巧妙創(chuàng)設(shè)情境 提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量

邵亞軍

初中新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過化學(xué)活動，掌握基本的化學(xué)知識和技能，學(xué)會從化學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望?？梢?，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是何其重要。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)的情境要符合學(xué)生的認(rèn)知

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是知識的傳播者。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生接觸到的各類知識還比較局限，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境力求與學(xué)生的生活背景、知識背景密切相關(guān)，同時又是學(xué)生感興趣的素材，這樣才能促進學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)情境中主動參與，積極實踐、探索，體會化學(xué)知識產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能，獲得積極的情感體驗，感受化學(xué)的價值。在化學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)在特別強調(diào)從生活中的化學(xué)汲取知識，課本內(nèi)容的設(shè)計也更多地結(jié)合了生產(chǎn)、生活的知識，就是體現(xiàn)這一理念的很好證明。教師在傳授這些知識的時候，有利于學(xué)生既有一定的感性認(rèn)識，又從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、創(chuàng)設(shè)的情境要結(jié)合學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)情境是服務(wù)并服從于內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)的。教師所選擇的學(xué)習(xí)情境素材應(yīng)有指向明確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠在學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間搭建平臺，同時本身又融入活動和內(nèi)容之中，成為學(xué)生與新知識之間的橋梁。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生更好地理解知識，教師更好地傳授知識服務(wù)的，這一點不能有任何偏離。在一堂課中情境的創(chuàng)設(shè)并不是多多益善，而應(yīng)該保持一個度，如果為創(chuàng)設(shè)情境而沖淡了教學(xué)要達(dá)成的目標(biāo)，那又是得不償失的。情境的創(chuàng)設(shè)只要為新知識的引入和疑難問題的解決服務(wù)就可以了，并不是每一個知識點都去創(chuàng)設(shè)情境，這樣既保持動態(tài)生成性，又要保持靜態(tài)穩(wěn)定性。根據(jù)化學(xué)教學(xué)的特殊情況及教學(xué)的基本要求，化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以按以下幾種途徑來實現(xiàn)。

（一）通過實驗來創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)是一門注重實踐的學(xué)科，知識大多來自實驗，知識點多又較復(fù)雜繁瑣，不易記憶。作為一門實驗學(xué)科，應(yīng)該重視實驗，實驗現(xiàn)象可以幫助我們更好地記憶和理解知識。實驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，因此作為化學(xué)教師，可以充分利用化學(xué)實驗這一有效教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境，既能達(dá)到對疑難問題的解決，也符合現(xiàn)在探究性學(xué)習(xí)的要求，還可以通過實驗的教學(xué)去體會如何調(diào)動學(xué)生的積極性，如何鍛煉學(xué)生的動手能力。如果是實驗課，全體學(xué)生都可以參與進去，這樣的話對實驗的操作、觀察的整個過程實際上是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、分析問題、解決問題能力的過程。在化學(xué)實驗的過程中還充分體現(xiàn)了勞動的效率、動作的美感。學(xué)生對于化學(xué)實驗的喜愛除了來自于實驗千變?nèi)f化的現(xiàn)象，還有學(xué)生對于未知世界強烈的好奇心。在實驗中學(xué)生親自操作，受外來約束、壓力比較小，學(xué)習(xí)主動性強。如果是演示實驗，可以通過教師和同學(xué)之間對所學(xué)知識的相互探討，驗證原理，發(fā)現(xiàn)實驗中的新問題，然后對物質(zhì)的反應(yīng)和操作進行分析，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、求實的探索精神。并能利用好實驗教學(xué)提高學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。假如在學(xué)習(xí)過程中我們能夠利用這一特點，在課堂學(xué)習(xí)中利用實驗充分調(diào)動學(xué)生的積極性，除了化學(xué)知識的學(xué)習(xí)外，我們還能給他們許多我們書本上無法給出的問題。

（二）通過生活來創(chuàng)設(shè)情境

生活是學(xué)生化學(xué)知識的重要來源，也是學(xué)生化學(xué)知識的最大應(yīng)用場所。教師在課堂教學(xué)時可以充分利用生活中生動具體的事實或問題來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境。其中包括日常生活中與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物品、現(xiàn)象、事件和經(jīng)驗，與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題以及能體現(xiàn)化學(xué)與社會、經(jīng)驗、人類文明發(fā)展有關(guān)的事實和材料，還有重要的化學(xué)史實、發(fā)明發(fā)現(xiàn)的故事等等?，F(xiàn)在不管是新教材的要求，還是高考中的考點，社會、生活和化學(xué)都是熱點話題。引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)視角、化學(xué)方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)，社會發(fā)展，科技進步及環(huán)境改善等方面的典型問題，學(xué)生認(rèn)識化學(xué)在科技發(fā)展中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生接受新知識、新信息的能力。

（三）通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)會知識僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出知識之間的相互聯(lián)系及規(guī)律。也就是說，化學(xué)學(xué)習(xí)，除掌握基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能之外，還要重視掌握基本規(guī)律。在掌握基本規(guī)律的過程中，通過聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)情境是一種很好的方法。模擬情境不僅與真實事物有很大的相似性，而且可融入豐富的情感，它比真實的事物更有啟發(fā)性，更能激發(fā)學(xué)生的情感體驗和充分聯(lián)想，學(xué)生在角色效應(yīng)的影響下自覺地融入到學(xué)習(xí)情境中。卡通圖片、流程圖示、模型等，都可用于創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境。有人說，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對。實際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對無機化學(xué)來說，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時，可以以“元素→單質(zhì)→氧化物（氫化物）→存在”為線索。同時我們還可以抓住學(xué)習(xí)對象的主要特征，運用擬人化的手段模擬出特定的情境來進行對知識的理解。

（四）通過問題來創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該不斷地提出問題、分析問題、解決問題。因此，在化學(xué)教學(xué)中，要精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的沖突、思維上的活躍，培學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)設(shè)精神、創(chuàng)新能力，這也是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵.利用的問題可以是學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，也可以是在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，將這些問題及時拿出來和全班同學(xué)一起思考分析并加以解決是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生對知識的掌握鞏固。

三、情境教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.情境教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)，離不開必要的素材。雖然在許多的化學(xué)教學(xué)的雜志、書籍和互聯(lián)網(wǎng)有大量的素材提供，但是對這些素材的搜索、甄別以及將其合理的安排到教學(xué)過程中去會消耗教師大量的時間，有時在教學(xué)進度的允許的時間內(nèi)都是難以完成的。

2.筆者進行情境教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有時當(dāng)教師結(jié)束了一個情境進入下一個話題時，經(jīng)常有一些學(xué)生不能與大多數(shù)人同步，而是依然停留在過去的情境中，或者有的學(xué)生會偏離教師課堂內(nèi)容的主線而討論情境內(nèi)容出現(xiàn)的某些內(nèi)容。

3.真正做到以一兩個情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，需要教師花費很多時間精力去備課。

4.情境教學(xué)最常見的做法是用一個情境引入新課，然后整節(jié)課圍繞某個核心話題貫穿情境內(nèi)容進行，這樣做整節(jié)課雖成為一個完美的整體，卻不具有傳統(tǒng)授課方式的復(fù)習(xí)過程，致使一些自我管理能力差的學(xué)生，不能及時復(fù)習(xí)，表現(xiàn)為上課態(tài)度消極，考試成績落后。

（責(zé)任編輯 若曦）