初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究

尹小云

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初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)研究

尹小云

在初中語文課堂上，教師除了要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識、提高學生的人文素質(zhì)水平外，還需要滿足學生個性化的學習需求，促進學生想象思維、辯證思維、創(chuàng)新思維等思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，從而將初中語文教學提升到一個新的高度。

隨著新課改進程的不斷深入，初中語文的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)滿足不了素質(zhì)教育的現(xiàn)實需要，語文教學不僅要達成智力教育、人文教育等目標，還需要對學生的思維能力和個性素質(zhì)進行培養(yǎng)。對此，初中語文教師需要轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法，制定更加科學的語文教學方案，保證學生在語文課堂上的主體性地位，進而激發(fā)學生的思維潛能，促進學生各項思維能力的有效培養(yǎng)與發(fā)展。

一、為學生思維能力的培養(yǎng)營造和諧的課堂教學氛圍

在傳統(tǒng)的語文課堂教學模式下，教師與學生之間的地位是不平等的，教師是整個教學過程的“權(quán)威”，學生則是很少擁有質(zhì)疑權(quán)、參與權(quán)，這必然會影響學生的語文學習熱情，限制學生多樣化思維能力的有效培養(yǎng)。對此，初中語文教師要積極營造出民主、平等、寬松、愉悅的語文課堂教學氛圍，還給學生更加和諧的課堂學習環(huán)境，這樣可以有效增強學生的思維活力，學生可以以一個輕松的心態(tài)，積極地參與到教師組織的各項教學活動當中。例如，在課堂提問與互動環(huán)節(jié)，當學生在課堂上出現(xiàn)疑問和發(fā)表不同見解時，教師不要一味讓學生回答出“標準化”的答案，而是要鼓勵學生從不同角度、結(jié)合自己的學習體驗進行創(chuàng)新性的回答，要鼓勵學生否定教師、否定同學以及否定自我，從而讓學生的個性化思維能力得到有效的發(fā)展。

二、激發(fā)學生語文學習的興趣和思維活力

初中語文教學中學生思維能力的有效培養(yǎng)，需要以激發(fā)學生的語文學習興趣為前提，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背踔姓Z文教師在設(shè)計教學方案時，要貼近初中生的學齡特征和興趣偏好，多通過喜聞樂見的形式開展教學，才能有效激發(fā)學生的學習興趣和思維火花，讓學生的創(chuàng)新能力可以在語文課堂教學活動中得到有效培養(yǎng)。教師在語文教學過程中，必須避免空洞理論的灌輸，要通過積極有效的教學措施，創(chuàng)設(shè)形象化、趣味性、具體化的教學情境，這樣可以更好地活躍學生的語文學習思維，降低學生語文學習的心理負擔。比如，在《鄒忌諷齊王納諫》等文言文的教學中，由于大部分初中生的文言文基礎(chǔ)比較薄弱，很多學生對文言文的學習存在心理障礙。此時教師就要多在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味化、互動化的教學情境，如通過FLASH動畫對鄒忌與齊王之間的對話情境進行模擬，可以對學生的感官神經(jīng)進行有效刺激，帶來給學生不同尋常的學習體驗，促進學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、充分發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力

要想在初中語文的教學實踐中促進學生各種思維能力的有效發(fā)展，初中語文教師就必須轉(zhuǎn)變過去以“教”為中心的傳統(tǒng)教育理念，以生本教育理念為指導，充分保證學生在語文課堂上以及各類學習活動中的主體性地位，讓學生在語文課堂上可以充分發(fā)揮個人的主體性作用，進而激發(fā)和提升學生的思維活動，加快學生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。對此，初中語文教師在課堂上必須做充分尊重學生的個性差異，在教學活動中多對學生進行引導，做好“設(shè)疑”、“導思”、“評價”等關(guān)鍵性的教學設(shè)計。正所謂思源于疑，有疑問，才有思維，才有創(chuàng)新，所以初中語文教師在教學的具體實踐中，要積極圍繞教材的重點和難點，科學地、有針對性地、有梯度地提出疑問，然后結(jié)合有針對性的教學評價策略，讓學生敢于回答問題，積極參與課堂互動，激活每個學生的語文學習思維。例如，在初中語文《敬畏自然》的教學中，教師除了要完成基本的語言教學任務(wù)外，還需要培養(yǎng)學生的生態(tài)保護意識，所以可以設(shè)置帶有啟發(fā)性的問題：你在生活中是否發(fā)現(xiàn)不尊重自然規(guī)律的生態(tài)破壞行為？全球自然危機得以產(chǎn)生并持續(xù)發(fā)展的原因是什么？人力該如何處理好同“自然”之間的關(guān)系？通過設(shè)疑啟發(fā)，可以使學生從原有的知識結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生新的認識，激發(fā)學生的思維火花和探究欲望，讓學生的多種思維能力得到有效培養(yǎng)。

四、開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展學生思維空間

知識來源于生活，而最終又應(yīng)用于生活，當學生將知識學習與知識應(yīng)用進行有機結(jié)合時，不僅能夠加深對所學知識的理解和記憶，個人的思維空間也將會得到有效拓展。所以初中語文教師要積極開展豐富多彩的語文實踐活動，豐富學生的語文學習體驗，有效開發(fā)學生的思維能力。例如，一堂“辯論賽”的教學課，不僅可以豐富語文教學形式，促進學生語言思維的發(fā)展，還可以有效培養(yǎng)學生的辯證思維能力、反向思維能力和創(chuàng)新思維能力，可謂一舉多得。

總之，初中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)不是在短時內(nèi)就可以一蹴而就的，初中語文教師必須樹立正確的教學觀念，積極解放教學思想，充分尊重學生在語文課堂上的主體地位，營造出良好的課堂教學氛圍，給學生在語文課堂上更多的思考空間和互動空間，使學生積極主動地形成勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新的精神，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的有效培養(yǎng)。

★作者單位：甘肅平?jīng)鍪械谒闹袑W。