新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

季筱燕

新課程改革的重點是要改變英語課程忽視對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的傾向，使語言學(xué)習(xí)的過程成為一個“形成自主學(xué)習(xí)能力”的過程，這是英語語言學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，也是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的需要。自主學(xué)習(xí)對學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的意義。這就要求教師在教學(xué)中盡量少教而多引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)，換句話說，教師在教育教學(xué)中只是起到“腳手架”的作用，并且要幫助學(xué)生盡快擺脫“腳手架”，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)今世界瞬息萬變，科技發(fā)展日新月異，知識也在不斷更新，我們不僅要把書本知識傳授給學(xué)生，而且要啟發(fā)學(xué)生的心智，提高獨立思考的能力，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使他們有能力自己去獲取更多的知識。從“授人以魚”轉(zhuǎn)變到“授人以漁”是我們的主要努力方向。

所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中一種主動而積極自覺的學(xué)習(xí)行為，表現(xiàn)為學(xué)生在教育活動過程中有強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。自主學(xué)習(xí)具有以下一些特征：主動參與學(xué)習(xí)并獲得成功的積極體驗；嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進取精神；合作意識和團隊精神；跨文化交際意識，等等。這里的“自主”并非指學(xué)生在課堂上我行我素、不聽老師講課，而是指學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，認(rèn)真聽課，主動識別老師的教學(xué)目的與內(nèi)容，充分調(diào)動主觀能動性，積極配合老師，參與各種活動，最大限度地輸入和內(nèi)化。變他主學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；變接受學(xué)習(xí)為探索學(xué)習(xí)；變個體學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)。

但是目前學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實情況又是怎樣的呢？雖然我們一直強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，但是實際操作起來，大部分的課堂教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的“灌輸式”講授，學(xué)生似乎也習(xí)慣了這種方式，作為客體處于一種單純地接受知識的被動地位。教師講什么，學(xué)生就聽什么，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，束縛了豐富的想象力和創(chuàng)造力，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然不能有所提高。因此教師迫切需要尋找一條切實可行的以學(xué)生為主體的英語教學(xué)途徑，使學(xué)生的地位由被動變?yōu)橹鲃?，充分發(fā)揮主觀能動性和調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會。

一、教師要更新教學(xué)觀念，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

在新的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該發(fā)揮腳手架的作用，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，拓展發(fā)展空間。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此學(xué)習(xí)的主動權(quán)應(yīng)掌握在學(xué)生手中。然而，現(xiàn)在的英語課堂上教師成了整個教學(xué)活動的主宰，學(xué)生的主體地位沒有真正落實。要優(yōu)化英語教學(xué)中的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中做到以下幾點。

1.把問的權(quán)利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問”、學(xué)生“答”的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)生“問”的天堂。

2.把讀的時間還給學(xué)生。課堂40分鐘，教師講得多，無疑就擠占了學(xué)生的時間，把時間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)到知識。

3.把講的機會讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達自己的認(rèn)識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見的機會。

4.把練的安排納入課堂。培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及探究創(chuàng)新的能力。總結(jié)而言就是以下幾個步驟：think，question，discuss，consolidate.實行以上幾點，教師就從“幕前”轉(zhuǎn)移到“幕后”，學(xué)生則由聽眾變?yōu)閷嵺`參與者，并成為教學(xué)活動的主體。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以不斷體現(xiàn)出他們的“閃光”之處，在得到老師和同學(xué)們的認(rèn)可之下，他們的學(xué)習(xí)積極性也得到了提高，學(xué)習(xí)目的在積極主動性的驅(qū)使下也慢慢明確了，他們會在“樂學(xué)”的前提下在原有基礎(chǔ)上運用所學(xué)的語言并轉(zhuǎn)為己用，這樣同時也獲得了一個自主學(xué)習(xí)的空間。由此可見，在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有利于為學(xué)生營造一個自主學(xué)習(xí)的課堂氣氛，是促成積極高效的課堂教學(xué)不可缺少的基石。

二、精心設(shè)計課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣。

在三年的高中英語教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)譯林版牛津高中英語教材提供了大量語篇內(nèi)容，其中包涵了歷史、地理、文化、風(fēng)俗、風(fēng)土人情及人際關(guān)系等都非常貼近學(xué)生的實際生活和學(xué)習(xí)，所以我們要在新課程理念的引領(lǐng)下，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的是能使用這種語言進行信息交流，并使學(xué)生明白語言作為各類信息的載體，充斥著大量的社會知識、自然知識和人文知識，就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時必須豐富各種知識，以滿足語言運用的需要。

