高職英語(yǔ)分層教學(xué)探討

林國(guó)艷

摘要： 高職教育蓬勃發(fā)展，生源質(zhì)量卻難以得到保證，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，“齊步走”的教學(xué)模式給高職英語(yǔ)教學(xué)造成困難。本文分析了分層教學(xué)的原因，闡述了分層教學(xué)的理論依據(jù)，并針對(duì)分層教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出了解決方法。

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)分層教學(xué)面臨問(wèn)題解決方法

一、為什么要實(shí)行高職英語(yǔ)分層教學(xué)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、技術(shù)型人才的需求不斷擴(kuò)大，我國(guó)高等教育由“精英教育”轉(zhuǎn)變成“大眾化教育”，各高校加快了專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐，專業(yè)、學(xué)科名類不斷增多，高職教育也蓬勃發(fā)展起來(lái)。招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，更多的學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，但也不可避免地造成了生源質(zhì)量下降和素質(zhì)參差不齊。學(xué)生英語(yǔ)水平也參差不齊，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等也存在明顯差異，而且不同學(xué)科門(mén)類的學(xué)生群體對(duì)英語(yǔ)的需求程度也有很大的不同。在當(dāng)前提倡素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教育理念的背景下，高職英語(yǔ)的教學(xué)目的已不再僅僅是知識(shí)的提供和文化的傳輸，而是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。然而多年來(lái)的統(tǒng)一教學(xué)目的、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學(xué)方式、統(tǒng)一考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“一刀切”的教學(xué)模式，使優(yōu)等生“吃不飽”，挫傷了強(qiáng)烈的求知欲，影響了個(gè)性的發(fā)展和能力的進(jìn)一步提高；中等生容易滿足現(xiàn)狀難以提高英語(yǔ)水平；后進(jìn)生因“吃不了”而失去自信心，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生之間在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面的兩極分化日益顯著，難以滿足各專業(yè)、個(gè)層次學(xué)生群體的求學(xué)需求。教師更是覺(jué)得“眾口難調(diào)”，無(wú)所適從，造成教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。這已嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和背離了現(xiàn)代教育理念及高職英語(yǔ)教育功能。因此，要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這種高職英語(yǔ)教學(xué)的被動(dòng)局面，使所有專業(yè)、所有基礎(chǔ)層次的學(xué)生在各方面都能得到發(fā)展，就必須打破傳統(tǒng)的、千篇一律的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實(shí)際情況探索和實(shí)施新型教學(xué)模式，使高職英語(yǔ)教學(xué)既能真正滿足各專業(yè)、各學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又能使學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展。面對(duì)這種新情況，高職英語(yǔ)教學(xué)必須積極進(jìn)行教學(xué)改革，大力推進(jìn)分層教學(xué)，分層制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方式，以最大限度地調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展。

二、分層教學(xué)的內(nèi)涵和理論

所謂的高職英語(yǔ)分層教學(xué)，即在教學(xué)中依據(jù)高職英語(yǔ)教學(xué)大綱，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)，組織不同水平的測(cè)試，做到各類學(xué)生在學(xué)習(xí)都能學(xué)有所值，得到充分的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)能被較好地完成。分層教學(xué)的目的是使不同層次的學(xué)生在各自的英語(yǔ)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而全面提高學(xué)生素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

分層教學(xué)在中國(guó)有源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)。世界上最早系統(tǒng)論述教育的專著《學(xué)記》就包含著分層教育思想：“不陵節(jié)而施”指的是不超越受教育者的才能和年齡特征而進(jìn)行教育；“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也佛”指教人若不能針對(duì)不同個(gè)體，因材施教，就不能使學(xué)生的才能得到充分的發(fā)展。我國(guó)古代教育家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”的教育思想。前蘇聯(lián)教育家維果茨基所提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，他們之際的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。［１］當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)的策略”理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，給每個(gè)學(xué)生提供適度的幫助和充分的時(shí)間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?！保?］根據(jù)這一理論發(fā)展起來(lái)的分層教學(xué)思想很好地將傳統(tǒng)教學(xué)理論與現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供了新的思路。

