學(xué)語(yǔ)文先學(xué)讀課文

石金玉

摘 要 在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀成了閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。但在形形色色的閱讀教學(xué)中由于教師的“脫離實(shí)際，隨意訓(xùn)練”“忽視文本，盲目訓(xùn)練”“缺乏指導(dǎo)，無(wú)效訓(xùn)練”，相對(duì)而言在讀書(shū)過(guò)程中的弱勢(shì)群體也就出現(xiàn)了。面對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的困境，嘗試?yán)谩罢{(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀主動(dòng)性”“發(fā)揮范讀的奇特功效”的方法提高弱勢(shì)群體的課文朗讀。

關(guān)鍵詞 課文朗讀 弱勢(shì)群體 讀書(shū)積極性

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0036-03

“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體驗(yàn)品味?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的?？梢?jiàn)在新的語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)下，朗讀無(wú)疑成了閱讀教學(xué)的“熱點(diǎn)”。在我們平時(shí)的語(yǔ)文課堂上，朗讀的形式可謂豐富多彩，瑯瑯的書(shū)聲此起彼伏，然而真正能把書(shū)“讀正確、流利、有感情”的學(xué)生每個(gè)班級(jí)都是屈指可數(shù)的。筆者曾在一次綜合實(shí)踐課上對(duì)本班學(xué)生的課文朗讀進(jìn)行了突襲式的測(cè)試，結(jié)果不盡人意，只有五個(gè)學(xué)生完全符合要求。同樣的每個(gè)班也至少有30%的學(xué)生不能將課文正確流利地朗讀。由此我想，當(dāng)我們更多地把目光聚焦到作文和閱讀上的弱勢(shì)群體時(shí)，可能根本就沒(méi)有考慮到，其真正的病因是在這里。因此筆者呼吁：關(guān)注課文朗讀方面的弱勢(shì)群體，已經(jīng)刻不容緩！

一、弱勢(shì)群體從何而來(lái)

在小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的實(shí)踐中，我們更多是在理論的指引下探索，而不是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上提升理論。對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)也一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學(xué)方式的提倡，隨著“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁，人們開(kāi)始選擇了“感悟式”朗讀，開(kāi)始追求“個(gè)性化”朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個(gè)性地讀，讀出自己的理解，讀出自己的感受，甚至在許多老師看來(lái)——學(xué)生想怎么讀，就怎么讀。

縱觀形形色色的閱讀研討教學(xué)，大多數(shù)老師不愿走“教給學(xué)生朗讀技巧”的老路。老師們認(rèn)為“教給學(xué)生朗讀技巧”這是讓學(xué)生被動(dòng)接受，忽視學(xué)生個(gè)性化的朗讀，不能體現(xiàn)出學(xué)生為主體，不符合新課標(biāo)精神，于是教學(xué)的困境就出現(xiàn)了。

現(xiàn)狀一：脫離實(shí)際，隨意訓(xùn)練

據(jù)了解，現(xiàn)在大部分學(xué)生讀書(shū)的實(shí)際情況是讀錯(cuò)字、添字落字，“的、了”輕聲詞的重讀、拖音和唱讀、念讀、頓讀。針對(duì)這些現(xiàn)象，老師是如何展開(kāi)訓(xùn)練的呢？課堂中，經(jīng)?？吹嚼蠋熥寣W(xué)生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分角色讀等。甚至拔高要求讓學(xué)生評(píng)價(jià)。老師問(wèn)：你覺(jué)得他讀得怎么樣。生：好（不好）。師追問(wèn)，好在哪里？（不好在哪里？）生：好在他讀出xx語(yǔ)氣，字音讀的很準(zhǔn)、沒(méi)拖音（或不好在沒(méi)有讀出xx語(yǔ)氣，他哪個(gè)字沒(méi)讀出翹舌音或后鼻音等）。這樣讀了多次，也評(píng)價(jià)了多次，但學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有提高。究其原因，這樣的朗讀訓(xùn)練太隨意，沒(méi)有要求，沒(méi)有層次，也沒(méi)什么指導(dǎo)。只是在朗讀形式上做做文章，擺擺“花架子”，實(shí)際上沒(méi)什么實(shí)效。同時(shí)，如此的評(píng)價(jià)也不能提高學(xué)生的朗讀水平，白白浪費(fèi)了時(shí)間，還把課堂中創(chuàng)設(shè)起來(lái)的情境破壞了，甚至一部分學(xué)生朗讀的自信心也隨之逐漸的瓦解了。

現(xiàn)狀二：忽視文本，盲目訓(xùn)練

朗讀應(yīng)正確的表達(dá)文本的語(yǔ)意，也就是說(shuō)要讀得正確，把作者寫(xiě)的話的意思正確地轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，這也是朗讀最基本的要求。但是，有些教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)卻忽略了這一點(diǎn)。還美其名曰有個(gè)性的朗讀。

