研究型教學模式與高校英語教師職業(yè)發(fā)展

郝立英

摘要： 本文提出了高校外語教學中的研究型教學模式，在研究型教學模式下，學生根據(jù)教師布置的研究課題，通過查閱、收集和整理大量的信息，教師以其廣博的專業(yè)知識，隨時解答學生在學習過程中遇到的各種問題。這種要求是對英語教師的巨大挑戰(zhàn)，也會提高英語教師個人從教水平和專業(yè)素質(zhì)。高校英語教師采用研究型教學模式不僅有利于培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才，而且對自身的職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 研究型教學模式創(chuàng)新型人才高校英語教師職業(yè)發(fā)展

2004年，新的一輪大學英語教學改革開始在全國范圍內(nèi)的開展，對廣大高校英語教師提出了更高的要求，大學英語教師不僅應(yīng)當注重培養(yǎng)學生自主學習能力，還應(yīng)注重學習專業(yè)知識，了解相關(guān)理論，培養(yǎng)科研意識。本研究的目的旨在通過建立研究型英語教學模式提高自身專業(yè)化發(fā)展水平，從而促進高校英語教師的職業(yè)發(fā)展。Freeman（1989）認為，教學過程是教師不斷做出決策的過程，決策的制定主要基于4個要素。它們分別是:知識（knowledge）、技能（skills）、意識（awareness）和態(tài)度（attitude）。他認為除了知識和技能之外，態(tài)度和意識是教學中最根本的中心，只能通過“發(fā)展”的方式完成才行，發(fā)展的核心思想是反思。

吳一安（2005）認為：“新的培養(yǎng)模式要在正確教育觀和教學理念引導(dǎo)下，注重外語學科教學能力的培養(yǎng)，并在培養(yǎng)過程中引入促進教師學習發(fā)展的機制。”周燕（2002）確定在培訓(xùn)大學教師中應(yīng)該優(yōu)先解決更新廣大教師的教育理念和改變教育模式的問題。在英語教學事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，英語教師的職業(yè)發(fā)展也顯得尤其重要。目前我國英語教師的職業(yè)發(fā)展情況還不能很好地適應(yīng)外語教學改革和發(fā)展的需要。因此，高校英語教師職業(yè)本身蘊含著對教育教學研究的意義，教師應(yīng)當成為教育教學的研究者，在研究型教學中不斷提高自身能力，以促進教師的職業(yè)發(fā)展。

目前的大學英語的教學模式以講解為主，學生被動地接受語言知識，而在研究型教學模式中，無論問題的選擇、活動的開展，還是問題的解答，都需要英語教師的參與，但這種參與并不要求教師僅僅充當知識的傳授者，而要充當學生學習的參與者、促進者、組織者和指導(dǎo)者，即學生在教師的指導(dǎo)下，通過英語辯論會、案例教學法、社會調(diào)查、論文寫作等途徑提高學生的英語綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。研究型教學不僅需要學生查閱、收集和整理大量的信息，還需要教師具備更廣博的知識，隨時解答學生在學習過程中遇到的各種問題，這種要求是對英語教師的巨大挑戰(zhàn)，也會提高英語教師個人從教水平和專業(yè)素質(zhì)。

