基于認(rèn)知視角的動機(jī)理論對外語教學(xué)的啟示

嚴(yán)玫玫

摘要： 學(xué)習(xí)動機(jī)是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素。本文在綜述了心理學(xué)的不同視角的基礎(chǔ)上，著重探討了認(rèn)知視角的不同動機(jī)理論及其對外語教學(xué)的重要啟示，給出了相應(yīng)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知視角動機(jī)理論外語教學(xué)重要展示

1.引言

“動機(jī)”這一術(shù)語的內(nèi)涵是由特定需要引起的，欲滿足各種需要的特殊心理狀態(tài)和意愿，能夠調(diào)節(jié)和支配人的基本行為。外語學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響外語學(xué)習(xí)策略的使用頻率和學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，對學(xué)習(xí)的成效有決定性的作用。如何激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是現(xiàn)代外語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。動機(jī)理論研究始于上世紀(jì)50年代末Lambert和Gardner的探索，以社會心理學(xué)為核心視角。到了90年代前后，一些學(xué)者意識到社會心理學(xué)動機(jī)理論的研究方法過分單一，與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)動機(jī)的研究存在沖突，因此開始試圖借鑒和整合主流心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)的成果，出現(xiàn)了社會認(rèn)知、自我效能等新的理論導(dǎo)向。本文首先綜述了心理學(xué)的多個動機(jī)視角，然后著重地剖析了認(rèn)知視角下的不同動機(jī)理論，旨在提出對現(xiàn)代英文教學(xué)有指導(dǎo)性的建議。

2.心理學(xué)的動機(jī)視角

2.1動機(jī)的生物視角

動機(jī)的生物視角關(guān)注的是本能和驅(qū)力引致的行為特征，最具代表性的是本能理論、驅(qū)力理論和新結(jié)構(gòu)主義理論。生物視角下的動機(jī)，即是本能和驅(qū)力，與之相關(guān)的動機(jī)理論有本能理論、驅(qū)力理論和新結(jié)構(gòu)主義理論。本能理論僅對人的本能進(jìn)行了簡單的分類，驅(qū)力理論刻畫了驅(qū)力和行為的內(nèi)在聯(lián)系，而新結(jié)構(gòu)主義理論指出驅(qū)力、激勵和習(xí)慣共同促成行為的發(fā)生。不過值得一提的是，以馬斯洛的需要層次理論引入人本主義的觀點認(rèn)為，人的需要包括生理、安全、歸屬、尊重和自我實現(xiàn)，并且需求的實現(xiàn)嚴(yán)格按照由低到高的順序。需要理論在一定程度上沖擊了本能論為主導(dǎo)的生物視角的動機(jī)理論，逐漸受到學(xué)者的關(guān)注。

2.2動機(jī)的行為主義視角

行為主義認(rèn)為動機(jī)是行為受外部控制與強(qiáng)化的產(chǎn)物。強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到正強(qiáng)化（如老師的鼓勵、優(yōu)異的成績），學(xué)習(xí)的動力就會增強(qiáng)，相反，受到反強(qiáng)化，學(xué)校的動機(jī)就會減弱。Skinner的新行為主義定義強(qiáng)化理論是一種愉悅動機(jī)理論（hedonic theory），即獎賞能夠產(chǎn)生積極的情感，增強(qiáng)人行為的力量。Dornyei的學(xué)習(xí)情景動機(jī)說認(rèn)為教學(xué)大綱、教材、方法作為學(xué)習(xí)情景的三要素直接決定學(xué)生對學(xué)習(xí)成效的預(yù)期，教師個性、教學(xué)方法直接影響教學(xué)的效果。

2.3動機(jī)的認(rèn)知視角

動機(jī)的認(rèn)知論指出學(xué)習(xí)動機(jī)是連接環(huán)境與個人行為的中間傳輸器，該理論較行為主義不同的是它關(guān)注的是一些不可觀察的認(rèn)知因素，如思維模式、意圖、預(yù)期及對待特定環(huán)境的看法。這些因素經(jīng)過編碼、數(shù)據(jù)處理，稱為可輸出的具體信息。學(xué)習(xí)動機(jī)形成于目標(biāo)、決策、計劃及歸因等認(rèn)知基礎(chǔ)之上。認(rèn)知論已稱為主流心理學(xué)最完整、最豐富、最具解釋力的學(xué)習(xí)動機(jī)理論。

