論情境教學(xué)對提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的作用及其策略

顏清懷

摘要： 在新課程教育改革中，首次將情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)手段提出來。實(shí)踐證明，利用創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)具有目的性、一貫性、可及性、互動(dòng)性等特點(diǎn)，因此，如何把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，對于貫穿新課程教學(xué)改革，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)品質(zhì)，具有十分重要的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境教學(xué)特征策略

1.引言

近年來，為了使初中數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有效，專家學(xué)者不斷探求新的教學(xué)方法。其中“情境教學(xué)法”占據(jù)很重要的地位，它能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，消除他們因?yàn)槿狈φZ言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒。在數(shù)學(xué)課堂上，堅(jiān)持采用情境教學(xué)法，能使學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的熏陶，從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地掌握知識(shí)，從而充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到較好的教育效果。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，著重闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略。

2.情境教學(xué)概述

2.1情境教學(xué)含義

所謂情境，指的就是知識(shí)產(chǎn)生及應(yīng)用的一個(gè)具體的、實(shí)實(shí)在在的環(huán)境。將情境應(yīng)用于實(shí)際的課堂教學(xué)過程之中，其轉(zhuǎn)指在一定的情境模式下所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。所謂教學(xué)情境，指的就是借助于各種直觀性的手段及途徑創(chuàng)設(shè)與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，有利于啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人聯(lián)想、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性、及時(shí)地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種十分重要和有效的教學(xué)環(huán)境與氛圍。對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，加強(qiáng)其情境教學(xué)，指的就是各位教師從數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，按照實(shí)際的教學(xué)目的及學(xué)生的個(gè)體性差異，采取不同的途徑，積極努力地構(gòu)建一定的情境，并不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該發(fā)揮其積極的作用，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，目的是為了能夠達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.2數(shù)學(xué)教學(xué)情境的特征

2.2.1目的性

“創(chuàng)設(shè)情境—建立模型—探求規(guī)律—解釋應(yīng)用”已成為目前數(shù)學(xué)課堂中的基本教學(xué)模式。無論是教材的編撰，還是課堂的實(shí)例，都在大力創(chuàng)設(shè)情境。這種情境的創(chuàng)設(shè)具有鮮明的目的性，即激發(fā)情感，導(dǎo)出問題，引發(fā)思考。

2.2.2一貫性

情境創(chuàng)設(shè)的作用不僅在于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的“導(dǎo)向作用”。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)往往是一環(huán)扣一環(huán)，具有層級性的，這就要求情境具有一貫性，能夠在整章、整節(jié)的教學(xué)中都起到一定的引領(lǐng)作用。

2.2.3可及性

按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論來看，所創(chuàng)設(shè)的情境難度要與學(xué)生的接受水平相契合，既要高于學(xué)生原有的知識(shí)水平，又不能太高。只有學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真探討后，能夠“同化”和“順應(yīng)”新的知識(shí)信息，才能從現(xiàn)有知識(shí)水平遷移到未來發(fā)展水平。

2.2.4互動(dòng)性

情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果取決于學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容三者之間互動(dòng)的結(jié)果。情境創(chuàng)設(shè)不僅是為了引入新課程所做的一種簡單的準(zhǔn)備，而且是為學(xué)生建立一種平等、民主氛圍的基礎(chǔ)。只有在三者產(chǎn)生良性互動(dòng)的前提下，才能夠最大限度地激發(fā)起學(xué)生的求知欲，并在知識(shí)探求的過程中產(chǎn)生愉悅感。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

基于如上關(guān)于情境教學(xué)的概述，以下對小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略進(jìn)行分析。

3.1挖掘生活資源

著名數(shù)學(xué)家華羅庚說：“人們對數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！币虼送诰蚪滩馁Y源，用學(xué)生身邊的事情呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活的密切聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。如教學(xué)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，讓學(xué)生用上數(shù)字說一兩句話，教師板書數(shù)字。再提幾個(gè)問題，如：我們學(xué)校共有幾位學(xué)生？共有幾位老師？老師今年幾歲？讓學(xué)生猜測，教師板書。先讓學(xué)生任意選兩個(gè)數(shù)用上因數(shù)與倍數(shù)說話。再給這幾個(gè)數(shù)字分類，分成奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。上課的內(nèi)容由于來自生活，因而活潑、有趣，課堂氣氛熱烈。