研究型大學英語教學模式，是指教師以大學英語課程內(nèi)容和學生的學識積累為基礎(chǔ)，在教學過程中通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一種基于研究探索的學習模式。將學習、研究、實踐有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生創(chuàng)造性地運用知識和能力，在主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，體現(xiàn)始于問題、基于發(fā)現(xiàn)、凸顯創(chuàng)造性特色的一種教學模式。教師在課堂教學過程中，主要是講思路、講方法、講要點，而把具體的問題留給學生自己解決。教師必須做到課內(nèi)與課外相結(jié)合。每次課后，用心設(shè)計課后作業(yè)，比如可以圍繞教材主題設(shè)計一些較能提高學生綜合能力的開放性問題，培養(yǎng)學生具有一種主體性的認知、表達、操作和創(chuàng)造能力。如在涉及某課課文中的文化背景時，可以讓學生自己選擇一個角度進行研究，廣泛搜集資料，然后上交研究報告或課堂宣讀，這些方式既把聽、說、讀、寫有機結(jié)合起來，又有助于同學互相學習，互為補充，更重要的是他們在這個過程中加深了對某一問題的認識。需要注意的是，任務(wù)下達之后，老師應(yīng)給予具體指導(dǎo)，如先把學生分成若干小組，有針對性地指導(dǎo)學生閱讀類似的論文，指導(dǎo)如何獲取所需信息等，然后指導(dǎo)學生設(shè)計整個過程：如誰、如何進行收集、獲取、整理、分析信息，直至最后寫出調(diào)查報告。除此之外，還可以根據(jù)課文具體話題讓學生辯論，先把同學分成兩組，要求他們收集資料，然后在課堂上進行辯論，還可以采用創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動等多樣化的形式。在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”。課堂教學方面，應(yīng)由傳統(tǒng)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)互動式，為學生營造一個寬松、民主、和諧的課堂環(huán)境，引導(dǎo)學生自主探究和體驗知識的發(fā)生過程，鼓勵質(zhì)疑批判和發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓(xùn)練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結(jié)合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科學研究的思維方法、基本訓(xùn)練和研究技能。研究型教學要求教學內(nèi)容不限于書本、課堂，根據(jù)教學的需要適時調(diào)整內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹學術(shù)界的研究動態(tài)，啟發(fā)學生積極研究思考。

大學英語研究型教學模式的實現(xiàn)、提升英語教師自我內(nèi)在素質(zhì)是關(guān)鍵。但是，教師素質(zhì)不是自動生成的，它需要通過一定的策略來培養(yǎng)和造就。教師只有做到在教中研、研中教，并不斷提高自己的理論水平，才能指導(dǎo)學生進行研究性學習。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，使自己由知識的傳授者轉(zhuǎn)變成研究性學習的參與者、指導(dǎo)者、引領(lǐng)者，通過設(shè)計適合的教學方案，創(chuàng)設(shè)問題情境，營造自由、民主、寬松的學習氛圍，鼓勵學生發(fā)表意見，讓學生充分利用各種信息資源，提倡課內(nèi)外學習相結(jié)合，做學生研究性學習的榜樣，并提供適時的指導(dǎo)等。外語教師可通過閱讀有關(guān)教學理論與實踐的新書和學術(shù)期刊，寫學術(shù)論文，進行反思性教學或教師相互聽課，合作上課，交換教學日記，參加教學研討活動、研討班和學術(shù)會議等。這些方式在外語教師整個職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮著更加重要而積極的作用。

研究型教學模式的實現(xiàn)需要學生查閱、收集和整理大量的信息，以前由于條件的限制，信息來源較少，即使能找到一些材料，也要花費很多的時間，而且信息不夠新?，F(xiàn)在，由于信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為研究性學習提供了全面、豐富的資源保障。網(wǎng)絡(luò)資源不僅量大，而且時效性強。在網(wǎng)絡(luò)上可以閱讀最新原版英文學術(shù)文章，接觸到最新的研究材料。因此，在大學英語教學中開展研究型教學不僅必要還完全可行。

開展研究型教學能夠培養(yǎng)英語教師先進的教育觀念，把新一輪的大學英語教學改革教學理念滲透到教學活動中。同時，開展研究性教學，能夠培養(yǎng)具有較強的教學、研究能力的教師，能夠善于在教育教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，在專業(yè)理論指導(dǎo)下針對問題進行研究，把握一般規(guī)律，并指導(dǎo)教育教學實踐活動，求得教育教學質(zhì)量和效率的提高。教師的科研能力在教育實踐鍛煉中提高，而且，它又是教育實踐得以向更高形式發(fā)展的條件，兩者相輔相成。另外，通過推廣研究型大學英語教學模式，廣大英語教師意識到他們的教學工作能夠促進職業(yè)發(fā)展，從而具有較高的尋求職業(yè)發(fā)展的興趣、愿望和積極性，意識到自身職業(yè)發(fā)展的重要性。

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本研究受河北科技大學理工學院2010年度教育教學研究基金項目資助。