3.認(rèn)知視角下的動機(jī)理論

認(rèn)知視角下的動機(jī)理論包括成就動機(jī)理論、期望價值理論、目標(biāo)設(shè)定理論、歸因理論、自我效能理論及自我決定理論。

成就動機(jī)理論認(rèn)為內(nèi)部動因是推動人們圓滿完成任務(wù)的最重要的因素，即人們選擇對自己最有意義和吸引力的事情盡力完成。在成就動機(jī)的理論體系中，期望價值理論是影響最為深遠(yuǎn)的。研究表明，期望和價值對目標(biāo)的實現(xiàn)影響力不同。Dweck等人（1988）發(fā)現(xiàn)，不穩(wěn)定的期望不利于目標(biāo)的實現(xiàn)；Eccles（1983）發(fā)現(xiàn)，價值較期望能更持久地促成目標(biāo)的實現(xiàn)。此外，如果個體對任務(wù)的完成期望很小，該任務(wù)對個人的價值就會相應(yīng)地降低。這意味著期望和價值是成正比的。Feather（1988）的研究論證了這一觀點。

目標(biāo)設(shè)定理論是由美國管理學(xué)兼心理學(xué)教授Locke提出的一種激勵理論。該理論強(qiáng)調(diào)目標(biāo)本身就有激勵效應(yīng)，目標(biāo)能有效地將人的多種需要轉(zhuǎn)化為動機(jī)，促使人們堅定地朝著目標(biāo)方向努力，并有意識地將行為結(jié)果與既定的目標(biāo)作比較，及時予以調(diào)整和修正，進(jìn)而高效地實現(xiàn)目標(biāo)。

歸因理論分析的是人們將個人的過往行為歸結(jié)于某種原因。Weiner（1979）指出，人們主要從個人能力、努力程度、工作難度、個人運氣、身心狀況等因素解釋任務(wù)的結(jié)果。Weiner還進(jìn)一步從三個維度，即因素來源、穩(wěn)定性及可控性對這些因素進(jìn)行了分類。從因素來源來看，個人能力、努力程度、身心狀況屬于內(nèi)因，工作難度、個人運氣屬于外因；從穩(wěn)定性來說，能力、任務(wù)難度是較穩(wěn)定的，身心、努力和運氣是較不穩(wěn)定的。歸因理論能夠清晰地把握個體心理活動產(chǎn)生的因果邏輯關(guān)系，進(jìn)而依據(jù)根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其成果分析個體的心理特征，并成功預(yù)測個體在特定情境下的學(xué)習(xí)行為。

自我效能理論是社會學(xué)系理論的創(chuàng)始人Bandura（1982）提出的，主要用以分析特定背景下動機(jī)產(chǎn)生的原因。自我效能是個人對自己能否完成某一工作的主觀判斷，判斷的結(jié)果直接影響到個人的行為動機(jī)。該理論能夠影響個體對行為的選擇及對該選擇行為的堅持性和努力程度，改變個體的情緒和思維方式，決定新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。

自我決定理論是Deci和Ryan等人在20世紀(jì)80年代提出的一種新的動機(jī)理論，關(guān)注個體行為的自我決定程度。自我決定理論極大地豐富了內(nèi)在/外在動機(jī)的內(nèi)涵，不再是簡單的分類，而是深入研究內(nèi)在和外在動機(jī)兩者的內(nèi)在的具體關(guān)系。20世紀(jì)70年代Deci等研究者經(jīng)過反復(fù)的實驗得出相對一致的結(jié)論：外在刺激削弱已存在的內(nèi)部動機(jī)，即如果個體從事的是自己感興趣或認(rèn)為富有挑戰(zhàn)意義的活動，與此同時給予一定的外部獎勵，就會大大弱化活動對個體的吸引力，而且這種影響可能是致命的。當(dāng)然，隨后的部分學(xué)者的研究也發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)并非絕對對立，它們之間可以共存，研究發(fā)現(xiàn)內(nèi)部動機(jī)的部分內(nèi)容（好奇心/興趣與愉悅老師）與外部動機(jī)的部分內(nèi)容（愉悅老師/得到高分）呈高度正相關(guān)?？梢姡瑑?nèi)在/外在動機(jī)之間的相互作用取決于外部動機(jī)的類型。

4.認(rèn)知視角下的動機(jī)理論對外語教學(xué)的啟示

80年代開始，認(rèn)知心理學(xué)的理論成果被逐步引入二語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究中，教師開始從認(rèn)知的角度豐富教學(xué)的策略，適應(yīng)性地實現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變。

4.1期望價值理論對外語教學(xué)的啟示

回歸期望價值理論的內(nèi)涵，不難發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)度直接取決于學(xué)習(xí)者的對方結(jié)果的期望。如果學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)行為成功的可能性很大，學(xué)習(xí)動機(jī)就會增強(qiáng)；相反，就降低。當(dāng)然學(xué)習(xí)外語的價值也是外語學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。根據(jù)Eccles等人（1995）的價值理論，學(xué)習(xí)者主要從外語學(xué)習(xí)的重要性、趣味性、用途的廣泛，以及學(xué)習(xí)代價的大小來綜合考量外語學(xué)習(xí)的價值。學(xué)習(xí)者一般希望，學(xué)習(xí)外語得到的結(jié)果與付出的努力相稱。如果學(xué)習(xí)代價太大，并且需要花費較為漫長的時間學(xué)習(xí)，即便外語學(xué)習(xí)的價值再大，也會降低學(xué)習(xí)的效價，減弱學(xué)習(xí)的動力。

