整合課堂中的“加減法”

編者按：一言以蔽之，整合課堂講求“有的放矢”?！暗摹笔菍で笥行д宵c(diǎn)，而“放”意味著適度，課堂節(jié)奏的適度、優(yōu)秀適宜的課件選擇等。

本期，韓俊老師以高中語(yǔ)文為例來(lái)談?wù)险n堂的“加減法”。此文值得注意的地方在于：語(yǔ)文學(xué)科的需要體味之特征應(yīng)理性面對(duì)多媒體快節(jié)奏、程式化的特點(diǎn)，學(xué)生自制課件對(duì)整合課堂的影響。

大多事情都會(huì)有正反兩面。毋庸置疑，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，多媒體教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)。但是，也正因多媒體的諸多功效，恰恰使教師容易忽略了它的“中性”特征：它自己并無(wú)添加，是教師在構(gòu)思、謀劃著課堂的“加減法”。整合課堂的布控、走向一如棋局，有些教師走一步算一步；有些教師走一步會(huì)多考量后幾步的可能；有些教師一開始就高屋建瓴，籌劃縝密細(xì)致。這個(gè)比喻并不是忽略課堂中學(xué)生的主體性特征，而是指出，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，教師對(duì)待多媒體應(yīng)該持有的態(tài)度，即慎重。當(dāng)前，多媒體教學(xué)日益占領(lǐng)高中語(yǔ)文課堂，致使許多隱藏的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，有針對(duì)性地談幾點(diǎn)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的思考。

● 多媒體教學(xué)中的誤區(qū)

1.傳統(tǒng)VS多媒體

由于多媒體教學(xué)有著諸多的優(yōu)點(diǎn)，所以，在當(dāng)今的高中語(yǔ)文教學(xué)中，逐漸占據(jù)了大部分甚至是全部的課堂時(shí)間，幾乎成了唯一的教學(xué)模式。這樣做其實(shí)是錯(cuò)誤的。固然，傳統(tǒng)模式的語(yǔ)文教學(xué)，如課文朗誦、黑板板書、問(wèn)題提問(wèn)等，已經(jīng)不能完全滿足當(dāng)前的教學(xué)需求了；但是，放棄這些傳統(tǒng)教學(xué)手段，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，是十分不明智的。這主要是由高中語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)所決定的。高中語(yǔ)文的教學(xué)，要注重提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，使他們具有更高的閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，以及更進(jìn)一步的，要具備一定的文學(xué)鑒賞能力和文言文閱讀能力，另外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力等。有些語(yǔ)文教師，盲目地依賴多媒體教學(xué)手段，甚至采取滿堂播放影像的方式，一味地追趕形式，用播放影像代替課文講解，用播放錄音代替課文朗誦，用屏幕投影代替黑板板書等。一節(jié)語(yǔ)文課上下來(lái)，學(xué)生該掌握的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有掌握，該培養(yǎng)的語(yǔ)文素養(yǎng)沒(méi)有培養(yǎng)，滿腦子都是閃爍不停的畫面。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)不但是一種知識(shí)的灌輸，更是一種情感和語(yǔ)感的熏陶，教師有節(jié)奏、有感情的朗讀，妙趣橫生的課文講解，以及優(yōu)美的文字板書等，都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文情感的有效方式。

2.差異性存在VS課件

一個(gè)好的高中語(yǔ)文多媒體課件，除了要適應(yīng)高中語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)，能夠滿足教學(xué)目標(biāo)之外，還應(yīng)該具有一定的針對(duì)性。如今，隨著教學(xué)改革的深化，市場(chǎng)上配套的教學(xué)產(chǎn)品層出不窮。有些教師貪圖省事，在課堂上直接使用購(gòu)買來(lái)的課件。首先，這些課件的質(zhì)量往往參差不齊，如果選擇不慎的話，往往會(huì)有誤導(dǎo)作用；其次，這些課件在制作的過(guò)程中，是面對(duì)整個(gè)市場(chǎng)的，往往缺少針對(duì)性。其實(shí)，每個(gè)地方、每所學(xué)校、每個(gè)教師以及每個(gè)班級(jí)的學(xué)生，都是有其特殊的地方文化、學(xué)校傳統(tǒng)、教學(xué)風(fēng)格和接受喜好，整齊劃一的情況是不存在的。在使用課件時(shí)，如果忽視這些個(gè)性因素而生搬硬套的話，其結(jié)果只能是造成課堂教學(xué)的僵化，不能發(fā)揮多媒體應(yīng)有的作用。多媒體不應(yīng)該成為教師偷懶的借口，而應(yīng)該在課堂教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛、加強(qiáng)教學(xué)效果的作用。

