語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

☉陳 敏

閱讀對(duì)學(xué)生的啟蒙和認(rèn)知具有重要影響。隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸融入小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)中。這將小學(xué)低年級(jí)閱讀提到了更高的位置，同時(shí)也對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀提出了新的、更高的要求。因此，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是當(dāng)前語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下語(yǔ)文教學(xué)的重要工作，是新時(shí)代每一位語(yǔ)文教師必須思考的問(wèn)題。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的意義

“語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的能力”［1］培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)是個(gè)體素質(zhì)發(fā)展的根本需求，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)時(shí)代新人提出的新要求，語(yǔ)文核心素養(yǎng)將逐漸成為中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容。從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面來(lái)看，閱讀都是與其息息相關(guān)、密不可分的，培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)在于閱讀。學(xué)校教育中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的兩個(gè)維度——人文性和工具性，工具性方面需要扎實(shí)教授，而人文性方面則講究潤(rùn)物無(wú)聲，若沒(méi)有扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，兩個(gè)維度的達(dá)成便會(huì)淪為空中樓閣。

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀不僅是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要途徑，而且貫穿于他們未來(lái)教育和生活的方方面面。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀，首先是閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，而后才有閱讀能力、理解能力以及審美鑒賞能力的提升。蘇教版“國(guó)標(biāo)本”在二年級(jí)上學(xué)期就安排“勤于朗讀背誦，樂(lè)于課外閱讀”的習(xí)慣篇，就是要開(kāi)發(fā)小學(xué)生的早期閱讀?！懊绹?guó)伊利諾斯大學(xué)的研究者德· 多金教授對(duì)205名具有較強(qiáng)閱讀理解能力的兒童進(jìn)行了調(diào)查研究，結(jié)果表明，這些兒童都在學(xué)齡前就已經(jīng)具備相對(duì)獨(dú)立的閱讀能力，他們共同之處是：從很小時(shí)候起，父母就使他們養(yǎng)成了愛(ài)讀書(shū)的興趣?！保?］因此，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下，對(duì)提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)都具有重要意義。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及其對(duì)閱讀教學(xué)的影響

低年級(jí)學(xué)生一般是指小學(xué)三年級(jí)以下的學(xué)生，這一時(shí)期的學(xué)生心理結(jié)構(gòu)尚未完全成形，對(duì)于自我與世界關(guān)系的認(rèn)知尚處在一個(gè)混沌模糊期，物我、人己的界線對(duì)他們來(lái)說(shuō)還不是那么明顯，也就是說(shuō)他們的自我意識(shí)還不是那么凸顯，在他們眼中，“我”與世界是一體的，他們很少將“自我”從萬(wàn)物中提出來(lái)看待，也很少將萬(wàn)物作為一種異己的存在，這就導(dǎo)致他們對(duì)世界的認(rèn)知還處處帶有移情的色彩，凡是他們所接觸到的東西，他們都習(xí)慣于使之帶上自己的感情色彩，這也是皮亞杰從統(tǒng)計(jì)學(xué)上歸納出來(lái)的兒童的“自我中心主義”：一個(gè)兒童摔倒了，他認(rèn)為是大地在故意刁難他；聽(tīng)到風(fēng)在窗外呼嘯，他就認(rèn)為風(fēng)生氣了。總之，一個(gè)詩(shī)人能夠想象得到的比喻在他們那里似乎是司空見(jiàn)慣的。他們之所以喜歡動(dòng)物，尤其是擬人化的動(dòng)物形象，是因?yàn)樗麄冊(cè)谶@些動(dòng)物的姿態(tài)、表情上獲得了自然的人化最貼切和直觀的證明，獲得他所構(gòu)想出來(lái)的童話世界最生動(dòng)的確證。