《要下雨了》文中有以下四句話，看似簡(jiǎn)單，但學(xué)生不容易讀好，語(yǔ)義表達(dá)易出錯(cuò)。

1.燕子說(shuō)：要下雨了嗎？

2.小白兔想：是要下雨了嗎？

3.小魚(yú)也說(shuō)：要下雨了。

4.一只大螞蟻說(shuō)：是要下雨了。

一位老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這四句話時(shí)，為了追求個(gè)性，學(xué)生重音錯(cuò)讀：第一句錯(cuò)讀成要下雨了，重音“要”，另二句錯(cuò)讀成“是要下雨了嗎？”重音“下雨”。老師都給予了肯定。其實(shí)重音錯(cuò)誤，語(yǔ)音表達(dá)就不正確了?！耙掠炅恕敝匾魬?yīng)是“下雨”，因?yàn)檫@里燕子是回答小白兔的話，小白兔問(wèn)：“燕子，你為什么飛得這么低呀？”小白兔說(shuō)了要“下雨了?！薄笆且掠炅藛?？”這是小白兔想的，它聽(tīng)了小燕子的話很納悶，心想：真的要下雨了嗎？重音應(yīng)落在“是”上，否則語(yǔ)義表達(dá)就不正確了。3、4兩句也一樣。

現(xiàn)狀三：缺乏指導(dǎo)，無(wú)效訓(xùn)練

課堂中經(jīng)常聽(tīng)到老師問(wèn)學(xué)生：“你能讀出草原的開(kāi)闊嗎？”“你覺(jué)得自己哪里感情不夠？”“他讀出懶的語(yǔ)氣了嗎？”等等。那怎樣叫做讀出開(kāi)闊，怎樣又叫做讀出“懶”的語(yǔ)氣，學(xué)生不知道，老師也不知道怎么說(shuō)。有時(shí)老師指名許多位學(xué)生讀，可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來(lái)讀去，教師指這指那，就是不見(jiàn)教師作具體的指導(dǎo)。學(xué)生讀得都不太令人滿意，教師也不會(huì)把他認(rèn)為的正確的讀法作示范讀一讀。折騰了一圈兒，學(xué)生仍然沒(méi)讀好，朗讀水平原地踏步走，越讀越不是滋味，最后只好草草收?qǐng)?。為什么?huì)這樣呢？究其原因，是學(xué)生沒(méi)有掌握朗讀技能，或者說(shuō)老師沒(méi)有教會(huì)學(xué)生朗讀的技能。他們還做不到知道什么感情就能夠讀出什么感情的。其實(shí)，要讀出“懶”的語(yǔ)氣，應(yīng)做到聲帶松馳，語(yǔ)速慢，重音突出；讀出“草原開(kāi)闊”的感覺(jué)應(yīng)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，停頓注意長(zhǎng)短有致等。如教學(xué)《草原》中“那里的天比別處的天……表示我的愉快”時(shí)，可從兩方面著手：一是要正確地停頓；二是要讀出重音?！澳抢锏奶?比別處的天/更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空/是那么明朗，使我/總想高歌一曲，表示我的/愉快?！蓖ㄟ^(guò)這樣的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生將會(huì)感受到草原的天，由于沒(méi)有遮攔，顯得格外開(kāi)闊，也叫人特別愉快。如果老師沒(méi)有具體地指導(dǎo)學(xué)生在輕重、高低、長(zhǎng)短等方面練讀，他們沒(méi)有基本的朗讀技巧，怎么能讀得出來(lái)？學(xué)生的朗讀能力又怎么能得到提高？

久而久之，課文朗讀上的弱勢(shì)群體就出現(xiàn)了，他們先是表現(xiàn)為不愿在課堂上讀課文，繼而理解能力下降，語(yǔ)感缺失，最終導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的全線癱瘓。

二、弱勢(shì)群體的回歸

以上三個(gè)方面，展露當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的困境。那么提高弱勢(shì)群體朗讀水平的出路在哪兒？我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勛约旱哪w淺的見(jiàn)解：

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀主動(dòng)性

首先，充分朗讀是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀主動(dòng)性的前提。我每天除早讀課前的十五分鐘外，還要給學(xué)生30分鐘的讀書(shū)時(shí)間，（有時(shí)在課上，有時(shí)在第三節(jié)課后）而且，每天的家庭作業(yè)都有讀課文這項(xiàng)作業(yè)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間去練習(xí)朗讀了，學(xué)生才能敢讀，會(huì)讀，讀有提高。

其次，多種形式是調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀主動(dòng)性的保證。朗讀的形式多種多樣，例如指名讀，對(duì)比讀，分組讀，范讀，自由讀、聽(tīng)讀、領(lǐng)讀、復(fù)讀、仿讀、評(píng)讀、齊讀、分角色讀等等，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該根據(jù)不同的文章所具有的不同特點(diǎn)，采用不同的朗讀方式，吸引所有的學(xué)生參與朗讀活動(dòng)。

另外，激勵(lì)手段在調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性這方面也有著奇特的功效。要調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性，就要讓學(xué)生感受到朗讀帶給他們的成功喜悅，因而我們可以采用激勵(lì)的手段，如開(kāi)一次小小朗讀比賽，評(píng)出朗讀優(yōu)勝者，朗讀進(jìn)步者，讓不同層次朗讀水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。又如在課堂上，對(duì)朗讀有進(jìn)步的學(xué)生及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生都能感受到自己的成功。

