。結(jié)果他聽(tīng)了與民工爭(zhēng)論了幾句，大概是“你管不著，我就愿意”以及“這里你不該躺，這對(duì)你也不好，惹人譏笑”之類(lèi)，最終民工讓步了，走了。很快門(mén)廳沒(méi)有幾個(gè)人了，我也懷著一種收獲的滿(mǎn)足離開(kāi)了。

三、幾點(diǎn)思考

（一）捕捉生活情景，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)

語(yǔ)文，是一門(mén)很特別的學(xué)科，不能離開(kāi)生活。正因?yàn)榇?，語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，我們應(yīng)該把語(yǔ)文課堂變成一次次語(yǔ)文實(shí)踐課的有機(jī)環(huán)節(jié)，使之成為生活的一個(gè)組成部分。也只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才是情境中的教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)才是真正意義上的學(xué)習(xí)。所以必須善于捕捉生活情景，使之成為一次又一次語(yǔ)文實(shí)踐課的情境，這次“門(mén)廳事件”引發(fā)的實(shí)踐課正是因?yàn)樽プ×诉@一生活情景。

（二）貴在因勢(shì)利導(dǎo)，不要“苦思巧設(shè)”

基礎(chǔ)教育課程改革要求，“教師要在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展”，這是符合教育規(guī)律的，是充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的。而實(shí)際教學(xué)中，教師往往過(guò)分注重“設(shè)計(jì)”，致使主觀想象，一廂情愿，脫離學(xué)生實(shí)際，成了“誘導(dǎo)”——誘魚(yú)上鉤。這樣，表面看來(lái)，水到渠成，引導(dǎo)有方，實(shí)際還是以教師的思維取代學(xué)生的思考。真正的課堂應(yīng)當(dāng)是教師永遠(yuǎn)沒(méi)有辦法預(yù)料下一秒鐘將要發(fā)生的事和發(fā)展的方向。也不是要教師“導(dǎo)”，方向是要定的，但不能是教師設(shè)計(jì)的方向，應(yīng)該是有利于學(xué)生發(fā)展的在當(dāng)下背景下有可能指向的任一方。教師的作用就在于因勢(shì)引導(dǎo)，這里的“勢(shì)”便是當(dāng)下情景的可能發(fā)展方向，“利”，就是有利于學(xué)生素養(yǎng)的提高。

（三）實(shí)踐課的開(kāi)展對(duì)教師提出的了更高的要求

綜合實(shí)踐課作為一門(mén)新課程開(kāi)設(shè)，這是素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求，是課程內(nèi)容改革的重要成果，是新教育理論的體現(xiàn)。以舊的應(yīng)試教育的觀念來(lái)看待實(shí)踐課，必然喪失學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使之重新淪為一種形式和負(fù)擔(dān)。所以教師顯得特別重要。教師必須以新眼光新理念看待綜合實(shí)踐課。尤其是語(yǔ)文實(shí)踐課，因其與課堂教學(xué)的一體性，與日常生活的一體性，更容易重回老路或流于形式。這就要求語(yǔ)文教師更要勇于解剖自我，不斷接受新思想、新理論，富于開(kāi)拓精神，改革勇氣。另一方面，有關(guān)部門(mén)有責(zé)任加大對(duì)教師新課程思想培訓(xùn)的力度，并注意講實(shí)效。

（責(zé)任編輯 若曦）