“三維目標(biāo)”在高中物理新課程教學(xué)中的應(yīng)用

陳熠

從雙基課程培養(yǎng)目標(biāo)到三維課程培養(yǎng)目標(biāo)新課程改革的主要內(nèi)容之一是:制定了物理課程的三維培養(yǎng)目標(biāo),即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”。表面看來,這只是對己往的“基礎(chǔ)知識和基本技能”的“雙基”培養(yǎng)目標(biāo)的補(bǔ)充和完善,其實(shí),它是在科學(xué)教育的本質(zhì)與精髓的認(rèn)識上的一次質(zhì)的飛躍。課程培養(yǎng)目標(biāo)不同,對知識的選擇和側(cè)重點(diǎn)就不同。從教學(xué)目標(biāo)的視角,通過列舉教材中大量的教學(xué)內(nèi)容,論述了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的辨證關(guān)系?？偨Y(jié)了“三維目標(biāo)”不是“三種目標(biāo)”,是相互聯(lián)系、相互滲透的整體。三維目標(biāo)是相互聯(lián)系、相互滲透的整體,是一個完整的人在物理學(xué)習(xí)探究活動中實(shí)現(xiàn)物理素養(yǎng)建構(gòu)的三個側(cè)面。因此,課堂教學(xué)應(yīng)該全面關(guān)注三維目標(biāo),并將它整合于統(tǒng)一的物理教學(xué)活動過程之中。

知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度與價值觀;教學(xué)方式

1.新課程教學(xué)更加注重處理知識與技能的關(guān)系

知識與技能既是目標(biāo),也是載體。處理好物理實(shí)驗(yàn)與計(jì)算機(jī)模擬的關(guān)系能做的真實(shí)實(shí)驗(yàn)一定要做,學(xué)生完全可以通過實(shí)驗(yàn)學(xué)到密度、壓強(qiáng)、光的反射和折射……等許多物理基本知識,而且真實(shí)感和客觀性在學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀方面得到熏陶,使他們理解規(guī)律是自然存在的,不是依賴于人“建構(gòu)”的,只是人發(fā)現(xiàn)之后用人所創(chuàng)造的語言、文字給予描述。許多實(shí)驗(yàn)過程還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作本領(lǐng)。這樣全面體現(xiàn)“三維目標(biāo)”的教育是任何其他手段所不可能替代的。這也是物理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的:“突出物理學(xué)科特點(diǎn),發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用”,“掌握物理實(shí)驗(yàn)的一些基本技能”,“客觀地認(rèn)識世界、理解世界”,“逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神”。現(xiàn)有條件沒辦法做的實(shí)驗(yàn)我們再去考慮采用模擬實(shí)驗(yàn),例如: 粒子散射是二十世紀(jì)物理的重大發(fā)現(xiàn),并引出原子核式結(jié)構(gòu)的認(rèn)識,在高中物理教學(xué)里也是重要課題。新課程標(biāo)準(zhǔn)里明確建議用錄像片或計(jì)算機(jī)模擬演示 粒子散射實(shí)驗(yàn)。采用模擬實(shí)驗(yàn)時應(yīng)該讓學(xué)生明白多媒體演示的僅僅是真實(shí)情景的模擬。培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的習(xí)慣,加強(qiáng)學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)。

積極探索多媒體與中學(xué)物理教學(xué)整合的模式。多媒體技術(shù)只是達(dá)到教學(xué)目的的一個手段,不能為多媒體而多媒體,要科學(xué)地控制知識信息量,利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī),圍繞教學(xué)重、難點(diǎn),分組合作,強(qiáng)調(diào)交互方式學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動探索,強(qiáng)調(diào)教師作為幫助者,強(qiáng)調(diào)沖破傳統(tǒng)的課堂時空限制,強(qiáng)調(diào)質(zhì)量信息的反饋,也就是在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)時刻不忘記學(xué)生的主人地位及多媒體技術(shù)的輔助地位。不能以機(jī)代人,更不能以機(jī)灌代人灌。應(yīng)該認(rèn)真研究如何高效地組織課堂教學(xué),把優(yōu)秀課件與傳統(tǒng)教學(xué)手段相互整合,積極探索教學(xué)模式,有效地進(jìn)行課堂教學(xué),進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

首先它們獲得的途徑不同。知識可以從書本上來,也可以靠灌輸來獲得,因而造成了在以前各級選拔考試中的各種高分低能的現(xiàn)象。而技能只有通過實(shí)踐和反復(fù)聯(lián)系才能獲得,通過反復(fù)聯(lián)系可以使局限動作聯(lián)合為一個完整的動作技能。因此,新課程中除老教材中的知識外,還增加了《說一說》、《做一做》、《思考與討論》、《問題與練習(xí)》、《科學(xué)漫步》等內(nèi)容,對于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)物理知識分析物理問題的能力作了有益的嘗試。聯(lián)系今年理綜和自選模塊的高考,發(fā)現(xiàn)考試內(nèi)容與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)及科技越來越緊密,也就是說只會閉門造車,只會做習(xí)題,沒有思想、沒有自己觀點(diǎn)的學(xué)生將越來越不能適應(yīng)現(xiàn)在的高考。

