語文課，師生情感共鳴的平臺

胡仕琴

摘要： 教師要認真鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，找準教材的動情點，充分調動學生的學習激情，就一定能夠達到師生與教材的共鳴。

關鍵詞： 小學語文教學動情點師生情感共鳴

語文教學自始至終離不開認知教育和情感教育，二者密切配合，相輔相成，缺一不可。然而，在語文教學中，人們往往只重視認知教育而忽視師生情感的溝通、共鳴。尤其在考試的壓力下，情感教育往往被遺忘了。情感教育是認知發(fā)展的動力，認知活動的啟動、維持和發(fā)展，離不開情感的作用。由于情緒的低落或波動，情感的淡薄或抵觸，認知活動必然處于低效。沒有情感的共鳴，學生的認知是很難進入最佳狀態(tài)的，所以，語文課上，教師要充分運用課文中的藝術形象和藝術美的力量，以及自己積極向上的情感，激起學生的感情上的共鳴，只有這樣，才能使教學富有魅力，收到良好的教學效果。那么，語文課上如何才能使學生、教材、老師產生共鳴呢？我做了以下嘗試。

1.搭建建立師生和諧關系的平臺

隨著社會的不斷發(fā)展和進步，“和諧”的意義正在不斷得到充實和發(fā)展，如：和諧社會、和諧世界、和諧人際關系、和諧家庭、和諧環(huán)境等?，F代教育思想注重“以人為本”，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和開發(fā)學生的智力，而教育的過程是師生雙方互動、共同促進和提高的過程。和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心靈相通，形成師生間真摯的情感關系。教師應有一顆愛心，把自己真正融入學生中間，多理解他們，使他們信服你，愿意把你當做他們的好朋友，愿意與你多方面地交流思想。盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師?！崩蠋熓紫葢菧嘏?、有人性味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通。高爾基曾說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯逃褪菒郏瑦劬褪墙逃?。用生命點燃生命，用心靈感動心靈，用靈魂塑造靈魂。當你對學生充滿愛心的時候，你的話語自然就會變得親切溫馨，你的目光自然會變得充滿信任。學生對外界環(huán)境的變化的體會是最深刻的，他能從你的微笑中讀出友善、鼓勵、信任。這樣，學生和老師之間、學生和學生之間充滿愛、信任、理解。老師贏得學生們的尊重和信賴，學生之間充滿友愛和同情，相互學習和鼓舞。學生感受到老師的可愛可敬，同學的團結、友好，彼此之間心理相容，情感相通，關系融洽，從而使情感的感染力增強，集體的凝聚力加大，協(xié)調合拍，形成良好的心理場，為有效地促進課堂教學效率的提高提供了保障。

2.搭建教材與師生共鳴的平臺

“感人心者莫過于情”。語文教學的情從何而來？從教材中來。語文課本中大量的作品都是優(yōu)秀的文學作品，是美的天地，是美的世界，是情感的海洋，是情感的火山。離開了教材，課堂的教學情感就成為無源之水，無本之木。因此，語文教師挖掘教材中的人物情感、作者的情感，抓住這些情感，利用這些情感去撞擊學生的心靈，選準動情點，借以打動學生的心，激發(fā)學生的情，使師生與教材產生共鳴。如講《船長》可以用文章中“英雄”一詞作為動情點，談到英雄，學生可以如數家珍地說出許多英雄來。古有賢明圣德的堯舜禹湯、雄才大略的始皇武帝、文治武功的唐宗宋祖……今有文武雙全、運籌帷幄的人民領袖毛澤東、全心全意為人民服務的普通一兵雷鋒……他們如一顆顆璀璨的明星，點綴著中華民族的史冊。這些的英雄的名字，早已不知不覺地鐫刻在孩子們幼小的心田，成為他們的偶像或榜樣。因此，與生俱來，孩子們似乎特別喜愛英雄、崇拜英雄，最喜歡聽讀英雄的故事。本課教學，就是圍繞英雄展開的。讀的課文是英國著名作家雨果的小說《船長》，講述的是一個動人的故事：1870年3月17日的夜晚，由于“瑪麗”號巨輪的突然撞擊，“諾曼底”號輪船的船身被撞開了一個大口子，船上的乘客無不驚惶失措，爭相逃命，在這萬分危急的時刻，船長哈爾威挺身而出，沉著鎮(zhèn)定地指揮全體人員有條不紊地撤離，而自己卻以身殉職，與輪船一起沉入大海。讀完課文，我、學生們被船長忠于職守的舉動深深地震撼了，在我們的眼前，仿佛出現了一尊黑色的塑像，船長正目光凝然、注視前方，臉上是那么安詳平和。試問天下蒼生，有誰，能在死神的面前，真正做到了超然與寧靜；能面對死亡，把生的希望留給他人，舍生取義？這對于蕓蕓眾生來講，是望塵莫及的。而我們的哈爾威船長，自始至終，都是那么完美，一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。這樣的人才是真正的英雄。在本節(jié)課的教學中，我充分調動了學生們的英雄情結，在他們幼小的心田，埋下了英雄的種子，充分調動其閱讀期待，以情動情，水到渠成，實現師生與教材情感的共鳴。

當然每一課都有其不同的動情點，有的借助人物形象，有的借助名言警句，有的借助作者情懷，達到感染學生的目的。如我在教學《高爾基和他的兒子》時，我選擇了高爾基的一句名言“給永遠比拿愉快”作為本課的動情點，用這句話來觸動學生的心靈?！陡郀柣退膬鹤印分饕v的是：著名作家高爾基被流放到意大利的一個小島上，兒子和妻子從遙遠的家千里迢迢來看他。兒子很愛爸爸，來到意大利顧不上休息，一直在為爸爸種花。春暖花開，爸爸倍感快樂，寫信告訴兒子“給永遠比拿愉快”這個道理。是啊，兒子給予了爸爸美好的禮物——鮮花，使爸爸不感到孤獨，帶給了爸爸和自己快樂。所以，我們也一定要銘記：給永遠比拿愉快?！敖o永遠比拿愉快”極富哲理的一句話，是當下和諧社會所提倡的一種美德，更是做人處世的最高境界。對于五年級學生來說，要想獲得心理上的認同和共鳴是有一定難度的，我想首要解決的問題是為什么“給永遠比拿愉快”，應該讓學生明白“給”過之后我們也會有收獲，是幫助別人的欣喜，是自己的勞動獲得認可的欣慰，是自己價值得到體現的成功感，人人付出必定人人受益，收獲了這么多我們怎能不愉快？教學中，理角文章前半部分對于高年級學生來說很容易，可從整體上把握，了解大意，重點放在后半部分，對“給為自己帶來了什么？”“美好的東西”等問題需要多花時間去思考和感悟。在本課中，教者應多舉出生活中貼近學生的生活實際，讓學生自己去感悟，去理解，從而達到與教材的共鳴。

總之，只要教者認真鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，找準教材的動情點，充分調動學生的學習激情，就一定能夠達到師生與教材的共鳴。