談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化

王鑫霖

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

[中圖分類(lèi)號(hào)]G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1004-0463(2012)06-0062-01

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子?！苯逃倪@種反差告訴我們，對(duì)學(xué)困生這樣一個(gè)特殊群體，我們必須正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們。后進(jìn)生的特點(diǎn)是：缺乏獨(dú)立性和自信心，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，自暴自棄。那么，如何預(yù)防和減少后進(jìn)生的產(chǎn)生呢?

一、增強(qiáng)自信

后進(jìn)生一般都缺乏自信心，因此，教師要從培養(yǎng)學(xué)生的自信心著手。教師首先要不斷地研究學(xué)生，針對(duì)其不同的性格特征，使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，尤其是對(duì)后進(jìn)生，要盡量采用表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的方式。一次，在寫(xiě)應(yīng)用題答語(yǔ)時(shí)，我忘記寫(xiě)“?！绷?，班上一名學(xué)習(xí)很差的學(xué)生站起來(lái)小心翼翼地說(shuō)：“老師，最后要寫(xiě)上句號(hào)?！睂W(xué)生們一下子愣住了，我撫摸著他的頭及時(shí)表?yè)P(yáng)了他。從那以后，這個(gè)學(xué)生不管做作業(yè)還是做事，都比以前認(rèn)真多了?？梢?jiàn)增強(qiáng)學(xué)生的自信心至關(guān)重要。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心趣是最好的老師。因此，在教學(xué)中，教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，逐步縮短差距，變后進(jìn)為先進(jìn)。由于大多數(shù)后進(jìn)生認(rèn)知能力、思維能力差，因此，教師要根據(jù)教材的不同特征，教法上要不拘一格，靈活多變。講課時(shí)要盡量選取由淺入深、由易到難、具有梯度的事例，盡量分散難點(diǎn)。同時(shí)數(shù)學(xué)語(yǔ)言生活化、數(shù)學(xué)情境生活化、數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的親近感、認(rèn)同感。加強(qiáng)直觀教學(xué)，凡能利用直觀教具的應(yīng)盡量利用。同時(shí)，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)后進(jìn)生積極參與。如，在教學(xué)中，我把比大小說(shuō)成“排排隊(duì)”，把退位稱(chēng)為“借”，把“元、角、分”的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)成購(gòu)物情境，這使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣以及數(shù)學(xué)的價(jià)值所在，輕而易舉地接受了所學(xué)的知識(shí)。

三、加強(qiáng)計(jì)算能力訓(xùn)練

學(xué)生計(jì)算能力過(guò)關(guān)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成功了一半。在教學(xué)中，我采取了兩步進(jìn)行計(jì)算能力訓(xùn)練。第一步是口算能力訓(xùn)練。每節(jié)課我用口算卡片進(jìn)行2-3分鐘口算能力訓(xùn)練。第二步是分析算理，提高筆算能力。在計(jì)算混合運(yùn)算時(shí)，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生看清楚運(yùn)算符號(hào)，想清楚算理，一步一步細(xì)心計(jì)算，力求每次計(jì)算準(zhǔn)確無(wú)誤。總之，對(duì)于計(jì)算，需要在日常的教學(xué)中不斷練習(xí)，不斷成熟，絕不讓一個(gè)學(xué)生因?yàn)橛?jì)算能力差“掉隊(duì)”。

四、使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一兩天養(yǎng)成的，而是在教師指導(dǎo)下逐步形成的。所以，教師首先要有一個(gè)好的習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生的行為是從模仿開(kāi)始的。如，在解決行程問(wèn)題時(shí)，我常常用簡(jiǎn)單的線段圖展示數(shù)量間關(guān)系。一次，我引導(dǎo)學(xué)生解決種樹(shù)問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生用畫(huà)圖方法正確快速地解決了問(wèn)題，既直觀，又形象。其次要督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、重輔導(dǎo)，適時(shí)“開(kāi)小灶”

“開(kāi)小灶”可以使反應(yīng)慢、接受能力差的學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，促使其進(jìn)步，使其不落伍，從而減少“后進(jìn)生”的產(chǎn)生。但是，“吃小灶”也得注意方式方法，使學(xué)生的心理健康發(fā)展。一次，在課余時(shí)間看到需要“吃小灶”的小麗在游戲，我面帶笑容地打招呼，并親切地?fù)崦念^說(shuō)：“幫我算幾道題，有空嗎?”她聽(tīng)了異常高興，一蹦一跳地跟我來(lái)了。我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇了幾道習(xí)題讓她進(jìn)行練習(xí)，并針對(duì)她出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)進(jìn)行分析，誘導(dǎo)她理解、掌握正確的方法。實(shí)踐證明，這種方法效果極佳。總之，適時(shí)“開(kāi)小灶”可以使學(xué)生理解、掌握當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容，不留“后遺癥”，有效防止了后進(jìn)生的形成。