2.新課程教學(xué)更加注重過程的體驗(yàn)與方法的滲透

在原教學(xué)體系中,教師比較多地運(yùn)用灌輸式(填鴨式)的教學(xué)方式。教師講的多,學(xué)生練的少。教師比較注重知識的灌輸,比較注重結(jié)果不太注重過程。教師容易把學(xué)生當(dāng)成一個容器,而沒有當(dāng)成活生生的有思想、有獨(dú)立意識的人。在教學(xué)過程中經(jīng)常站在講臺前,拼命不斷地在黑板上板書。學(xué)生學(xué)習(xí)容易死記硬背,知識也不會靈活運(yùn)用。教師教得很辛苦,學(xué)生學(xué)得很痛苦。這種舊模式違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展。而新課程增加了許多探究物理規(guī)律的問題,培養(yǎng)學(xué)生終生受用的科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。在新課程教學(xué)中更加注重過程和方法的案例隨處可見。如人教社高中物理必修1中趙凱華教授寫的《走進(jìn)物理課堂之前》通過一個童話故事作為背景講述了人類探究自由落體運(yùn)動的各種過程和方法。這種課程的安排和設(shè)計(jì)使高一學(xué)生在一個很愉悅、很感興趣的情景下逐步接受科學(xué)知識,提高科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)科學(xué)的世界觀。這些內(nèi)容都是新課程明顯優(yōu)于舊課程的一些閃光點(diǎn)。

在新課程物理課堂教學(xué)中更加注重學(xué)生直觀的親身體驗(yàn)。因此,要求教師在教學(xué)中多做實(shí)驗(yàn)(包括演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)),并運(yùn)用多媒體,增進(jìn)和學(xué)生的互動,及時把握學(xué)生認(rèn)知過程,及時對學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤和不足進(jìn)行改正,使學(xué)生在課堂教學(xué)中少走彎路。在課堂教學(xué)中不斷貫徹物理思想和方法(如理想化模型、等效思想、控制變量法等等),防止物理學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)化、單調(diào)化。一節(jié)物理課結(jié)束,使學(xué)生感到很充實(shí),很有物理味,學(xué)到了許多物理知識、物理方法,使之終生受益,而不是單純地背公式做練習(xí)。這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.新課程更加注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)

高中物理在情感態(tài)度與價值觀方面具有極強(qiáng)的育人價值,是實(shí)施素質(zhì)教育的良好載體。如人教社高中物理必修1中關(guān)于伽俐略通過大量實(shí)驗(yàn),運(yùn)用邏輯推理,推翻了亞里士多德關(guān)于自由落體運(yùn)動的快慢取決于物體重量大小的錯誤論斷,使物理學(xué)脫離以前的哲學(xué)思辨,使之成為真正的科學(xué)。怪不得愛因斯坦認(rèn)為伽俐略才是物理學(xué)的開山鼻祖。伽俐略的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法對其他學(xué)科也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,也進(jìn)一步證明實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這些案例對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、敢于堅(jiān)持真理的人生觀、世界觀、價值觀有很大的幫助。在電學(xué)學(xué)習(xí)中,法拉第十年如一日地研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的精神,對于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔、勇往直前的優(yōu)秀品質(zhì)就是良好的教材。

情感態(tài)度與價值觀是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力因素,影響著學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的投入、過程與效果,又是物理教育的目標(biāo)。通過對千姿百態(tài)、引人入勝的自然現(xiàn)象的觀察和探索,改變學(xué)生的行為傾向,激發(fā)他們對物理學(xué)習(xí)的興趣,陶冶熱愛物理學(xué)的情感,并為他們形成正確的科學(xué)價值觀打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)是三維目標(biāo)的升華,是一切學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和終極目標(biāo)。其中,情感決定并形成態(tài)度,而態(tài)度又反過來體現(xiàn)情感,往往積極的情感形成正確的態(tài)度,消極的情感形成錯誤的態(tài)度。情感態(tài)度是人生價值觀形成的基礎(chǔ),沒有積極的情感和正確的態(tài)度就不可能有科學(xué)的價值觀,價值觀是情感和態(tài)度的升華,并決定了人們的情感態(tài)度。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任,更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強(qiáng)調(diào)個人的價值,更強(qiáng)調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值,更強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一;不僅強(qiáng)調(diào)人類價值,更強(qiáng)調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧可持續(xù)發(fā)展的理念。

在教學(xué)過程中,我們強(qiáng)調(diào)的是“三維目標(biāo)”?！叭S目標(biāo)”是對學(xué)生發(fā)展要求的三個維度,是一個教學(xué)目標(biāo)的三個方面,而不是三個目標(biāo)。它們是統(tǒng)一的整體,相互依存,互為基礎(chǔ)。它們是三位一體、不可分割的,不能完成了一維目標(biāo),再落實(shí)另一個目標(biāo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教師要充分認(rèn)識到這節(jié)課的三維目標(biāo)中哪些是顯性的,哪些是隱性的。在落實(shí)具體的三維目標(biāo)時,要看具體的教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。三維目標(biāo)的核心是人的發(fā)展。三維目標(biāo)都是為人的發(fā)展服務(wù)的,任何教學(xué)都是以人的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。