大學(xué)英語教學(xué)中思辨性思維能力的培養(yǎng)

劉樊德

［摘要］在傳統(tǒng)的語法翻譯法依然起作用和交際法越來越受到重視的同時(shí)，今后對(duì)語言的思辨性及批判性思維能力的訓(xùn)練將成為學(xué)生獲得語言知識(shí)技能的關(guān)鍵。應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化而不是淡化母語在學(xué)習(xí)外語中的作用，尤其是需要利用母語的思辨性來幫助提高學(xué)生的外語學(xué)習(xí)和批判性思維能力。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語教學(xué)批判性思維母語輔助

［中圖分類號(hào)］G421［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）07-0087-03

一、學(xué)生學(xué)什么——從交際性語言學(xué)習(xí)到注重思辨性語言和批判性思維的訓(xùn)練

隨著中國改革開放的進(jìn)一步深化，在當(dāng)今的大學(xué)外語教學(xué)中，僅僅強(qiáng)調(diào)語言點(diǎn)的教學(xué)和學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。新的教學(xué)方法的運(yùn)用層出不窮，交際法已經(jīng)提倡了多年。這種教學(xué)方式的引進(jìn)和應(yīng)用對(duì)中國大學(xué)生外語能力的獲得與提高均有很大幫助，現(xiàn)在仍是我國高校外語教學(xué)除了傳統(tǒng)的語法翻譯法外所采取的主流教學(xué)方式。[1]但其缺點(diǎn)也很明顯，正如胡壯麟教授所言，這種教學(xué)法培養(yǎng)出來的學(xué)生自我感覺良好，但語言文法的錯(cuò)誤卻很多，這同樣會(huì)削弱了交際法所倡導(dǎo)的語言交際功能所應(yīng)達(dá)到的效果。因此，他提出了英語教學(xué)應(yīng)注重由交際法向交際—語法教學(xué)法過渡的看法。[2]這肯定是一種有效的辦法，但筆者認(rèn)為它還是擺脫不了傳統(tǒng)外語教學(xué)法——語法翻譯法的窠臼，因而缺陷不少。因?yàn)橹匾曊Z法是為了使語言的使用符合規(guī)范——目的語的規(guī)范，這在任何時(shí)候都是有效的。但要讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作和生活中所交流和傳達(dá)的信息更有效、更準(zhǔn)確地被接收人所理解和接受則需要另辟蹊徑。這時(shí)語言訓(xùn)練上的更高一個(gè)層次（在語法規(guī)范和信息傳遞準(zhǔn)確的前提下）——交際性語言學(xué)習(xí)與思辨性語言學(xué)習(xí)的結(jié)合就成為一種必須了。因此，近年來，在英語教學(xué)方面國內(nèi)學(xué)者及教學(xué)一線英語教師都呼吁大學(xué)英語教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生批判性思維水平的培養(yǎng)。[3]

思維能力（thinking ability）亦稱批判性思維（critical thinking），國內(nèi)學(xué)界將其翻譯為“批判性思維”、“思辨能力”和“思維能力”等。歐美學(xué)者對(duì)其進(jìn)行的研究較早，他們從20世紀(jì)50年代已開始關(guān)注這一問題，并得出了大量的研究成果，所達(dá)到的深度和廣度是國內(nèi)學(xué)界所無法企及的。國外教育機(jī)構(gòu)高度重視對(duì)學(xué)生這種思辨能力的培養(yǎng)，如劍橋大學(xué)的入學(xué)考試就將思辨能力作為測(cè)試題目，申請(qǐng)者被錄取后這方面的成就即被記錄在案。學(xué)校會(huì)觀察他們?nèi)蘸笤趯W(xué)校的表現(xiàn)，進(jìn)一步分析這種思辨力量具有的預(yù)測(cè)力。國內(nèi)學(xué)者對(duì)此問題的認(rèn)識(shí)只有一些零星的研究。[4]本文所指的批判性思維主要是重視推理的邏輯性和結(jié)論的合理性，最重要的是在論證過程中所具有的質(zhì)疑精神，當(dāng)然這種質(zhì)疑是有根據(jù)的質(zhì)疑，而不是毫無根據(jù)的胡攪蠻纏。這就需要訓(xùn)練學(xué)生們了解不同的觀點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上作出自己的回答，這是一個(gè)高級(jí)而又艱苦的思維過程，在外語教學(xué)中則更是如此，且難度更大。

