新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中化學(xué)的銜接

李園園

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比,無(wú)論是知識(shí)的難度,還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求都存在質(zhì)的飛越,課本內(nèi)容和所編選的習(xí)題與各類考題之間存在較大差異,而大多數(shù)初中學(xué)習(xí)和高中的學(xué)習(xí)又都是在幾乎完全互不了解的不同的老師的指導(dǎo)下進(jìn)行,教與學(xué)中的銜接問題必然產(chǎn)生。不少學(xué)生在初中時(shí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的佼佼者,升學(xué)考都以較高的分?jǐn)?shù)考入高中,但在高一階段卻落伍了。這就啟示我們要制定相應(yīng)的教學(xué)策略,做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接過渡,讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的化學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效果。

新課程改革;化學(xué)教學(xué);初高中;銜接;處理教材

1.初、高中化學(xué)課程設(shè)置方向異同與心理因素

初、高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教科書內(nèi)容的編排上的差異。初中化學(xué)教育實(shí)際上是化學(xué)的啟蒙教育,學(xué)生是在初中的學(xué)習(xí)中開始認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)與生活的聯(lián)系,學(xué)習(xí)的是粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念。初中化學(xué)新課程提出的五個(gè)學(xué)習(xí)主題(科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展)表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。新課改下的初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與物理生物等一起編排在《自然科學(xué)》中,它沒有以獨(dú)立的學(xué)科形式出現(xiàn),更沒有以高中或大學(xué)化學(xué)專業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際,遵循從感性熟悉上升到理性熟悉的規(guī)律,輕易理解、接受和把握。教材語(yǔ)言比較通俗,直觀性、趣味性強(qiáng)。

普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“普通高中化學(xué)課程是與九年義務(wù)教育階段《化學(xué)》或《科學(xué)》相銜接的基礎(chǔ)教育課程。”高中必修化學(xué),是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育,高中化學(xué)必修模塊提出的六個(gè)學(xué)習(xí)主題(熟悉化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展)突出了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué);多數(shù)選修模塊(化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué))以化學(xué)學(xué)科體系為線索,為化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ),幫助學(xué)生了解、把握在社會(huì)生產(chǎn)生活廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。由于學(xué)習(xí)課時(shí)緊,學(xué)習(xí)容量相對(duì)較大,高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,起點(diǎn)高,容量多,敘述簡(jiǎn)明扼要,知識(shí)理解接受難度加大,習(xí)題難度也較大?；瘜W(xué)新課程已注重整體設(shè)計(jì)初高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容,但初中畢業(yè)生要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)還是有一定難度,需要一個(gè)過程。這里就存在過渡和銜接的問題。

初、高中學(xué)生心理差異。要正確處理初高中化學(xué)教學(xué)銜接問題,還要我們正視初高中學(xué)生的心理差異。心理學(xué)上對(duì)初中生和高中生的普遍心理特點(diǎn)是這樣描述的:初中生,是指已經(jīng)脫離兒童群體而又尚未進(jìn)入成人行列的過渡時(shí)期,是半幼稚和半成熟、獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)期?？梢娫谶@一時(shí)期里的學(xué)習(xí)主要依靠教師的指導(dǎo)帶領(lǐng)下進(jìn)行,個(gè)人學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立性學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中所占比例很小,絕大多數(shù)學(xué)生所掌握的主要學(xué)習(xí)形式就是建立在對(duì)教師的依賴上。而高中生的時(shí)空感知已接近成人,此時(shí)觀察事物的自覺性、穩(wěn)定性、精確性和概括性也逐步提高,運(yùn)動(dòng)知覺經(jīng)過一定運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的練習(xí),就能逐漸化為精細(xì)的、準(zhǔn)確的運(yùn)動(dòng)感知。高中生的思維也有更高的抽象概括性,并且開始形成辨證邏輯思維,思維逐漸從經(jīng)驗(yàn)型過度到理論型,已經(jīng)能夠用理論指導(dǎo)來(lái)分析綜合各種事實(shí)材料,思維的獨(dú)立性和批判性有明顯的發(fā)展,結(jié)合這一特點(diǎn),高中教學(xué)更側(cè)重于提高學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力,幫助學(xué)生建立科學(xué)研究的思想。例如初中化學(xué)以形象思維為主,通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手,建立化學(xué)概念和規(guī)律;而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外,還通過抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律,這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。因此才從初中生入高一的學(xué)生由于心理發(fā)展的不成熟,要適應(yīng)高中學(xué)習(xí)和要求,也必然要面臨一個(gè)銜接過渡的階段。