低年級(jí)學(xué)生的這種認(rèn)知特點(diǎn)決定了其閱讀的特殊性。從閱讀的本質(zhì)來(lái)看，閱讀是人認(rèn)識(shí)自身與世界的一種方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知具有非邊界性、模糊性、移情化以及擬人化的特點(diǎn)。因此，閱讀也是其與世界接觸、互動(dòng)的一種方式，應(yīng)該融入學(xué)生日?；顒?dòng)中，而不能把閱讀僅僅作為一種學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)應(yīng)該是一體的，不應(yīng)該把小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活界線化，只有這樣，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀才能作為其生活的一部分，成為一種生命體驗(yàn)，也只有作為生命體驗(yàn)的閱讀才是激發(fā)閱讀興趣的不竭源泉。很多教師認(rèn)為閱讀興趣是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀的最大障礙，這其實(shí)是站在成人的角度對(duì)待兒童。斯賓塞認(rèn)為，“孩子在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，如果感到快樂(lè)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較容易，他才可以變得自信而專注。”［3］兒童閱讀如果只是被動(dòng)接受，其效果必將事倍功半。從成年人角度看，兒童的閱讀教育不是消極解決問(wèn)題的過(guò)程，而是積極的角色代入和引導(dǎo)的過(guò)程。成人與兒童最大的不同在于認(rèn)知結(jié)構(gòu)，兒童的認(rèn)知會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸被實(shí)用或科學(xué)認(rèn)知排擠到意識(shí)的后臺(tái)去，但作為人類初始時(shí)的心理結(jié)構(gòu)，這種認(rèn)知特點(diǎn)不會(huì)真正消失，而是隱藏在成人的意識(shí)深處，仍然被成人的審美需求不斷喚醒，經(jīng)常被成人眷戀、尋求和發(fā)掘，而喚醒和發(fā)掘最多的通常是詩(shī)人。所以，有人說(shuō)孩子是天生的詩(shī)人，而詩(shī)人是不老的孩子。從這一角度看，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)或引導(dǎo)中，教師或者家長(zhǎng)都應(yīng)該秉持一種“詩(shī)性思維”，將自己的情感或體驗(yàn)投射到所閱讀或接觸到的事物中，把他們皆看作具有人的性情脾氣，從而在腦海中體驗(yàn)與他們的交往交流，這是低年級(jí)學(xué)生閱讀所面臨的一般思維狀況，教師和家長(zhǎng)只有在閱讀教學(xué)或引導(dǎo)中秉持這種思維模式，才能不斷激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣培養(yǎng)的路徑

培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)該遵循學(xué)生的心理和生理的發(fā)展規(guī)律，注重閱讀的生命體驗(yàn)式過(guò)程。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該以“詩(shī)性思維”積極引導(dǎo)，以孩子的思維方式與他們展開(kāi)對(duì)話和交流，讓閱讀成為一件輕松而享受的事情。

（一）以識(shí)字為基礎(chǔ)，促進(jìn)識(shí)字與閱讀的相互推進(jìn)

識(shí)字是閱讀基石，如果學(xué)生的識(shí)字量不足以支撐閱讀，那么閱讀的興趣就會(huì)隨之降低，閱讀也就無(wú)法主動(dòng)進(jìn)行，更無(wú)法形成良好的閱讀習(xí)慣。但識(shí)字和閱讀是相互推進(jìn)的過(guò)程，由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，這時(shí)不能單純以識(shí)字推動(dòng)閱讀，否則長(zhǎng)此以往就會(huì)減消閱讀興趣。一方面可以采取在閱讀中識(shí)字，以帶讀或聽(tīng)讀的方式，激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生在不斷擴(kuò)大的閱讀過(guò)程中主動(dòng)識(shí)字；另一方面要注重識(shí)字方法的多樣性，主要是要遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以形象化、擬人化的方式識(shí)字。例如，在第一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)的第四課中“春”是個(gè)二類字，要求識(shí)記并運(yùn)用，識(shí)字方法可以多種多樣并呈現(xiàn)階梯式。首先從觀察字形開(kāi)始，“春”可以用“減一減”的方法識(shí)記，“春”減“三”再減“人”就是個(gè)“日”，接著還可以激發(fā)學(xué)生用這個(gè)字聯(lián)想一個(gè)故事：“三個(gè)人一起曬太陽(yáng)”。其次，“春”最早見(jiàn)于甲骨文，可以給學(xué)生展示“春”字的字體演變。再次，可以根據(jù)這個(gè)字的部首“日”部來(lái)進(jìn)行字理識(shí)字。最后，還可以結(jié)合古詩(shī)來(lái)識(shí)字，回憶哪些古詩(shī)里帶有“春”，這不僅能識(shí)字，而且能擴(kuò)大學(xué)生的古詩(shī)詞積累量，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。當(dāng)然這只是幾種典型的方法，還有很多識(shí)字方法，包括看圖識(shí)字、組詞識(shí)字、表演情境識(shí)字等。

