以教促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

竇銅芝

摘要： 作者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和探索了一些在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的策略和措施。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)策略

現(xiàn)代教育的目的不能只局限于使學(xué)生獲得一定數(shù)量的知識(shí)，而應(yīng)將重點(diǎn)放在培養(yǎng)他們的能力上。教師的真本領(lǐng)不僅在于傳授知識(shí)，更在于指導(dǎo)思路，教以學(xué)法，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使之逐漸做到“無(wú)師自通”。

一、變被動(dòng)為主動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)從“學(xué)”的角度去研究“教”，不僅要考慮怎么講學(xué)生才聽(tīng)得懂，更要考慮引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法去理解和掌握所傳授的新知識(shí)和技能。于是，我嘗試著把課堂交還給學(xué)生——讓學(xué)生上臺(tái)講課。比如學(xué)習(xí)袁宏道的《滿(mǎn)井游記》這篇課文，在課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我首先向?qū)W生介紹了作者、寫(xiě)作背景及文章的體裁，然后在聽(tīng)錄音、熟悉課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生針對(duì)課文的內(nèi)容提出問(wèn)題，并能積極思考。第二課時(shí)，我從大家自信的目光和躍躍欲試的情態(tài)中看出他們都做了充分的準(zhǔn)備。第二名上講臺(tái)的同學(xué)在第一名學(xué)生通譯全文的基礎(chǔ)上，針對(duì)文意提出一連串的問(wèn)題，而每個(gè)簡(jiǎn)而精的提問(wèn)都在大家的配合下得到了解答，在掌聲中他也面帶微笑地走下了講臺(tái)。正當(dāng)我準(zhǔn)備用“文中有哪幾處表現(xiàn)出作者的愉悅心情？”這個(gè)問(wèn)題作點(diǎn)撥時(shí)，被稱(chēng)為“問(wèn)題專(zhuān)家”的楊程同學(xué)卻高高舉起了右手，他要補(bǔ)充的問(wèn)題正是我準(zhǔn)備講的。李東方同學(xué)流利地回答了前兩處，苗婷同學(xué)又站起來(lái)補(bǔ)充道：“我認(rèn)為還有一處，那就是最后一句‘始知郊田之外未始無(wú)春，而城居者未知之也。這一議論句，言明自然沒(méi)有春色，只是久居城中的人不知道罷了，從作者的寫(xiě)作背景來(lái)看官場(chǎng)使他感到孤獨(dú)，然而大自然卻給予他快樂(lè)，山水鳥(niǎo)魚(yú)似乎都是他的知己好友，于是作者有了物我交融的感受，抒發(fā)了他的欣喜愉悅之情。”我認(rèn)為這樣的一節(jié)課，教師只有放棄自己?jiǎn)柕臋?quán)利，允許學(xué)生提問(wèn)，真正使學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生才能充分地發(fā)揮其創(chuàng)造性思維，真正成為課堂的主人，而教者應(yīng)該給學(xué)生一片沃土，還學(xué)生一個(gè)自由的天地。

二、講究教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)

對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生而言，作文是一大難事，他們置身于五彩繽紛的世界、豐富多彩的生活中，卻往往對(duì)其視而不見(jiàn)，充耳不聞，茫然處之，缺乏感受，缺乏認(rèn)識(shí)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)發(fā)掘，汲取加工。一次，為了解決學(xué)生寫(xiě)作材料的問(wèn)題，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)，在作文命題之前，我特意設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)場(chǎng)面：上課鈴一響，老師怒容滿(mǎn)面地站在教室門(mén)口。鈴聲一落教師走上講臺(tái)聲色俱厲地沖著學(xué)生說(shuō)：“今天有人反映我班學(xué)生翻學(xué)校院墻，影響極壞，現(xiàn)在非查出來(lái)不可！”還說(shuō)給這個(gè)同學(xué)一次認(rèn)錯(cuò)改過(guò)的機(jī)會(huì)，自己主動(dòng)站出來(lái)。學(xué)生議論紛紛，不外乎抨擊這種錯(cuò)誤行徑，同時(shí)表明自己沒(méi)有翻墻。這時(shí)，老師故意從講臺(tái)走下來(lái)，用審視的目光從一排排學(xué)生面前走過(guò)，并且連問(wèn)到底是誰(shuí)干的。走至后排，老師故意站在一位調(diào)皮生面前，盯著他足足看了一分鐘，意思是：這位是“重大嫌疑”人?？梢韵胂螅褪窃僬{(diào)皮搗蛋的學(xué)生也招架不住老師這樣的無(wú)聲“審訊”，凌厲的攻勢(shì)，眼神、表情、坐姿等方面表現(xiàn)出一種驚恐不安與無(wú)法接受。這時(shí)，他已經(jīng)成為全班同學(xué)注意的焦點(diǎn)，猜測(cè)到老師心中已有線索，“案”破在即。然而，出乎意料的是大家并沒(méi)有看到“真相大白”的場(chǎng)面，只見(jiàn)老師疾步走向講臺(tái)，回頭向大家微微一笑，然后在黑板上寫(xiě)下《上課之前》這個(gè)作文題目，讓大家記敘剛才發(fā)生的事。由于事先精心安排，情節(jié)觸目驚心，學(xué)生親眼所見(jiàn)，心有所感，言之有物，原先需兩堂課完成的作文練習(xí)，現(xiàn)在一堂課順利完成。很多同學(xué)的作文把情節(jié)寫(xiě)得次序井然，具體細(xì)膩。這樣長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)形成一種興趣定勢(shì)，收到了良好的效果。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)