3.2有效運(yùn)用觀察

在情境教學(xué)中，觀察的方法是最基本也是最簡便的方法，教師可以直接拿來具體實(shí)物讓同學(xué)們觀察，或列舉一些生活中常見或?qū)W生們經(jīng)常接觸的實(shí)物，再通過教師的有效引導(dǎo)使學(xué)生通過現(xiàn)象理解數(shù)學(xué)相關(guān)概念。例如，在講授“角的概念”時(shí)，可以拿來一個(gè)時(shí)鐘，或者讓學(xué)生自己觀察手上戴的指針表，在觀察前教師可以預(yù)先提出這樣幾個(gè)問題：表的時(shí)針和分針在幾點(diǎn)的時(shí)候成直角？表的時(shí)針和分針在什么情況下成鈍角狀態(tài)？在什么情況下是銳角？分針從一個(gè)固定的點(diǎn)走一圈是多少度？又稱為什么角？通過學(xué)生自己觀察與教師的引導(dǎo)，可以很容易教會(huì)學(xué)生什么叫做角，以及相關(guān)的角的概念。

3.3巧妙設(shè)計(jì)提問

有效的課堂提問能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有度的氣氛。問題的難易程度和學(xué)生的發(fā)展水平之間存在一個(gè)適宜度的問題，要使問題適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，選取思維發(fā)展水平高的學(xué)生回答太容易的問題與選取思維發(fā)展水平低的學(xué)生回答太難的問題一樣，都不能達(dá)到提問的預(yù)期效果。同時(shí)教師還要考慮提問的輻射面。不能總是提難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，對于那些膽小羞怯、反應(yīng)不是很積極的學(xué)生更要注意。此外，教師還要注意及時(shí)反饋。教師應(yīng)始終保護(hù)學(xué)生回答問題的自尊心與自信心，對答案的褒貶應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度，對勇于回答問題的學(xué)生給予表揚(yáng)，對回答欠妥當(dāng)?shù)膶W(xué)生要注意引導(dǎo)，切忌嘲諷與挖苦。教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維方式與學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出與眾不同的想法，勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而形成討論的課堂氣氛。

3.3精心組織數(shù)學(xué)活動(dòng)

美國華盛頓圖書館里掛有這么一句名言：“你看見了的，就記住了；你做過了的，就理解了。”兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作和思維的關(guān)系，思維就得不到發(fā)展?？梢妱?dòng)手操作的重要性，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也非常強(qiáng)調(diào)這一學(xué)習(xí)方式。由于學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，思維以具體形象思維為主，因此，體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是要加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，積累豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并由感性到理性，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)習(xí)圓柱與圓錐后，學(xué)生雖然理解了其關(guān)系，但遇到“圓柱、圓錐體積相等，底相等，圓柱高5厘米，圓錐高幾厘米”之類的習(xí)題仍有難度。在教學(xué)時(shí)，如果讓學(xué)生用水或沙子裝在圓錐容器里再倒進(jìn)等底等高的圓柱容器里，看要倒幾次，再讓學(xué)生自己總結(jié)出兩者之間的關(guān)系。學(xué)生就不會(huì)再混淆，而能清晰地把握，學(xué)會(huì)邏輯地思考。又如，在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，要讓每位學(xué)生充分感受一千克的質(zhì)量。如讓學(xué)生帶鹽、洗衣粉等重一千克的物品，用手掂掂實(shí)際的重量，記住大概的重量。再讓他們判斷其他物體的質(zhì)量。再如教學(xué)“立方米”時(shí)，由于沒有學(xué)具和教具，我就讓學(xué)生們每人準(zhǔn)備一根一米長的木棒，小組合作制作一立方米的模型，讓學(xué)生們站在里面，看看能站幾個(gè)人。對于具體形象思維占優(yōu)勢的小學(xué)生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會(huì)明白；只有做過了，才會(huì)真正理解。我們要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂。

數(shù)學(xué)，對很多小學(xué)生來說可能是枯燥的，單調(diào)的。在學(xué)習(xí)中最活躍的成分是興趣，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，不僅教授了學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識(shí)，而且活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生思考的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理環(huán)境。這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面也有重要的作用。

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