教師可以激勵(lì)學(xué)生在生活中識(shí)字，做一個(gè)有識(shí)字方法的“識(shí)字高手”。如課后布置“識(shí)字剪貼”的創(chuàng)新作業(yè)，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)并收集課文后的二類字。同時(shí)，要發(fā)揮家庭教育的重要作用。家長(zhǎng)與孩子相處過(guò)程中處處都有識(shí)字的機(jī)會(huì)：食品名稱、玩具說(shuō)明書(shū)、路邊廣告、交通標(biāo)識(shí)，這些都是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字興趣的契機(jī)。家長(zhǎng)不僅可以引導(dǎo)孩子認(rèn)讀學(xué)過(guò)的生字，還可以引導(dǎo)孩子把整句話讀出來(lái)，并給相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在這種生活體驗(yàn)式的氛圍下，孩子的識(shí)字積極性必然會(huì)有所提升。

（二）甄選符合認(rèn)知特點(diǎn)的讀物，以科學(xué)閱讀方法激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)低年級(jí)，理想的入門(mén)讀物是具有生動(dòng)形象的人物角色、故事情節(jié)簡(jiǎn)明易懂的書(shū)籍，這些讀物必須文字和圖畫(huà)并存，字體較大，且插圖能夠很好地為文字的內(nèi)容進(jìn)行解釋或延伸。教師需根據(jù)讀物的類型采取合適的讀法，并不是每本書(shū)的閱讀都要摳住每一個(gè)字眼，對(duì)于部分讀物可以“連滾帶爬”地讀，包括瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，這需要教師根據(jù)讀物的類別和特點(diǎn)進(jìn)行分類，哪些需精讀，哪些可略讀，再進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并實(shí)施具體的閱讀方法。

一是指讀。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，且識(shí)字量有限，需要借助拼音拼讀陌生的漢字，在閱讀初期必須特別強(qiáng)調(diào)指讀，這樣除了用眼用口，還用上了腦和手，有利于保持他們的注意力，并嘗試思考和理解，獲得有效的識(shí)記，提升閱讀效果。

二是批注讀，即在閱讀時(shí)邊讀邊做批注。季羨林先生說(shuō)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆讀書(shū)的習(xí)慣。在低年級(jí)學(xué)生閱讀過(guò)程中，可以把自己感興趣的詞句段用一些簡(jiǎn)單的符號(hào)畫(huà)出來(lái)，不僅可以積累詞句段，還可以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀中的記憶。

三是激勵(lì)讀。教師可以舉行班級(jí)閱讀活動(dòng)，例如給學(xué)生推薦一本書(shū)，然后全班共讀這本書(shū)，每月評(píng)選班級(jí)“閱讀小明星”，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在事前布置適量的閱讀任務(wù)，學(xué)生通過(guò)微信小程序“小小簽到”打卡反饋，把每天的閱讀情況登記在“閱讀存折”中，按月反饋給教師，教師檢查后進(jìn)行班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)鼓勵(lì)。這種閱讀方法需要家長(zhǎng)的深度參與和指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生的專注力需要通過(guò)家長(zhǎng)的督促和鼓勵(lì)才能更好地堅(jiān)持下去。對(duì)于一些閱讀才起步的孩子來(lái)說(shuō)，甚至需要家長(zhǎng)堅(jiān)持親子閱讀，一步一步陪孩子敲開(kāi)閱讀之門(mén)。