二、中國大學(xué)生的英語水平能否達(dá)到可以熟練運(yùn)用批判性思維的程度

我國的大學(xué)生容易受制于權(quán)威學(xué)者或思想家的觀點(diǎn)和看法，他們大多不習(xí)慣于挑戰(zhàn)權(quán)威，不習(xí)慣、不敢或不善于在公眾場(chǎng)合下表達(dá)自己的看法。這也是很多西方國家教育機(jī)構(gòu)老師對(duì)中國留學(xué)生的普遍看法。[5]這一方面是青年學(xué)生天真的天性使然，因?yàn)樘煺娑a(chǎn)生輕信，但更重要的是他們?nèi)狈λ急婺芰?。這種思辨能力的缺乏尤其在外語類的大學(xué)生中比較明顯，甚至在外語教師中也存在著，黃源深教授將這種現(xiàn)象稱為“思辨缺席”。[6]造成思辨缺席的原因很多，由此引發(fā)人們擔(dān)心憑我們大學(xué)生這樣的外語水平將難以達(dá)到用外語思辨這樣的高度，尤其是許多二本院校及高職高專學(xué)校由于生源素質(zhì)問題更是讓人們信心不足。但筆者認(rèn)為要進(jìn)行這樣的訓(xùn)練卻是可能的，下面從幾個(gè)方面加以說明。

首先，經(jīng)過多年對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的提倡，英語早已成為中國的第一外語，不但英語的普及程度較高，而且學(xué)生英語語言的水平也隨著我國對(duì)外開放程度的提高而提高。從全國范圍來看，2000年的“義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)”已將初一設(shè)置英語課程提前到小學(xué)三年級(jí)，有的省市規(guī)定從小學(xué)一年級(jí)就開始設(shè)置英語課程，更有的從幼兒園就開始了英語教育，因此有人將其稱為“全民學(xué)英語”的現(xiàn)象。贊同和反對(duì)的意見皆有，持反對(duì)意見的主要是一些藝術(shù)專業(yè)的老師和學(xué)者。比如在數(shù)年前因?yàn)樗惺盏难芯可捎谟⒄Z不及格而無法招收后即宣布辭去清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教職的陳丹青教授，最近又有炮轟這一問題的著名電影導(dǎo)演馮小剛先生。當(dāng)然從學(xué)科的規(guī)律來講，他們的說法不無道理，但從全國的范圍來看，英語熱的效果還是有目共睹的。

每年全國那么多的高考考生中被選中上高校的學(xué)生的英文水平自然是矮子中的高子，現(xiàn)在大學(xué)的不少非英語專業(yè)早在20世紀(jì)末期左右就已經(jīng)開始引進(jìn)英文原版教材。大學(xué)每年報(bào)考的四六級(jí)英語考試人數(shù)逐漸增加，通過率逐年提高，產(chǎn)生了明顯的社會(huì)效益，成了許多用人單位錄用大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)準(zhǔn)之一，甚至有人認(rèn)為現(xiàn)在“內(nèi)地大學(xué)生的英語水平已經(jīng)幾乎可以媲美來自港澳臺(tái)的大學(xué)生”。在2011年8月份舉行的第16屆世界應(yīng)用語言學(xué)大會(huì)上，大會(huì)中方主席文秋芳就認(rèn)為中國人的英語水平在亞洲（以英語為官方語言的國家除外）地區(qū)來說是領(lǐng)先的。這在中國2008年首次主辦夏季奧運(yùn)會(huì)后的變化尤為明顯。因此，中國改革開放的深入進(jìn)行有助于中國全社會(huì)英語整體水平的提高，也為大學(xué)生學(xué)好英語提供了良好的氛圍。