4.2目標(biāo)設(shè)定理論對外語教學(xué)的啟示

學(xué)生認(rèn)知水平的不同會造成目標(biāo)設(shè)置的差異。目標(biāo)有遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)，也有總體目標(biāo)和具體目標(biāo)之分，可以說目標(biāo)的設(shè)置具有多變性。Tremblay等人（1995）發(fā)現(xiàn)，具體的近期目標(biāo)比一般的遠(yuǎn)期目標(biāo)的設(shè)立更能強(qiáng)化學(xué)生的二語學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特點和對外語的掌握程度，盡力幫助學(xué)生設(shè)置合理的、具體的、明確的外語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期給予學(xué)生目標(biāo)完成情況的正面反饋，使他們獲得學(xué)習(xí)的滿足感，長久地激發(fā)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.3歸因理論對外語教學(xué)的啟示

從大量外語學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗來看，把成功歸于能力的學(xué)生比把成功歸于運氣的學(xué)生更有動力在長期的學(xué)習(xí)中獲得成功；把失敗認(rèn)定為努力不夠的學(xué)生比把失敗認(rèn)定于考題難的學(xué)生具備更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，也就是說，將成功歸于可控的內(nèi)在因素而將失敗歸于不可控的外在因素，更有利于學(xué)生樹立自身的正面形象，保持外語的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師應(yīng)充分認(rèn)識到歸因理論的深刻內(nèi)涵，巧妙地對學(xué)生的外語學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，獲得外語學(xué)習(xí)的最終成功。

4.4自我效能理論對外語教學(xué)的啟示

自我效能是外語教學(xué)活動中的普遍現(xiàn)象。一些二語動機(jī)框架分析了自我效能感在二語學(xué)習(xí)中的作用（如Dornyei，1994；Williams，etal，1997）。自我效能高的學(xué)生往往有較強(qiáng)的表演欲，擁有足夠的自信心；相反，自我效能低的學(xué)生不善于參加集體活動，學(xué)習(xí)的動機(jī)不足、基于對自我效能理論的充分把握，教師突破傳統(tǒng)的單一的課程授課模式，加入豐富的課外教學(xué)體驗（如外語系列文化節(jié)的開展，外語演講比賽），全面挖掘?qū)W生的外語學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的自我效能感，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，實現(xiàn)外語學(xué)習(xí)質(zhì)的飛躍。

4.5自我決定理論對外語教學(xué)的啟示

學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機(jī)表現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)本身給學(xué)習(xí)者帶來的對外語文化的好奇心、學(xué)習(xí)中享有的樂趣及外語帶給他們的成就感；學(xué)習(xí)者的外在動機(jī)表現(xiàn)在通過外語的各種考試（課程考試、等級考試、出國考試）及畢業(yè)后利用外語的優(yōu)勢找到好工作等。因此，教師可以在教學(xué)過程中準(zhǔn)備一些意想不到的新奇事件或創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)；教師合理運用外部獎賞，對于那些缺乏內(nèi)部動機(jī)的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生來說，能更有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。

雖然內(nèi)在動機(jī)和內(nèi)化的外在動機(jī)最能有效地激發(fā)學(xué)生的熱情，但是我們應(yīng)清楚地認(rèn)識到外在動機(jī)才是我國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主要動力。外在動機(jī)表現(xiàn)在出國外語考試培訓(xùn)的盛行，各類等級考試的風(fēng)靡，內(nèi)在動機(jī)的缺乏則體現(xiàn)在極少有學(xué)生出于對外語本身的熱愛。因此，教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)該拘泥于理論本身，而應(yīng)充分考慮教學(xué)實際環(huán)境。當(dāng)然，盡力培養(yǎng)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)在動機(jī)，將內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)靈活運用也是教師的職責(zé)所在。

5.結(jié)語

本文詳盡地介紹了認(rèn)知視角下的不同動機(jī)理論，進(jìn)一步論證了學(xué)習(xí)動機(jī)決定外語學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知的視角出發(fā)，發(fā)揮主觀能動性，設(shè)置可行兼具挑戰(zhàn)性的各期具體目標(biāo)，積極給予正面的肯定，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，保持并增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)動機(jī)，很多理論難點尚未克服，如社會心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的概念沖突，認(rèn)知心理學(xué)相關(guān)概念的關(guān)系假設(shè)不明等。我國心理學(xué)的研究者應(yīng)把握不同視角下的動機(jī)理論，理清其內(nèi)在邏輯，探尋最有效的激發(fā)我國學(xué)生外語學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)方式。

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