（三）努力嘗試知識(shí)輸出，以輸出刺激輸入

從知識(shí)的輸入與輸出的角度來(lái)看，閱讀主要是一種知識(shí)輸入形式，閱讀的過(guò)程可以看作是知識(shí)輸入的過(guò)程，而學(xué)生的表達(dá)方式和思考方式則體現(xiàn)為知識(shí)的輸出。輸出要以輸入為基礎(chǔ)，但輸出也可以反過(guò)來(lái)刺激輸入，就像消費(fèi)能刺激生產(chǎn)?？谡Z(yǔ)表達(dá)是低年級(jí)學(xué)生最基本的一種知識(shí)輸出形式，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生口述日記，激發(fā)其表達(dá)欲望，能夠反過(guò)來(lái)刺激其閱讀興趣。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享學(xué)校里發(fā)生的趣事，例如老師的穿著、同學(xué)的書(shū)包、自己的鞋子等，還可以根據(jù)閱讀能力適時(shí)逐漸提高。例如，在閱讀中對(duì)一個(gè)詞的理解、一句話的評(píng)價(jià)、一個(gè)角色的討論、一個(gè)片段的復(fù)述，甚至對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿編、續(xù)編。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文第一冊(cè)到第四冊(cè)當(dāng)中包含了好幾十篇兒童詩(shī)歌，其特點(diǎn)就是節(jié)奏感強(qiáng)、輕快有趣，教師可以用仿編兒歌、續(xù)編兒歌的形式以編促讀。例如，在第一冊(cè)四單元《四季》中有“荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：我是夏天”，學(xué)生可以仿照編寫(xiě)：“柳樹(shù)彎彎，她對(duì)風(fēng)兒說(shuō)：我是春天。”教師在這個(gè)過(guò)程中要積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓學(xué)生不斷地展現(xiàn)自己在閱讀中的所得所獲，讓學(xué)生真正愛(ài)上閱讀。

在以上知識(shí)輸出的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行了運(yùn)用，而且其表達(dá)交流的欲望也逐漸增強(qiáng)，這種欲望會(huì)激勵(lì)他們進(jìn)行更廣泛的知識(shí)輸入——閱讀。當(dāng)然，這是一個(gè)逐步積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生可能差別較大，教師不能以“收獲”的心態(tài)普遍要求學(xué)生。閱讀本身是竹籃打水，其意義不在于籃子搬運(yùn)了多少水，而是籃子在水中滌蕩得干凈本真。

（四）營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，創(chuàng)造豐富的閱讀空間

環(huán)境是小學(xué)教育不可忽視的因素，閱讀環(huán)境尤其重要。在當(dāng)下信息膨脹的時(shí)代，電子閱讀方式以幾何的倍速蓬勃發(fā)展著，閱讀呈現(xiàn)出碎片化、淺薄化、功利化的態(tài)勢(shì)，這對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀環(huán)境產(chǎn)生了重要影響。一個(gè)人的閱讀習(xí)慣和閱讀能力需要從小培養(yǎng)。正因?yàn)槿绱?，在?dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，更應(yīng)該為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。良好的閱讀環(huán)境是激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的重要外在條件，在學(xué)生自主意識(shí)和自控能力較差的時(shí)候，閱讀環(huán)境對(duì)于他們閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。

學(xué)校在閱讀環(huán)境的營(yíng)造方面還是十分重視的。閱讀環(huán)境問(wèn)題主要發(fā)生于家庭，而且受家長(zhǎng)的影響巨大。漢森（Hansen，1969）把家庭對(duì)兒童閱讀活動(dòng)的影響因素歸納為四個(gè)方面：“家庭所擁有少兒圖書(shū)的藏書(shū)量；父母陪同兒童閱讀的次數(shù)；父母鼓勵(lì)、指導(dǎo)兒童進(jìn)行閱讀的次數(shù)；父母參與子女閱讀活動(dòng)的程度?！保?］因此，低年級(jí)學(xué)生在閱讀的時(shí)候，父母的行為要盡量和他們保持一致，可以做類似的事情，也可以放下其他事專門(mén)陪伴，但最好是共讀一本書(shū)并交流討論。此外，家長(zhǎng)還應(yīng)該為孩子的閱讀提供必要的條件，家中要有一定量的藏書(shū)，并且為他們開(kāi)辟出專門(mén)的閱讀空間。

興趣是最好的老師。閱讀興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的必然要求。在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)閱讀興趣、提升閱讀能力是素質(zhì)教育的最基本體現(xiàn)，每一位教師和家長(zhǎng)都必須予以重視。