縣域職教語(yǔ)文課改教學(xué)反思與策略

楊富隼

教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。職校語(yǔ)文教學(xué)反思包括:職校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的制定、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的運(yùn)用、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思的時(shí)機(jī)。

職業(yè)學(xué)校;語(yǔ)文教學(xué);語(yǔ)文教育學(xué)

所謂教學(xué)反思,是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考,并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段,再者當(dāng)今教學(xué)理念在不斷的更新,教學(xué)任務(wù)、對(duì)象、條件也在不斷變化,教師如果僅憑經(jīng)驗(yàn)駕馭課堂很難適應(yīng)新的教學(xué)形式。因此,教學(xué)要進(jìn)行經(jīng)常的、理性反思。

1.反思職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀,認(rèn)清形勢(shì)

目前,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀表現(xiàn)為:教師不太了解現(xiàn)代企業(yè)對(duì)員工語(yǔ)文素質(zhì)的要求,不能建立起文化課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系,導(dǎo)致片面強(qiáng)調(diào)文化學(xué)科的系統(tǒng)性,而忽視實(shí)用性,使語(yǔ)文教學(xué)難以適應(yīng)職業(yè)教育的需求和發(fā)展。學(xué)生重專業(yè)技能而輕文化基礎(chǔ),對(duì)語(yǔ)文題不起興趣;課堂成為教師的一言堂,學(xué)生被動(dòng)的接受,教學(xué)效果可想而知。要想改變這種教學(xué)的尷尬局面,教師必須善于反思教學(xué)實(shí)踐中的得與失,針對(duì)學(xué)校特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新,真正發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的功能。

2.反思語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo),有的放失

新形勢(shì)下,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文要進(jìn)一步明確目標(biāo),樹(shù)立培養(yǎng)全面發(fā)展型人才教育理念。基于此,職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課就應(yīng)該以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),重新定位我們的教學(xué)思維。把語(yǔ)文的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練與“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密的結(jié)合在一起,使學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)文應(yīng)用能力,實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的宗旨,突出語(yǔ)文專業(yè)應(yīng)用性的特點(diǎn)。

3.反思語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法,游刃有余

教學(xué)內(nèi)容反思。職業(yè)學(xué)校主要聯(lián)系實(shí)際,教師教學(xué)從實(shí)際性出發(fā),根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,使語(yǔ)文教學(xué)的人文性及素質(zhì)教育的“育人”要求,使語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)容上也要有所創(chuàng)新。體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,就是從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能層面出發(fā),盡可能的能安排技術(shù)論文、求職信、申請(qǐng)書(shū)、總結(jié)、報(bào)告等應(yīng)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練內(nèi)容,確保語(yǔ)文能“學(xué)以致用”。再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化和擴(kuò)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及興趣要求,根據(jù)以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念反思教學(xué)內(nèi)容的深淺度,進(jìn)而努力挖掘教材深處蘊(yùn)藏的知識(shí)寶庫(kù),將語(yǔ)文學(xué)科與專業(yè)課程及生活實(shí)踐相聯(lián)系,讓課堂充滿吸引力,使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。

教學(xué)方法反思。則要針對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生人文素質(zhì)與社會(huì)對(duì)高技能要求有差距這一現(xiàn)實(shí),充分利用語(yǔ)文課這個(gè)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)學(xué)科的教育。同時(shí)在各專業(yè)的教學(xué)中,還要以語(yǔ)文智育為主干,把德育、美育、智力因素的開(kāi)發(fā)與非智力因素的培養(yǎng),滲透于語(yǔ)文知識(shí)傳授和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練中。同時(shí)在反思時(shí),還要考慮到不同學(xué)生的個(gè)性、興趣、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素,以便做到因材施教,達(dá)到最佳的教學(xué)效果。興趣是最好的老師,使推動(dòng)學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力,因此在課堂教學(xué)中,教師要想方設(shè)法把興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)。