其次，經(jīng)過中學(xué)多年倡導(dǎo)的素質(zhì)教育已然極大地提升了我國大中學(xué)生的思辨性語言能力。英語科目有數(shù)個(gè)全國性的演講比賽，在英語科目以外的賽事則更多，比如語文科的各種演講比賽，中國大學(xué)的辯論隊(duì)在過去多次舉行的新加坡大專辯論賽中屢屢獲獎(jiǎng)。各高校各系各班也不時(shí)有各種競(jìng)賽活動(dòng)，各種協(xié)會(huì)比如書法、演講等協(xié)會(huì)名目繁多，加上平時(shí)學(xué)生們觀看電視節(jié)目中的種種“秀”的節(jié)目以及參與各種活動(dòng)，不僅使大學(xué)生的發(fā)散性思維普遍受到潛移默化的影響，甚至使中學(xué)生思辨性的發(fā)散性思維能力也得到了極大的訓(xùn)練。

我們?cè)?001年考察過一個(gè)中學(xué)班級(jí)的歷史雙語課。該班同學(xué)們?cè)诒皇孪纫笠磉_(dá)自己的那一部分內(nèi)容外，還被要求注意傾聽其他同學(xué)的看法以及老師的看法，且在回答時(shí)都冠以諸如“I think”, “In my opinion”等這些具有主觀傾向性的插入語來引導(dǎo)，這不僅有利于鍛煉學(xué)生們分清各種不同的論點(diǎn)，而且將極大地鍛煉他們?cè)趯W(xué)習(xí)當(dāng)中表達(dá)自己觀點(diǎn)的自信心。因此，通過這一學(xué)習(xí)過程可以看到，每個(gè)學(xué)生在回答這一問題時(shí)英語語言能力得到了鍛煉。此外，雖然在這一環(huán)節(jié)主要是鍛煉聽說能力，但學(xué)生在準(zhǔn)備該課程的時(shí)候讀、寫和翻譯能力就已經(jīng)得到一些磨煉，而且在思辨性語言（主要表現(xiàn)為臨場(chǎng)的反應(yīng)上）的環(huán)節(jié)上也同樣得到了磨煉。另外，這又是一節(jié)歷史課，學(xué)生在習(xí)得歷史知識(shí)的同時(shí)也融合英語語言的學(xué)習(xí)。這就是批判性思維應(yīng)用訓(xùn)練的例子，這也是我們的大學(xué)生所應(yīng)培養(yǎng)訓(xùn)練的主要能力。既然中學(xué)生都可以做到，那么大學(xué)生就更有理由做到。

再者，大學(xué)老師整體素質(zhì)的大幅提高也為大學(xué)生的思辨性語言能力的培養(yǎng)提供了有力的保障。這一方面表現(xiàn)在自1999年大學(xué)擴(kuò)招后學(xué)生數(shù)量的增加，相應(yīng)的大學(xué)教師數(shù)量的增加和管理的加強(qiáng)促使教師提高自身素質(zhì)，表現(xiàn)在學(xué)歷資歷方面就是大學(xué)的各科系師資力量的增強(qiáng)。近年來，擁有海外大學(xué)學(xué)位英語熟練的歸國人員越來越多，所獲學(xué)位層次也越來越高，擁有博士學(xué)位人數(shù)和留學(xué)歸國人員在教師總數(shù)中的比重大幅提升。在有的大學(xué)系部，留學(xué)歸國人員占了一半左右，中國科學(xué)院的中國工程院院士“海歸”所占的比例早在2004年就已經(jīng)分別達(dá)到了81%和54%，這些院士不少也兼任大學(xué)教授。另一方面體現(xiàn)在大學(xué)教師整體科研水平的提高上。近年來國內(nèi)大學(xué)教師及科研人員對(duì)科研的重視，中國大學(xué)教師及科研機(jī)構(gòu)研究人員在國際性刊物上發(fā)表的論文數(shù)量增長(zhǎng)很快，這種在大學(xué)里重科研論文數(shù)量的做法盡管受到了很多人的詬?。ㄔ诖斯们也徽摦?dāng)今大學(xué)校園浮躁學(xué)風(fēng)現(xiàn)象的存在，也不論當(dāng)下的學(xué)校行政體制對(duì)大學(xué)教學(xué)所造成的消極影響），但是它總體上卻客觀地形成了初步倚重思辨性知識(shí)和批判性思維的學(xué)習(xí)氛圍。這不僅對(duì)提高教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)水平大有裨益，而且對(duì)于包括大學(xué)英語在內(nèi)的教學(xué)也起到很大的促進(jìn)作用。