（二）發(fā)揮范讀的奇特功效

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。教師范讀有這樣一些好處：一是為學(xué)生樹(shù)立了榜樣，便于學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。范讀很受學(xué)生歡迎，往往報(bào)以熱烈的掌聲。二是以情激情。范讀讓學(xué)生一下子把握朗讀的情感基調(diào)，找準(zhǔn)朗讀的感覺(jué)。教師讀畢，學(xué)生情緒激昂，躍躍欲試。大凡名師都是范讀的高手。如果你有感情朗讀指導(dǎo)乏術(shù)，那么你的范讀就是最后、也是最有效的一張“王牌”。教師的示范大體有以下幾種形式：

1．學(xué)生朗讀時(shí)隨機(jī)示范

教師以平等者的身份參與朗讀，或與學(xué)生對(duì)讀、分角色讀，還可以引讀、領(lǐng)讀等。如《珍珠鳥(niǎo)》一課中的句子：“我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上……也就格外輕松自在了?！备]桂梅老師是這樣指導(dǎo)朗讀的。

師：讀這些句子要注意啊，它可是膽小的，你該怎么讀才不嚇著它們？

（學(xué)生讀得有些重）

師：氣重音可不能重。要是我讀的話，我讀得還要輕，因?yàn)樗悄敲磱尚?，那么怕人，我?huì)這樣讀：“我便用吊蘭……”

竇老師讀得“小心翼翼”，學(xué)生鼓掌。

2．范讀全文或重點(diǎn)片斷

假如課文比較深，生字新詞比較多，教師宜在學(xué)生初讀前范讀，其作用是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字、讀通句子、增強(qiáng)語(yǔ)感，也為有感情地朗讀打下基礎(chǔ)。目前學(xué)生的朗讀水平不理想，低年級(jí)學(xué)生唱讀現(xiàn)象較為普遍，教師范讀尤為重要。假如課文并不難，重在讀得情意濃濃，有強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，可在課中范讀。教師覺(jué)得自己的范讀不甚出色，那么退而求其次，播放高水平朗讀錄音也能收到良好的效果。

3．備課備朗讀十分重要

教師朗讀得有聲有色、具有感染力，教學(xué)也就成功了一半。備朗讀有這樣幾件事要做：一是讀中揣摩課文句子的含義，分析人物的心理，體會(huì)語(yǔ)言的情感，自己先進(jìn)入角色，激發(fā)起自己的強(qiáng)烈感情。這樣，朗讀時(shí)才會(huì)情緒飽滿，把自己的全部熱情傾注到朗讀中。二是琢磨朗讀方法。指導(dǎo)學(xué)生朗讀強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感，不必過(guò)多強(qiáng)調(diào)朗讀的方法。但對(duì)老師來(lái)說(shuō)，在朗讀中表達(dá)感情，除了要有真情以外，還得講究朗讀方法。教師掌握了方法自然會(huì)滲透到學(xué)生的朗讀指導(dǎo)中去。朗讀的聲音技巧主要表現(xiàn)在重音、停頓、快慢、高低等在表情達(dá)意時(shí)的變化上。朗讀有輕有重，才能使語(yǔ)意鮮明，感情跌宕起伏富有變化。語(yǔ)速變化可以區(qū)別人物特征，還可以區(qū)別情緒、氣氛。如快讀以表達(dá)興奮、歡樂(lè)的情緒，緊張熱烈的氣氛；慢讀表達(dá)悲傷、沉重的心情，平靜、凄涼的氣氛等等。三呢，不得不說(shuō)“功夫在詩(shī)外”。練好朗讀扎實(shí)的基本功，是指導(dǎo)有感情地朗讀的必須條件。教師不是演員，不是播音員，但要想取得好的朗讀效果不能忽視這方面的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)。

也許教師會(huì)質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能，以教師講授為主學(xué)生被動(dòng)接受，不符合新課標(biāo)精神。如果是這樣理解就錯(cuò)了，雖然新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不摒棄講授式教學(xué)，該講的時(shí)候教師還是要講，該授的地方還是要授。也許會(huì)有教師擔(dān)心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥。沒(méi)錯(cuò)，這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀技能時(shí)不要講得太深，一定要照顧到弱勢(shì)群體的接受能力。對(duì)于低段的學(xué)生應(yīng)以范讀、跟讀為主；個(gè)別指導(dǎo)時(shí)，指向要明確，如：“讀慢一點(diǎn)點(diǎn)，聲音再輕些”、“笑著讀會(huì)更好些”，到了中高段再逐漸滲透一些朗讀技巧，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)就不枯燥了，當(dāng)他們一次比一次讀得有進(jìn)步時(shí)，學(xué)習(xí)的積極性就提高了。

當(dāng)然，提高弱勢(shì)群體的朗讀水平不是一朝一夕的事，需要我們?cè)趯?shí)踐中大膽探索和不斷總結(jié)，找出適合學(xué)生的科學(xué)有效的訓(xùn)練方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀能力。

（責(zé)任編輯 若曦）