4.反思語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià),亡羊補(bǔ)牢

作業(yè)和檢測(cè)仍然是檢測(cè)教學(xué)效果必不可少的重要環(huán)節(jié),我們應(yīng)該用好這兩塊陣地,不要敷衍了事,批完就止。要通過(guò)作業(yè)和檢測(cè)中所反應(yīng)的問(wèn)題,找出其原因,進(jìn)行反思。但傳統(tǒng)的期末教學(xué)評(píng)價(jià)通常等同于考試,使考試的內(nèi)容成為教學(xué)的指揮棒,考試分?jǐn)?shù)成為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一準(zhǔn)繩。要反思這種評(píng)價(jià)方式。職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課,僅憑一紙?jiān)嚲砜己藢W(xué)生的語(yǔ)文能力和檢驗(yàn)教學(xué)的效果,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此要根據(jù)語(yǔ)文內(nèi)容和教學(xué)方法的多樣性采取多元化的考核、檢測(cè)方法。如閉卷、開(kāi)卷筆試以及現(xiàn)場(chǎng)作文,自選題目演講等等都是常用的方式。而對(duì)于必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)、文學(xué)作品欣賞、應(yīng)用文寫(xiě)作的內(nèi)容,可以采取筆試,筆試之外,各種類型的口頭表達(dá)測(cè)試對(duì)于考察學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力很有效。

5.反思語(yǔ)文教學(xué)時(shí)機(jī),揚(yáng)長(zhǎng)避短

教學(xué)前反思。學(xué)生才是教學(xué)的主體,老師只是一個(gè)撐舵的同伴,而不同的學(xué)生由于其生活環(huán)境和自身的經(jīng)歷以及基礎(chǔ)知識(shí)不一樣,在教學(xué)中表現(xiàn)也是不一樣的,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)儲(chǔ)備階段對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀了如指掌,根據(jù)不同群體和不同知識(shí),對(duì)教學(xué)過(guò)程作好充分的設(shè)計(jì),并備有預(yù)備方案。

教學(xué)中反思。指在教學(xué)過(guò)程中,教師及時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)中突發(fā)問(wèn)題時(shí)進(jìn)行的思考和調(diào)整,從而確保教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一種反思行為。課堂教學(xué)充滿變數(shù),教師無(wú)論把教案設(shè)計(jì)的天衣無(wú)縫,也難免有疏漏。教師只有盡可能地對(duì)預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行多種反思,針對(duì)學(xué)生群體的不同表現(xiàn),采用不同方案,有的放矢,游刃有余地進(jìn)行教學(xué)。一旦情況有變,立即啟動(dòng)預(yù)備方案,很輕松地把教學(xué)進(jìn)行下去而不顯尷尬。

教學(xué)后反思。是指每上完一節(jié)課,都有不同的體會(huì)、不同的感覺(jué)、不同的想法。有時(shí)通過(guò)自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑,有時(shí)通過(guò)同行們探討來(lái)達(dá)到對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的一致看法,有時(shí)通過(guò)學(xué)生反饋建議來(lái)達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn),有時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)解決存在問(wèn)題,有時(shí)及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)本節(jié)課中成功和不足之處等。課后反思還應(yīng)重新認(rèn)識(shí)這節(jié)已授課,從中找出優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn),供以后的教學(xué)參考和選用,也只有這樣,我們才能夠在工作中不斷的成熟、長(zhǎng)大。

教學(xué)反思能使教師及時(shí)捕捉教學(xué)中的靈感,從而升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提高教育智慧。但教學(xué)反思也不必要面面俱到,能抓住其中亟待解決的問(wèn)題、突出集中或有所思考的問(wèn)題,探索其得與失,認(rèn)識(shí)其利與弊,在反思中不斷修正,在反思中不斷成長(zhǎng),一定可以成為優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

[1]靳玉樂(lè).反思教學(xué)[M].成都:四川教育出版社,2006

[2]于亞中,魚(yú)浦江.中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)[M].北京:高等教育出版社