以學(xué)生課堂展示激勵語言自主學(xué)習(xí)的措施探究

李川　趙春萍

［摘要］將學(xué)生英語展示創(chuàng)造性地引入課堂教學(xué)，結(jié)合多年教學(xué)實踐從組織和有效管理課堂展示入手，營造良好的課堂氛圍，注重情感、情境和評價，以此激勵學(xué)生更好地進行自主學(xué)習(xí)，提高英語語言水平和綜合應(yīng)用能力。

［關(guān)鍵詞］課堂展示自主學(xué)習(xí)激勵措施

［中圖分類號］G421［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）07-0098-02

在語言教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生反映，他們能理解課堂上老師所講的內(nèi)容，但在現(xiàn)實的語言場景中運用所學(xué)知識面對實際問題就很茫然。這種情況的發(fā)生其實是很自然正常的。因此，非常有必要運用學(xué)生課堂展示實踐活動為在現(xiàn)實情境中使用語言搭橋鋪路,通過在語言任務(wù)中的具體表現(xiàn)了解自己、了解他人，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識，更積極、主動地投入到英語學(xué)習(xí)中去。

一、語言自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的概念原屬于教育哲學(xué)的范疇。真正將其引入外語教學(xué)的是Holec，他認為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的一種潛能，即學(xué)習(xí)者能做到自己決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評估學(xué)習(xí)效果。[1]這種能力不是天生的，而需要通過自然途徑或?qū)ｉT系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能獲得。

建構(gòu)主義認為,語言教學(xué)的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和交際能力, 使他們能夠使用目標語進行真實的交際活動。知識是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。[2] 因此，知識的獲取是人與人互動協(xié)調(diào)后產(chǎn)生的結(jié)果，學(xué)習(xí)者參與情境活動,變被動接受為主動參與，在過程中深化對知識的理解和運用，才能實現(xiàn)知識的有意義學(xué)習(xí)。語言自主學(xué)習(xí)是一個由學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的認知發(fā)展過程,取決于學(xué)習(xí)者基于原有知識構(gòu)建新知識的認知能力。語言學(xué)習(xí)是一個積極主動并與情境緊密相連的自主操作活動。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生只有親身體驗和參與并在實踐活動中運用語言，建構(gòu)意義，才能提高自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

二、課堂展示

展示( presentation) 這一術(shù)語源自拉丁文praesentatio, 意即“一種說明或呈現(xiàn)形式, 包括事實、材料或信息的呈現(xiàn)”。因此, 展示是一種目的在于介紹或說服的口頭交際活動。在展示中, 展示者為了使聽眾接受自己的觀點和看法, 其所發(fā)出的信息就必須有說服力。課堂展示是指學(xué)生事先經(jīng)過精心的準備后,在課堂上用英語向教師和全班同學(xué)展示某個主題的一種學(xué)習(xí)活動。它不僅是英、美等發(fā)達國家課堂教學(xué)中普遍使用的一種教學(xué)手段，還經(jīng)常被用在產(chǎn)品展示、案例分析和學(xué)術(shù)交流等活動中，已成為人們?nèi)粘９ぷ骱蜕钪械闹匾慕涣鞣绞健?/p>

在高等教育階段，大學(xué)生生理、心理日趨成熟，思維能力增強，自我評價越來越客觀、公正和全面，學(xué)習(xí)傾向于追求最大化的有意義、有價值的目標。英語課堂展示活動符合大學(xué)生身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，給學(xué)生一定的展示空間，讓學(xué)生有時間、有機會去選擇決定展示的主題，由學(xué)生設(shè)計展示活動情境，經(jīng)歷思考、準備、體驗、實踐、感悟和應(yīng)用語言的整個過程。此過程是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、客觀評價自己和自我管理與監(jiān)控的過程，其成效直接決定英語自主學(xué)習(xí)的效果，影響專業(yè)和個人成長。

三、激勵措施

教師要耐心細致地引導(dǎo)和培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)效果等做出積極的評價，并給予及時的鼓勵與表揚, 讓他們享受獲得知識的快樂。在組織開展課堂展示的活動中，可采用以下幾種措施激勵學(xué)生。

（一）重視情感因素，激勵學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)積極性

在英語課堂展示實踐活動中，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生運用多媒體（如幻燈片、Flash、音頻、視頻等）為展示活動服務(wù)。教師提供一些展示常用語并親自示范語音語調(diào)，同時提供一些好的英語課堂展示視頻范例，以激勵學(xué)生認真準備。讓全體學(xué)生明確英語課堂展示需要學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)和研究，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料。

鼓勵學(xué)生根據(jù)特長、愛好和語言水平以小組或個人形式自主選擇相應(yīng)的展示內(nèi)容，自愿以對話、講故事、短劇表演、演講、說唱和給電影片段配音等形式來進行展示并發(fā)表自己的看法。充分鼓勵性格外向，善于表演的學(xué)生在課堂上進行才藝表演，使他們發(fā)揮特長，滿足他們的表現(xiàn)欲，激發(fā)其他同學(xué)的求知欲。通過課堂展示鍛煉那些性格內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生的膽量和展示技巧，幫助他們逐漸避免害羞、害怕等不利因素的干擾，投入大量的時間和精力來準備。這樣，不同層次、不同興趣的學(xué)生展示機會均等，從而最大限度地調(diào)動了學(xué)生的積極參與意識，使他們通過吸收豐富的語料來有效地提高英語口頭交際能力。