按照美國(guó)語(yǔ)言教授S.D.Krashen的輸入理論，人類習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是獲得可理解的處于i+1水平的語(yǔ)言輸入，只有這種語(yǔ)言輸入才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平為i，輸入的內(nèi)容為i+1水平，這樣學(xué)生可以理解大部分的內(nèi)容，但仍需要“跳一跳，摘桃子”。因此，它最具有挑戰(zhàn)性，最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。若輸入內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生的認(rèn)知水平（如i+2水平），就無(wú)法與他們已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相溝通，大腦就不能對(duì)輸入的信息進(jìn)行有效解碼，更不可能將其存儲(chǔ)成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分，造成輸入的無(wú)效。另外，輸入的內(nèi)容也不能太接近學(xué)生的已有水平（如i+0水平），否則內(nèi)容太貧乏，太沒(méi)挑戰(zhàn)性，也不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？梢?jiàn)，教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相匹配，難易要適中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，有的放矢，對(duì)癥下藥，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

三、分層教學(xué)面臨的問(wèn)題及解決方法

家長(zhǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)分層教學(xué)的疑慮。由于分層教學(xué)意味著把后進(jìn)生集中在一起，如果家長(zhǎng)學(xué)生不理解、不配合，產(chǎn)生消極和抵觸情緒，就會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法上課。有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，自卑感較強(qiáng)，干脆放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這是教師和家長(zhǎng)都不愿意看到的。還有些學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)分層教學(xué)產(chǎn)生誤解，將其等同于分好班和差班教學(xué)，分到B、C班的學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為沒(méi)面子，心理不平衡。對(duì)此，學(xué)院應(yīng)開(kāi)辟相應(yīng)的宣傳欄、資料欄，詳細(xì)客觀地闡述各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和預(yù)期目標(biāo)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生了解分層教學(xué)方法，正確認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想，避免帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)。

獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定、評(píng)優(yōu)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)核算是否公平的問(wèn)題。不同層次的學(xué)生由于授課內(nèi)容難以不同，當(dāng)然期末的考試題目也不同。由于試題難易程度不同，A層學(xué)生有可能分?jǐn)?shù)比C層學(xué)生低，對(duì)于處在本專業(yè)自然班級(jí)中A層的學(xué)生是不公平的。英語(yǔ)成績(jī)核算還會(huì)影響?yīng)剬W(xué)金和評(píng)優(yōu)等問(wèn)題。為了解決這些評(píng)比中學(xué)科成績(jī)綜合分?jǐn)?shù)因英語(yǔ)分層教學(xué)而導(dǎo)致的不公平現(xiàn)象，在實(shí)際操作中可以采用附加難度值的辦法平衡這種情況，即A層學(xué)生的成績(jī)?yōu)榫砻娣殖艘噪y度系數(shù)1.2；B層乘以1.1；C層的卷面分即實(shí)際成績(jī)。

學(xué)生對(duì)任課教師的滿意度和教學(xué)管理問(wèn)題。分層教學(xué)就意味著一個(gè)系同年級(jí)的學(xué)生在同一時(shí)間上英語(yǔ)課，學(xué)生對(duì)教師的授課態(tài)度、授課水平、授課方法等諸多方面都有了很好的橫向比較，有可能出現(xiàn)學(xué)生因?qū)τ械慕處熞庖?jiàn)很大而到別的班級(jí)上課的現(xiàn)象。分層教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的教學(xué)管理，學(xué)生的層級(jí)調(diào)整、考勤登記會(huì)比較混亂，無(wú)疑給教學(xué)管理帶來(lái)一定的難度。這就要求管理者、任課教師和輔導(dǎo)員盡到職責(zé)，對(duì)學(xué)生出勤要嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的指導(dǎo)和監(jiān)督工作，努力消除因劃分層次帶來(lái)的管理上的難度。

四、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革中的一項(xiàng)重大舉措。當(dāng)然任何一種教學(xué)模式的改革都不可能是十全十美的，分層教學(xué)還存在不少問(wèn)題，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索和總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。只有這樣，高職英語(yǔ)教學(xué)才能邁上新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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