以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔的專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方法探析

戴容

摘要： 目前大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課主要利用較單一的音頻資源，大多是教師放聽(tīng)力，學(xué)生聽(tīng)完后練習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生扮演的是被測(cè)試者，喪失了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，很難構(gòu)建自主的聽(tīng)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。新的聽(tīng)力教學(xué)模式的改革，徹底改變了聽(tīng)力課堂的狀態(tài)。學(xué)生積極踴躍參與其中，不僅大大提高了口語(yǔ)能力，還提高了其他方面的能力。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)教學(xué)模式教學(xué)方法

一、引言

學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了用英語(yǔ)進(jìn)行交際，其中包括跨文化交際。這四種技能是人們?cè)谌粘Ｉ钪姓J(rèn)知世界、獲取信息、發(fā)展智能、交流情感的一種重要手段。語(yǔ)言學(xué)家總結(jié)得出，從語(yǔ)言的形式來(lái)看，聽(tīng)和說(shuō)是口語(yǔ)、讀和寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)。口語(yǔ)是通過(guò)書(shū)面語(yǔ)而起作用，書(shū)面語(yǔ)是口語(yǔ)的文字記錄。口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)在表達(dá)方式與途徑，以及詞匯、語(yǔ)法、信息密度和語(yǔ)言功能方面有著明顯的差異。從認(rèn)知角度看，聽(tīng)和讀是話語(yǔ)理解和信息輸入能力，說(shuō)和寫(xiě)是表達(dá)思想，是信息輸出技能。與語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)不同的是，英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合情感態(tài)度、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略等目標(biāo)來(lái)處理課程語(yǔ)言技能各個(gè)級(jí)別目標(biāo)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，教學(xué)中要使語(yǔ)言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實(shí)的語(yǔ)言交際行為，有目的地組織綜合運(yùn)用英語(yǔ)的活動(dòng)，使他們?cè)谡Z(yǔ)言技能實(shí)踐的過(guò)程中逐步形成主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這四種技能在語(yǔ)言和交際中相輔相成、相互促進(jìn)、緊密相連、相互影響。

聽(tīng)力作為人體接受外界信息的輸入能力，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中處于重要地位，尤其是在外語(yǔ)教育與學(xué)習(xí)中，更是四大語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力之首。多年以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)大多以單純地聽(tīng)詞匯、聽(tīng)對(duì)話、聽(tīng)短文、聽(tīng)長(zhǎng)篇文章為主。這種機(jī)械的填鴨式聽(tīng)力訓(xùn)練，使得很多初學(xué)者在聽(tīng)力的學(xué)習(xí)中筋疲力盡卻收獲甚少，從而降低了對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，導(dǎo)致很多在讀寫(xiě)方面很出色的人才，卻在聽(tīng)說(shuō)方面出現(xiàn)障礙和缺陷。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的是交流，即我國(guó)教學(xué)改革中提到的培養(yǎng)實(shí)用型人才。為了避免英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的“聾啞式”高分人才，大量語(yǔ)言學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不斷研究。

二、聽(tīng)與說(shuō)的關(guān)系

在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，聽(tīng)力是公認(rèn)的難掌握的一項(xiàng)語(yǔ)言技能。在聽(tīng)的教學(xué)與聽(tīng)力的關(guān)系上，聽(tīng)的教學(xué)是為了培養(yǎng)聽(tīng)力，是教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)”英語(yǔ)，達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的，并為發(fā)展說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力服務(wù)。聽(tīng)的教學(xué)要根據(jù)聽(tīng)力形成的這一獨(dú)特的規(guī)律和特征，運(yùn)用科學(xué)系統(tǒng)的言語(yǔ)活動(dòng)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與聽(tīng)力有關(guān)的各項(xiàng)技能的訓(xùn)練?！把芯匡@示，聽(tīng)力理解具有認(rèn)知、效率、實(shí)用和情感四大優(yōu)勢(shì)。”此外，在聽(tīng)的教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力策略的訓(xùn)練，因?yàn)槟芊袂‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用聽(tīng)力策略指導(dǎo)課堂教學(xué)是關(guān)系到聽(tīng)力訓(xùn)練成敗的重要問(wèn)題。

口語(yǔ)相對(duì)于書(shū)面語(yǔ)而言，是有聲的語(yǔ)言?？谡Z(yǔ)分主動(dòng)口語(yǔ)和被動(dòng)口語(yǔ)。主動(dòng)口語(yǔ)指的是“說(shuō)”，是表達(dá)言語(yǔ)的輸出或釋放過(guò)程；被動(dòng)口語(yǔ)指的是“聽(tīng)”，是理解言語(yǔ)的輸入或吸收過(guò)程。說(shuō)是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，聽(tīng)和說(shuō)在是口語(yǔ)交際中密切相關(guān)、形式卻截然不同的行為過(guò)程?！翱谡Z(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)換能力，即讓學(xué)生通過(guò)讀和聽(tīng)等輸入手段獲取語(yǔ)言信息，經(jīng)過(guò)思維對(duì)所獲取的內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行加工和重組，然后以語(yǔ)言的形式輸出；培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解的能力。”