（二）優(yōu)化課堂展示情境，讓課堂“保鮮”

情境創(chuàng)設(shè)是一個提供各種形式的刺激信息，引起心理反應(yīng)或活動的過程，它不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。然而，教師的知識和能力是有限的，可以通過鼓勵學(xué)生來創(chuàng)新，集思廣益來豐富課堂。給予學(xué)生自主權(quán)，充分應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，在輕松、友好的講英語的氛圍中，讓學(xué)生運用新鮮的創(chuàng)意在情境中進行合作、競爭，迎接挑戰(zhàn)，承受挫折，不斷完善和超越自己。

在學(xué)生做英語口語課堂展示時，教師坐在學(xué)生中間，與學(xué)生探討交流，樹立了平等互助的師生關(guān)系；巧妙地利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，增強師生的情感交流；適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和策略，最大限度地激勵學(xué)生交流的欲望，實現(xiàn)課堂“保鮮”。

（三）開展為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)的評價，為自主學(xué)習(xí)保駕護航

評價是一種手段，是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，科學(xué)、合理完善的評價制度能起到激勵學(xué)生的目的。為了營造快樂的語言學(xué)習(xí)氛圍，注重個體差異，運用表現(xiàn)性評價（PerformanceAssessment）針對學(xué)生的課堂展示給出不同的評價和反饋，在自主學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自我評估能力（self-assessment）。力求做到評價主體、評價內(nèi)容、評價形式多元化以鞏固落實學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，鼓勵學(xué)生朝著個性化、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展，從而更好地開展自主學(xué)習(xí)。

首先，確保學(xué)生明確英語課堂展示目標和評價標準，做好角色定位、展示規(guī)劃和盡可能充分的準備工作。為了細化英語課堂展示和評價內(nèi)容，制定并明示給每位學(xué)生《課堂展示評價量表》，旨在幫助師生從準備工作、信息量、英語知識技能運用、表達能力和合作交流等幾方面來共同判斷語言學(xué)習(xí)片斷的具體表現(xiàn)，以激勵學(xué)生保質(zhì)、保量地通過自主學(xué)習(xí)方式準備英語口語課堂展示。

其次，評價是為全體學(xué)生發(fā)展服務(wù)，既要尊重別人的勞動成果，又要具有分析、判斷和用英語適度提問和點評的能力。通過個人自評、小組互評和教師點評來調(diào)動全體參與者的積極性，避免前面同學(xué)自說自話，下面同學(xué)不聽不看，流于形式。在評價過程中，教師耐心傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進步并及時肯定，多鼓勵，少批評，從而提升學(xué)生的自信心和表達能力。郭良英指出：“教師要學(xué)習(xí)必要的心理學(xué)知識和教育學(xué)知識,具備評價意識。要善于發(fā)現(xiàn)美,贊揚美,不吝嗇贊美的語言;要善于捕捉學(xué)生展示過程中的閃光點,尤其是那些稍縱即逝的閃光點,并給予恰如其分的贊美、激勵和欣賞。而對那些表現(xiàn)偏差的學(xué)生,也應(yīng)以鼓勵為主,指導(dǎo)、幫助他們分析不足,指出如何努力達到目標,進行指導(dǎo)性評價。”[3]

最后，在關(guān)注學(xué)生的英語水平的同時，關(guān)注他們在英語口語課堂展示實踐活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心，提高素質(zhì)。鼓勵展示的學(xué)生全程英語表達，聲音響亮，思路清晰，語句完整，語言精練且重點突出。其他師生專心傾聽，領(lǐng)悟展示重點，善于吸收信息并做出判斷，用英語積極評價并發(fā)表自己的見解。

總之，評價是英語口語課堂展示活動順利開展的重要手段，通過分析教學(xué)得失及診斷學(xué)習(xí)困難，實施補救教學(xué)和個別輔導(dǎo)的依據(jù)，以此引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。在整個教學(xué)活動中，評價是承接轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵部分，而不是終點。要求學(xué)生對整個展示過程進行回顧總結(jié)，收集有益的反饋信息并及時上交英語展示報告，促使他們以寫的方式進行內(nèi)省，以便日后改進和提升。這種學(xué)習(xí)活動是學(xué)生自己主動參與、自我發(fā)展的活動。學(xué)生從講英語不自然到用英語思維，運用自如，從容不迫，面對師生恰當?shù)匕l(fā)表自己的見解，這種戰(zhàn)勝自我的過程讓他們受益匪淺。

在教學(xué)過程中讓作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生積極進行英語口語課堂展示，積極參與并進行有效反饋和評價，能讓學(xué)生在良好的氛圍中不斷體驗進步與成功。用新的評價觀念，把多元化評價和語言自主學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的知識和能力、過程與方法、情感和態(tài)度、進步狀況與努力程度，才能有利于促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，才能促使學(xué)生更加努力地、自覺地把課堂學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)最大限度地向課外延伸。

［參考文獻］

［1］Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning ［M］.Oxford: Pergamon Press,1981：3-7.

［2］俞理明，郭鴻杰.因特網(wǎng)在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀［J］.外國語言文學(xué)，2003，（1）: 25-29.

［3］郭良英.淺談大學(xué)英語課堂展示活動的有效評價［J］.教育探索，2011，（1）：65-66.

［責(zé)任編輯：陳明］