英語閱讀課的有效教學設計

李玲

摘要： 閱讀課教學是將聽說讀寫緊密地結合起來，是訓練學生各種技能的主要途徑之一。教學思路是否明確，直接決定著一堂課能否成功。因此英語閱讀課的教學設計是教學成功的關鍵，創(chuàng)新的英語閱讀課教學設計是英語教學有效性的保障。

關鍵詞： 英語閱讀課教學教學設計有效性

《英語課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。閱讀課教學目標之一就是提高學生的聽說讀寫能力。我們這個地區(qū)的中考試卷中閱讀的分值（完形填空、閱讀理解、信息填詞、任務型閱讀）占了55分，幾乎一半的分值。在2013年的中考英語的分值提高到140分，我認為閱讀比例可能還會加大，可以顯而易見地看出，要想學好英語，上好閱讀課是英語教學的重中之重。要想上好閱讀課，首先要有明確的思路，教學思路是否明確，直接決定著一堂課能否成功。一節(jié)好的英語課，不在于教師講得如何精彩，而在于教師的相機誘導，啟迪學生進行創(chuàng)造性思維。葉圣陶先生說過：教師之教，不在于全盤授予，而在相機誘導。學生廣泛、積極、自覺的參與程度是衡量一節(jié)課的“試金石”。因此閱讀課的教學設計是教學成功的關鍵，創(chuàng)新的教學設計是教學有效的保證。如何設計有效的閱讀課呢？下面以牛津版初中英語9A Unit6 Reading部分為例談談我的看法。

一、讀前（pre—reading）激趣，激發(fā)閱讀動機。

我國古代大教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。從國內外的知名人士來看，在學習之前激發(fā)學生的學習興趣是共同認可的真理，因此教師應根據英語課本的內容和初中生好奇、好動的天性，在教學中設計一些教學活動激趣，采用角色扮演式、猜想式、討論的方式等激發(fā)學生的求知欲。營造良好的學習氛圍，使學生對學習內容感興趣。激發(fā)學生想了解學習內容的濃厚興趣。比如：本單元的這一部分重要的教學目標一是了解關鍵詞匯，二是學習如何找案件的線索。為此目的，我在閱讀前設計了一個找破案線索的討論活動，先用多媒體出示一張謀殺的圖片，然后出示fingerprints，a gun，a knife，evidence of a struggle/fight這些詞組，讓學生討論哪些可以作為破案的線索。同學們看到圖片后馬上來了精神，互相討論著哪個是線索。學生在好奇、興奮中進入了“悅”讀課堂。

二、讀中（while-reading）搶答競賽，培養(yǎng)自主閱讀的能力。

閱讀課在培養(yǎng)學生閱讀理解力的同時也是訓練聽力的途徑之一。因此我在上閱讀課時刻意地訓練學生的聽力。如在學習9A Unit6 Reading這一部分時把這一篇文章當做一篇聽力材料進行訓練，并在播放錄音前，先出示這樣幾個問題：（1）Where was the victim killed?（2）Who was murdered？（3）Who was the only suspect?然后，把學生分成兩組，男生女生各一組，告訴同學們聽完錄音后，就到黑板上寫出答案回答正確率高的、數量多的為勝方。通過這一步，學生初步了解文章大意。接著把錄音放慢速度再讓學生聽一遍，接著讓學生做題，還是采取競賽的方式完成更深一步的問題。第三遍聽錄音，檢查做題效果。評出優(yōu)勝方。同時對錯誤的問題再聽，得出正確答案。全體同學都積極參與，認真聽，認真思考，人人學有所得，這樣大大提高了學生的聽力水平。

讀是發(fā)展英語的永動機。在聽之后，我先讓學生默讀文章，加強自學能力，鼓勵在默讀時猜測單詞找出難以理解的句子，并使用詞典找出生詞在文章中的意思，找出難以理解的句子及生詞。兩組互相挑戰(zhàn)，有些男生認為難理解的句子，認為不是給予解答。相反男生給予釋疑，互補信息差。學生一個個思維敏捷，分析到位。老師在旁邊指導，講解一些學生不理解的詞語或句子。這樣課堂教學不僅給學生創(chuàng)造了主動學習的機會，而且培養(yǎng)了自主學習能力。然后讓學生分段朗讀，在讀時讓男生組合女生比賽，哪組聲音大、發(fā)音準確，哪組為勝者。在朗讀每段后回答相應的問題。題目類型可以采用問答題、判斷題、選擇題等形式檢查學生對課文理解情況。同學們在閱讀中參加了一系列的競賽活動，激活了學生的思維，提高了閱讀能力，也培養(yǎng)了自主學習的能力。

三、讀后（post—reading）角色扮演，創(chuàng)新使用語言。

課程標準指出，任務型教學，是以學生為主體，以任務為中心的教學活動。在課堂教學中，通過設定一個學習任務，學生在完成任務的過程中學得、體會、任務運用語。在文章通過聽、讀做練習后，為了進一步理解與鞏固所學語言，為了調動學生學英語的積極性、主動性和創(chuàng)造性。把教室當做采訪室，創(chuàng)建真實的語言環(huán)境。然后把學生四人一組，一名學生扮演Detective lu，其他學生扮演記者對其進行采訪，了解謀殺案的情況。老師要根據學生不同的情況客觀地評講每個學生，幫助學生獲得成功。讓學生自由發(fā)揮，這樣不僅能激發(fā)學生主動學習的熱情，而且使閱讀變成了一個有準備的、自覺的過程，學生在采訪過程中不僅提高了閱讀能力，而且領悟到了探索和發(fā)現(xiàn)信息的能力，更提高了口語表達能力。創(chuàng)造性地使用語言，活用了語言，給學生提供了更多言語實踐的機會。這樣不僅提高了學生的自主性學習的能力，還培養(yǎng)了合作能力，也發(fā)展了創(chuàng)新使用語言的能力。

實踐證明，只要我們精心設計每一節(jié)課，把自己設想成學習者，著眼于學生能力的發(fā)展。放飛學生想象的空間，設置豐富多彩的課堂活動，激活學生思維，充分調動積極性和主觀能動性，引導學生參與，英語閱讀教學將會取得最佳效果。

參考文獻：

［1］侯渝生.新課程理念下的創(chuàng)新教學設計初中英語.東北師范大學出版社，2003.

［2］義務教育英語課程標準.教育部北京師范大學出版社，2012，1.

［3］盛群力.教學設計.高等教育出版社，2006.

［4］魯子問.中學英語教育學.中國電力出版社，2005.