教師要充分發(fā)揮課堂語言的激勵作用，如可以經(jīng)常使用幽默的課堂指示語、豐富的形體語言與學(xué)生交流。充分利用各種教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，如錄音機、VCD、投影儀、多媒體課件、掛圖、簡筆畫等為學(xué)生提供直觀、形象、具體的情景。還可以恰當(dāng)?shù)厥褂酶鞣N游戲、競賽等方法為學(xué)生設(shè)置富有趣味性的、探索性的和競爭性學(xué)習(xí)場景。

下面我以上學(xué)期開的一堂公開課為例簡單談?wù)劇odule 10 Unit 3 Aidstoday，這篇文章以男孩Ajani的遭遇開頭，引出艾滋病產(chǎn)生的原因，它的傳播途徑及全世界為此做出的努力。在備課的時候我就想到，通過報紙、電視、網(wǎng)絡(luò)各種媒介的報道和宣傳，學(xué)生已經(jīng)對艾滋病有了一定的了解。怎樣才能讓這節(jié)課一上來就能抓住學(xué)生的興趣呢？最后，我采用了Competition的形式，設(shè)計了一些問題（問題略）。

學(xué)生對此非常感興趣，爭先恐后地站起來搶答，課堂氣氛十分熱烈。在搶答的過程中，學(xué)生很快就掌握了關(guān)于艾滋的一些基本常識，激發(fā)了學(xué)習(xí)本課的興趣。在授課的過程中，我鼓勵學(xué)生自己閱讀文章，分析文章的結(jié)構(gòu)，劃分段落大意，必要的時候可以小組討論。為了給上課帶來樂趣，我在網(wǎng)絡(luò)上搜索了很多的圖片，讓學(xué)生判斷哪些圖片可以傳播艾滋病，提問：“Can the Aids virus be transmitted via the following routes?Use the same cup/shake hands/inject/kiss/hug/use the same toilet/sneeze/mosquito/transfusion.”圖片很生動，學(xué)生討論得頭頭是道。在課文內(nèi)容全部教授以后，我又提出了一個問題：“At the beginning，we heard a sad story.Now，can you guess what happened to Ajani?Was he infected by the virus?”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，暢所欲言，給故事編上一個合理的結(jié)尾。最后在課堂快要結(jié)束的時候，我設(shè)計了最后一個作業(yè)環(huán)節(jié)：Design a poster which includes your theme that we must show great concern about those Aids patients.學(xué)生在設(shè)計海報的時候可以利用網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作。

三、表揚激勵，消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的畏難情緒。

學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，而且相當(dāng)一部分學(xué)生存在畏難厭學(xué)情緒，在英語課堂中開不了口，學(xué)的是啞巴英語，而這種情況恰恰是現(xiàn)在英語教育的普遍現(xiàn)象，為了讓學(xué)生敢于開口，多開口，中學(xué)英語教學(xué)要采用表揚激勵法，在課堂上尊重每個學(xué)生的見解，鼓勵他們大膽地發(fā)表意見，凡是學(xué)生正確的解答，特別是有創(chuàng)意的看法，都給予鼓勵和贊賞。對于學(xué)生不正確的解答也不要生硬地一口否定，而要首先表揚他們的積極參與精神，之后以一種委婉的、共同探討的態(tài)度指出其錯誤。比如，筆者在課堂上對學(xué)生進行即時評價時，經(jīng)常會使用多種激勵性語言。當(dāng)學(xué)生正確地回答某個問題時，經(jīng)常使用以下語言進行鼓勵：“Good！Wonderful！Excellent！Well done！Good job！”若學(xué)生的回答不完全正確或錯誤時，就采取以下方式評價：“Not bad，try again，I think you can find a better answer.Thank you!”“You have done a good job!Thank you!But shall we listen to the others?”像這樣正確使用激勵性的評價，久而久之，無形中使學(xué)生樹立了自信心，發(fā)展了自主學(xué)習(xí)能力，感受到學(xué)習(xí)也是一種幸福，享受到了學(xué)習(xí)帶來的快樂，并在自主學(xué)習(xí)中增強了成就感。當(dāng)然，除了對學(xué)生的激勵外，對學(xué)生的批評也要適度。批評也是一種激勵，無原則的表揚只會適得其反。切記批評時不能打擊學(xué)生的積極性和自信心，而要委婉地否定，有時還要根據(jù)學(xué)生不同的性格特點做不同處理。引導(dǎo)學(xué)生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認(rèn)識到自己的優(yōu)點，又清楚認(rèn)識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學(xué)生的自主發(fā)展，保障其自主性。

總之，學(xué)生的潛能是無窮的，他們的學(xué)習(xí)愿望是強烈的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)的目的不應(yīng)該是單純的知識傳授，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要充分相信學(xué)生，尊重學(xué)生，確立學(xué)生的主體地位，明確自己在教學(xué)中只是起到了“腳手架”的作用，并幫助學(xué)生減少對教師的依賴并學(xué)會自主學(xué)習(xí)，使他們終生獲益。