預(yù)習(xí)是學(xué)生聽(tīng)課前的準(zhǔn)備。是提高學(xué)習(xí)效率的重要措施，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)的過(guò)程，也是自己摸索，自己動(dòng)手，自己理解的自學(xué)過(guò)程?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。”上課不能打無(wú)準(zhǔn)備之仗，教師可指導(dǎo)學(xué)生基本的預(yù)習(xí)方法，針對(duì)所教學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如找出疑點(diǎn)，明確難點(diǎn)等。平時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)中，為了充分調(diào)動(dòng)“主體”的積極性，我的做法是，課前必須讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)做好三件事：（1）運(yùn)用工具書(shū)掃清字詞障礙；（2）圍繞“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”，按照“自讀提示”“預(yù)習(xí)提示”把握課文的重難點(diǎn)和中心思想；（3）運(yùn)用類(lèi)比的方法，調(diào)動(dòng)每個(gè)人的知識(shí)積累，抓住課文突出的寫(xiě)作特點(diǎn)，這樣，學(xué)生就帶著自學(xué)的“成果”進(jìn)入課堂了。

講課是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的主要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要時(shí)機(jī)。教師要不失時(shí)機(jī)地傳授學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生掌握分析、歸納、概括、總結(jié)、列綱要、整理筆記等方法，以提高他們的自學(xué)能力。作業(yè)要求學(xué)生做到“三先、三后”，即先復(fù)習(xí)后作業(yè)、先審題后做題、先獨(dú)立思考后請(qǐng)教別人。逐漸養(yǎng)成習(xí)慣，可促使學(xué)生自己看書(shū)，自己動(dòng)腦，以提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、蓄意質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生善學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師的教學(xué)更有的放矢，可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。如《藤野先生》一文，涉及面廣，難度較大。我在教這篇課文時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)閱讀后展開(kāi)討論，讓學(xué)生自己提問(wèn)題，自己回答問(wèn)題，各抒己見(jiàn)。課堂上一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“這篇課文的主要人物是誰(shuí)？”“這還要問(wèn)，當(dāng)然是藤野先生啦！”同學(xué)們哄堂大笑，另一個(gè)同學(xué)卻說(shuō)：“可是，課文一半以上篇幅根本沒(méi)有寫(xiě)藤野先生??！”頓時(shí)，教室里靜悄悄的，大家都在想。過(guò)了一會(huì)兒，我啟發(fā)：課文寫(xiě)了哪些事情，和藤野先生有沒(méi)有聯(lián)系？引導(dǎo)學(xué)生討論：“寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生賞櫻花，學(xué)跳舞是作者離東京往仙臺(tái)見(jiàn)到藤野先生的緣由?！薄皩?xiě)途經(jīng)的日暮和水戶(hù)表現(xiàn)作者憂國(guó)之情是他在藤野先生教導(dǎo)下刻苦學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)?！薄皩?xiě)仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)職員對(duì)作者的優(yōu)待是對(duì)下文寫(xiě)藤野先生作正面陪襯?！薄皩?xiě)日本‘愛(ài)國(guó)青年的尋釁對(duì)藤野先生作反面襯托?！薄皩?xiě)課堂上看電影是作者與藤野先生告別的直接原因。”學(xué)生經(jīng)過(guò)激烈爭(zhēng)論，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，懂得文中所有內(nèi)容都與下文寫(xiě)藤野先生有密切的聯(lián)系。這時(shí)，我便順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)藤野先生的真摯懷念，贊揚(yáng)他正直無(wú)私、熱誠(chéng)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、沒(méi)有狹隘的民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，自然而然地解決了學(xué)生提出的問(wèn)題，攻克了教學(xué)難點(diǎn)。

葉圣陶說(shuō)：“教育的最終目的是達(dá)到不需復(fù)教，而學(xué)生能自為研索，自求解決?！彼詰?yīng)教給他們學(xué)習(xí)方法，最終達(dá)到不需教師教而進(jìn)入“自求得之”的境界，為“終身學(xué)習(xí)”打下良好的基礎(chǔ)。