三、如何學(xué)——借助母語與加強(qiáng)母語學(xué)習(xí)

正如世界上一切事物都具有一定的規(guī)律一樣，世界上所有的語言在思辨方面都有相似的地方。[7]因此，這種語言思維方面的共通性使我們借助母語的思辨性知識(shí)進(jìn)行思辨性外語學(xué)習(xí)就有了可能，并為此提供了重要的理論基礎(chǔ)，這也就要求我們的大學(xué)英語教師及雙語教師敦促學(xué)生們有意識(shí)地借助相對(duì)而言捻熟于心的母語的思辨性知識(shí)來推動(dòng)外語的思辨性學(xué)習(xí)。那么母語知識(shí)的儲(chǔ)備對(duì)于外文水平有沒有促進(jìn)作用？答案是肯定的。北京大學(xué)英語教授胡壯麟就認(rèn)為有相當(dāng)部分高水平的科學(xué)家都是非雙語學(xué)校培養(yǎng)的，如改革開放初期國家送出去學(xué)習(xí)的幾批人員中大部分沒有經(jīng)歷過雙語教育，均能完成進(jìn)修任務(wù)。[8]這也從一個(gè)側(cè)面說明了母語文化基礎(chǔ)的重要性。另外，不僅國人對(duì)英語熱的反思不少，就連在中國任教的外籍教師都認(rèn)為中國人“應(yīng)當(dāng)珍惜自己的語言”， 因而在此認(rèn)同陳丹青教授在其請(qǐng)辭報(bào)告中提到的“國文不良，則外語亦不良”的說法。[9]國家教育管理部門也已經(jīng)意識(shí)到這一問題，因此也在積極改變一些做法。

由此看來，加強(qiáng)母語的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，外語類專業(yè)則更加應(yīng)當(dāng)注意用母語來輔助外語的學(xué)習(xí)。因此在學(xué)校這一層面，在大學(xué)語文課程中應(yīng)設(shè)立輔助訓(xùn)練大學(xué)生批判性思維能力的課程，這種課程應(yīng)該是多學(xué)科交叉性質(zhì)的，而不僅僅是傳統(tǒng)大學(xué)語文的那些語法語句的灌輸和練習(xí)，因此各科目的課程都可以靈活地以類似專題的形式進(jìn)行，如設(shè)立類似公務(wù)員考試試題中的“申論”性質(zhì)的形式圍繞論題每周組織一次辯論?？蓪⒛壳霸S多社會(huì)熱點(diǎn)問題拿出來作為論題，讓學(xué)生分組分頭進(jìn)行準(zhǔn)備，敦促他們上圖書館及上網(wǎng)查找資料，讓學(xué)生小組既有分工又有合作地完成，然后在課堂上采取電腦演示和答辯的方式進(jìn)行。這也是一舉兩得的事情，即學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神。所以這類題目不應(yīng)只是放在“兩課”上來做，也可以而且更應(yīng)結(jié)合包括英語科在內(nèi)的其他科目進(jìn)行。

不論從社會(huì)發(fā)展的層面還是從學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)層面來講，大學(xué)英語教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行思辨性和批判性思維訓(xùn)練是可行的。加強(qiáng)老師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用和對(duì)學(xué)生運(yùn)用母語輔助大學(xué)英語教學(xué)中思維能力的訓(xùn)練就成為其中的關(guān)鍵。

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［責(zé)任編輯：陳明］