三、以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔的多元化教學(xué)

目前大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課主要利用較單一的音頻資源，大多是教師放聽(tīng)力，學(xué)生聽(tīng)完后練習(xí)。從根本上說(shuō)，這是一種測(cè)試方法，而非教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生扮演的是被測(cè)試者，喪失了聽(tīng)力學(xué)習(xí)的自主性和個(gè)性化，很難構(gòu)建自主的聽(tīng)力認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。90%以上的英語(yǔ)專業(yè)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)存在的主要困難是：一是對(duì)語(yǔ)音連讀等現(xiàn)象不熟悉，對(duì)單詞和句子不能及時(shí)反應(yīng)、詞匯量不夠和相關(guān)文化背景知識(shí)欠缺。二是聽(tīng)力課時(shí)少，但教學(xué)節(jié)奏快，強(qiáng)度大，教學(xué)內(nèi)容難以及時(shí)消化。三是訓(xùn)練內(nèi)容單調(diào)枯燥，缺乏具有豐富圖、文、像立體化的刺激，容易疲勞，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。四是課后因聽(tīng)力資源不足，加上很多學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)策略和能力有限，缺乏正確有效的自主訓(xùn)練，不能及時(shí)有效地彌補(bǔ)課堂不足。

針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，可從以下幾個(gè)方面來(lái)逐漸形成以聽(tīng)為主，以說(shuō)為輔的多元化教學(xué)模式。

1.加強(qiáng)語(yǔ)音練習(xí)。正確的語(yǔ)音是學(xué)好語(yǔ)言的基礎(chǔ)。特別在聽(tīng)力理解中，正確的語(yǔ)音才能和聽(tīng)力材料中的單詞、句子和其他更大的語(yǔ)言單位建立正確的關(guān)系，幫助我們透徹地理解材料。在課堂上要先讓學(xué)生聽(tīng)簡(jiǎn)短句子，然后跟讀，模仿句子的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。為了增加趣味性，可以用經(jīng)典的電影對(duì)白，先播放幾遍，然后讓學(xué)生跟讀，等學(xué)生熟悉材料后可以做電影配音。這樣即練習(xí)了語(yǔ)音，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上的時(shí)間是有限的，在課堂上只能在很短的時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生去做，所以還要建議學(xué)生在課外進(jìn)行大量的練習(xí)。

2.熟悉詞匯。很多學(xué)生聽(tīng)不懂文章就是因?yàn)樵~匯量不夠，在給學(xué)生播放音頻前，把資料里出現(xiàn)的很難的或新的詞匯列出來(lái)，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就不會(huì)這樣費(fèi)力了。特別是播放較難的新聞聽(tīng)力材料時(shí)，很多學(xué)生可能對(duì)背景知識(shí)不是很了解或者對(duì)一些新聞詞匯很陌生，這樣聽(tīng)起來(lái)難度特別大。如果老師能提供一些新聞背景知識(shí)和一些新聞詞匯，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就容易多了。

3.以說(shuō)促聽(tīng)。在聽(tīng)力課堂上如果只讓學(xué)生聽(tīng)，就會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，教學(xué)效率會(huì)很低。在聽(tīng)與生活主題貼近的材料前，可以播放一些相關(guān)視頻或者提出幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生討論，這樣既能讓學(xué)生聽(tīng)材料前有所準(zhǔn)備，預(yù)先熟悉聽(tīng)力材料，又能提高他們對(duì)聽(tīng)力材料的興趣。

4.課后教學(xué)。因?yàn)橐话愦髮W(xué)的聽(tīng)力課時(shí)較少，在課堂上的練習(xí)一般是不夠的，所以有必要建議學(xué)生在課后進(jìn)行練習(xí)。每次下課前布置任務(wù)，可以讓學(xué)生登錄固定的聽(tīng)力網(wǎng)站，完成一定量的任務(wù)，在下一次上課時(shí)用提問(wèn)的方式檢查他們的完成情況。

四、結(jié)語(yǔ)

新的聽(tīng)力教學(xué)模式的改革，徹底改變了聽(tīng)力課堂的狀態(tài)。學(xué)生積極踴躍參與其中，不僅大大提高了口語(yǔ)能力，還提高了其他方面的能力。聽(tīng)力教學(xué)只有朝多元化發(fā)展教學(xué)才能有所成就，只有這樣才能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，促使其建立自我探索、自主學(xué)習(xí)的模式，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的共同提升。

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