在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

黨輝

現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),應(yīng)是以學(xué)生發(fā)展為本,以思維訓(xùn)練為核心,通過(guò)學(xué)生自主探究,合作研討,主動(dòng)創(chuàng)新,獲得知識(shí)技能上的提高,滿足興趣、情感等方面的需要,提高數(shù)學(xué)素質(zhì)和信息素養(yǎng)。

自主探究;創(chuàng)新;習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),其核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維,而思維能力的培養(yǎng),需要有一個(gè)實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐——再認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的固定的態(tài)度和行為,如學(xué)生聽(tīng)講、做練習(xí)、做作業(yè)時(shí)的固定態(tài)度和行為等。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成有直接的影響,也是小學(xué)教學(xué)要求必不可少的非智力因素之一。筆者就從事多年的小學(xué)教育工作探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該有序地進(jìn)行

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”、“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”,事實(shí)上,學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí),并且對(duì)此更感興趣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成應(yīng)該靠堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練,持之以恒的要求才能達(dá)到,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)之間跨度大、從低年級(jí)到高年級(jí),學(xué)生年齡、知識(shí)積累、智力發(fā)展、心理特征都有很大差異,就是同一年級(jí)的學(xué)生,也有好中差之別。因此進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo),要從學(xué)情出發(fā),從基本抓起,從最簡(jiǎn)單容易掌握的方法入手,逐步加深,循序漸進(jìn),不可急于求成,搞“法海戰(zhàn)術(shù)”。指導(dǎo)時(shí)必須注意各個(gè)階段的要求。

和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比,以前學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng),缺少自主探索、合作學(xué)習(xí),獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。低年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講,認(rèn)真做題,細(xì)心計(jì)算,書(shū)寫(xiě)工整,格式規(guī)范,能按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè),做完作業(yè)能檢查,能自己整理學(xué)習(xí)用品,保持書(shū)本整潔,能在教師引導(dǎo)下閱讀課本等良好習(xí)慣,注意糾正邊做作業(yè)邊玩,寫(xiě)寫(xiě)擦擦,不完成作業(yè),依賴家長(zhǎng)整理書(shū)包等不良習(xí)慣。高年級(jí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生專一聽(tīng)講,認(rèn)真審題,先看書(shū)再做作業(yè),喜歡同老師同學(xué)討論問(wèn)題,不滿足一種解法,自覺(jué)尋求最簡(jiǎn)捷、合理的方法等良好習(xí)慣。注意糾正只做題不愿意探索規(guī)律、不喜歡發(fā)言、不愿與別人進(jìn)行討論等壞習(xí)慣。

2.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的途徑和方法

明確意義,啟發(fā)自覺(jué)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,總有一個(gè)目標(biāo),目標(biāo)越清楚,對(duì)學(xué)生誘發(fā)力也越強(qiáng),學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),越能克服種種障礙去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。所以,訓(xùn)練習(xí)慣之前要先講清楚“怎么做”,聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明“為什么這樣做”。如在日常生活中,有人由于寫(xiě)數(shù)馬虎、潦草,將“6”與“0”、“5”與“8”寫(xiě)得模棱兩可,而造成失誤的實(shí)例,來(lái)教育學(xué)生必須認(rèn)真、規(guī)范。

緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程,嚴(yán)格要求,耐心引導(dǎo)、持之以恒。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)艱巨的、長(zhǎng)期的、細(xì)致的過(guò)程,必須緊密結(jié)合教學(xué)過(guò)程進(jìn)行。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中,不但要主動(dòng)參與,而且要理解、把握自己學(xué)習(xí)過(guò)程,這是學(xué)習(xí)習(xí)慣指導(dǎo)的關(guān)鍵,避免機(jī)械地、盲目地運(yùn)用方法,要尋找適合于自己的方法,主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如要求全班學(xué)生做好課前準(zhǔn)備,這是良好的課堂開(kāi)端,為認(rèn)真聽(tīng)講創(chuàng)造了環(huán)境。單調(diào)、長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)疲勞,組織多樣化的練習(xí)形式,能使學(xué)生處于持續(xù)認(rèn)真聽(tīng)講,積極思考的狀態(tài)。由于學(xué)生表現(xiàn)出的行為不同,所以教師要對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的行為習(xí)慣進(jìn)行表?yè)P(yáng),對(duì)不好的行為習(xí)慣進(jìn)行糾正,使學(xué)生在榜樣的作用下規(guī)范自己的行為,如展示美觀、正確、規(guī)范的優(yōu)秀作業(yè)或給優(yōu)秀作業(yè)批上“優(yōu)”、“好”等,這種刺激能使學(xué)生保持認(rèn)真完成作業(yè)的行為,同時(shí)也能使學(xué)生努力學(xué)習(xí),爭(zhēng)取得到更好的評(píng)價(jià)。還應(yīng)該經(jīng)常變換獎(jiǎng)勵(lì)方式,使學(xué)生總有向前的追求,讓學(xué)生感受到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的好處和不良習(xí)慣的壞處,從而產(chǎn)生對(duì)自己行為的控制,多次重復(fù)強(qiáng)化形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

注重教師的表率作用。在教學(xué)過(guò)程中教師要始終激活并保持自身良好的情緒狀態(tài),運(yùn)用諸如創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等各種有效的教學(xué)手段激活并保持學(xué)生良好的注意情緒和動(dòng)機(jī)狀態(tài),促使學(xué)生更好地運(yùn)用各種有效的策略進(jìn)行學(xué)習(xí),使學(xué)生從無(wú)意識(shí)、不自覺(jué)到有意識(shí)的、自動(dòng)的自我調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)策略。模仿是小學(xué)生的特點(diǎn)之一,教師是小學(xué)生心目中最崇拜的人,因此,教師的為人師表對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的形成影響極大。如教師精心設(shè)計(jì)板書(shū)、板書(shū)時(shí)字跡工整會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的書(shū)寫(xiě),教師對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些不良行為習(xí)慣,采取不中斷教,用暗示或下課進(jìn)行個(gè)別教育等方式,以免影響學(xué)生情緒。

反復(fù)訓(xùn)練,重在“養(yǎng)成”。學(xué)生掌握知識(shí)的三個(gè)環(huán)節(jié)是:理解、鞏固和應(yīng)用。其中鞏固和應(yīng)用的實(shí)現(xiàn),就是反復(fù)訓(xùn)練的結(jié)果,由此及彼,舉一反三的訓(xùn)練就是為了“養(yǎng)成”。為了養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,讓學(xué)生經(jīng)常不斷地重復(fù)正確的思維技能和規(guī)范的動(dòng)作技能。例如,在教學(xué)加法運(yùn)算中從整數(shù)加法——小數(shù)加法——分?jǐn)?shù)加法,它們雖然都是加法,但它們的運(yùn)算方法、格式各不相同,它們的運(yùn)算思維方式也就不同。因此,要反復(fù)訓(xùn)練各種加法運(yùn)算的規(guī)范格式要求,從思維上、動(dòng)作上,由易到難,由簡(jiǎn)到繁,既要掌握他們的共同聯(lián)系,又要區(qū)別他們的相互差異。

總之,一個(gè)人形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,將終生受益。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種良好的非智力因素,是孩子必備的素質(zhì),也是他們學(xué)好數(shù)學(xué)的最基本保證。只有堅(jiān)持不懈地抓住良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出具有良好數(shù)學(xué)素質(zhì)的孩子。我們教師必須重視這一點(diǎn),努力讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。