2.解決初高中化學(xué)教學(xué)中的銜接問題的做法

從高一新教材看化學(xué)科中許多章節(jié)問題的提出與探究所需知識(shí)除新學(xué)知識(shí)外,不少來(lái)自初中,有一些重點(diǎn)問題所需知識(shí)由于中考不作要求,有的初中學(xué)?；旧喜恢v,這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。因此要求我們初中化學(xué)教師不能只注重中考,更要關(guān)注學(xué)生的后續(xù)教育,為學(xué)生的高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。那初中化學(xué)教師不僅要研究初中教材,也要研究高中教材,適時(shí)引入高中化學(xué)的要求;既指出初中化學(xué)的局限性,又要適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如溶解度一節(jié)知識(shí)中較高要求的計(jì)算,溶劑和溫度改變時(shí)的計(jì)算初中較少觸及,而近幾年來(lái)的高考中則頻頻出現(xiàn),高中化學(xué)又無(wú)專門章節(jié)介紹,這就需要利用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來(lái)培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生解這類題的能力。又如復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件僅在初中化學(xué)課本的拓展視野中出現(xiàn),沒有太高要求,但卻是高中的重點(diǎn)內(nèi)容;氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義,到了高中則需從本質(zhì)上去理解,這樣概念范圍將會(huì)擴(kuò)大;多信息題中干擾信息與無(wú)用信息的識(shí)別;缺少條件的題如何解;有多個(gè)解答方案時(shí),最佳方案的選擇;化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng),都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。近幾年來(lái)的高考都考了一些初高中銜接的盲區(qū),因此我們初中教師要注重備課,既要備好初中教材和中考,也要備好高中教材和高考;處理教材時(shí)不能只為了中考成績(jī),要多關(guān)注與高中銜接的地方,為學(xué)生的后續(xù)教育打好基礎(chǔ)。

做好初高中化學(xué)的銜接工作不僅要求初中教師備高中教材,同時(shí)也要求高中教師熟悉初中教材。只有這樣教師才能清楚學(xué)生具備了怎樣的化學(xué)基礎(chǔ);明確哪些知識(shí)點(diǎn)在初中已經(jīng)基本解決;哪些知識(shí)點(diǎn)初三教材中出現(xiàn)但中考不做要求,高中教材中沒有出現(xiàn)但做要求;哪些知識(shí)點(diǎn)在初中未解決,應(yīng)在高中拓寬和加深,要做到心中有數(shù),防止學(xué)生一知半解,理解錯(cuò)誤。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)溶解度時(shí),初中生只需掌握概念和非結(jié)晶水合物形成溶液的簡(jiǎn)單計(jì)算,而高中教材本身未涉及這部分內(nèi)容,但要求卻更高。

建議高一化學(xué)教師在正式學(xué)習(xí)高一的新知識(shí)之前,先拿出一周的時(shí)間來(lái)復(fù)習(xí)初中知識(shí)。這樣做一方面可以使學(xué)生把心從假期中收回來(lái),容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),不會(huì)錯(cuò)過新知識(shí)的學(xué)習(xí);另一方面在復(fù)習(xí)中穿插高中知識(shí)點(diǎn),學(xué)生也容易接受。具體做法是將準(zhǔn)備復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)融入到一道道題目中,一開始就參考當(dāng)年的初中化學(xué)競(jìng)賽題、中考中的能力題或高中高考涉及到的初中知識(shí),特別是初中生易錯(cuò)或難解答的問題,編出一份試題,由學(xué)生在第一節(jié)課進(jìn)行練習(xí),不會(huì)的可以相互討論。知識(shí)點(diǎn)是初中的“舊知識(shí)”,但出題的角度和方向卻是新的,通過練習(xí)和討論學(xué)生知道初中不少知識(shí)點(diǎn)高考仍考到,學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)初中知識(shí)的重要性自然不言而喻了,在以后的復(fù)習(xí)課中就會(huì)自覺地認(rèn)真參與了。然后根據(jù)學(xué)生第一節(jié)課的實(shí)際解題情況,再組織一套涉及初中各重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)題,以精選的習(xí)題為載體,將要復(fù)習(xí)到的初中各重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),由學(xué)生在課堂上限時(shí)完成,教師只是就解題方法進(jìn)行指導(dǎo)和出現(xiàn)的問題進(jìn)行講評(píng)或點(diǎn)評(píng)。這樣做既開拓了學(xué)生的視野,活躍了學(xué)生思維,靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn),增添學(xué)習(xí)興趣,又改變了傳統(tǒng)的“三部曲”復(fù)習(xí)模式。兩周后進(jìn)行摸底測(cè)試,再針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題對(duì)癥下藥。在高一對(duì)學(xué)生鋪設(shè)的問題臺(tái)階不要一下子就很高,最好從初中的舊知識(shí)點(diǎn)出發(fā),使他們能上得去,以防發(fā)生兩極分化。要通過耐心細(xì)致的引導(dǎo),教會(huì)學(xué)生從比較中學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)相似,尋求規(guī)律,逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴(yán)密性。在做和練中,不斷找出好的學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生由以記憶為主要特征的學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)到以抽象思維為主要特征的學(xué)習(xí)方法上來(lái)。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)把握好教學(xué)的起點(diǎn)和節(jié)奏,剛開學(xué)不要急于講授新知識(shí),更不能開快車,使學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。