3.多媒體VS學(xué)生的主體性

多媒體教學(xué)中使用的課件，往往有自身的節(jié)奏和播放流程，如果過(guò)多使用課件教學(xué)的話，一個(gè)很嚴(yán)重的后果，就是摧毀了學(xué)生的主體性，打消了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性。教師一味依賴課件，一直圍著電腦和屏幕轉(zhuǎn)，便失去了其課堂主導(dǎo)的作用，變成了解說(shuō)員和放映員，忽視了和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生重新變成被灌輸?shù)膶?duì)象，只不過(guò)這次是被機(jī)器灌輸而已。另外，連貫的多媒體播放，也使得學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考、去提問(wèn)，也沒(méi)有時(shí)間做筆記。曾經(jīng)有心理學(xué)研究表明，過(guò)度地依賴視頻圖像信息，會(huì)造成對(duì)文字閱讀的興趣大大降低，導(dǎo)致思維的簡(jiǎn)單化和平面化，以及創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力等的衰退。同樣，課堂上長(zhǎng)時(shí)間地觀看影像，也有損學(xué)生的閱讀能力和思考能力。影像畢竟是一種淺層閱讀，連貫的圖像播放，剝奪了學(xué)生深入思考的機(jī)會(huì)。

● 走出高中語(yǔ)文多媒體教學(xué)誤區(qū)的對(duì)策

1.優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，避免單一化教學(xué)模式

語(yǔ)文有時(shí)候需要慢慢的體味，這是多媒體快節(jié)奏、程式化的特點(diǎn)所不能滿足的。在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象，通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，使現(xiàn)代多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，共同參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能力，以及對(duì)詩(shī)文的鑒賞能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力等，是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)，課堂教學(xué)就應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)，合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)。要培養(yǎng)這些能力，如果沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，僅僅依靠多媒體是無(wú)法達(dá)到的。例如，朗誦就是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的傳統(tǒng)教學(xué)手段。教師示范性的誦讀，其聲音、體態(tài)和表情等，都是傳送信息、傳達(dá)情感最有效的手段；學(xué)生自己對(duì)課文的誦讀，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、鍛煉語(yǔ)言能力不可或缺的手段。

2.教師自己動(dòng)手制作，提高課件質(zhì)量

市場(chǎng)上繁多的教學(xué)課件，可以是教師很好的教學(xué)參考資料，但如果生搬硬套，不注意篩選的話，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有任何幫助。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代對(duì)于教師獲取相應(yīng)的信息，提供了極大的幫助，但是繁雜的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，也需要教師有一定的識(shí)別力對(duì)之進(jìn)行篩選和組合。高中語(yǔ)文有它的特點(diǎn)，每一堂課，其教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)都不一樣。教師應(yīng)該根據(jù)課堂特色，精心篩選電子資源，使多媒體課件成為課堂教學(xué)有益的補(bǔ)充和助手。但這并不意味著，每一堂課都要完全依賴多媒體的使用。例如，在講授朱自清的《荷塘月色》時(shí)，筆者認(rèn)為，在教師朗讀課文時(shí)，配上舒緩、優(yōu)美的音樂(lè)，比配上描繪荷塘月色的圖片要恰當(dāng)。因?yàn)槲膶W(xué)描寫，尤其是散文的風(fēng)景描寫，應(yīng)該留給學(xué)生更多的想象空間，讓他們根據(jù)作者的描述，自己在心中勾勒出理想中的畫面。盡管這個(gè)畫面可能是模糊的，也可能是不完全符合作者描述的，但這種情景的構(gòu)造，是對(duì)學(xué)生想象力和語(yǔ)言感知力最好的培養(yǎng)。文學(xué)作品講究留白，我們的課堂教學(xué)中，也應(yīng)該學(xué)會(huì)留白。這樣，課堂教學(xué)才有可能成為一門藝術(shù)。

3.讓學(xué)生參與課件制作，調(diào)動(dòng)其積極性

在多媒體播放的時(shí)候，學(xué)生是作為“客體”的旁觀者而存在的。在這個(gè)過(guò)程中，如何讓學(xué)生的積極性體現(xiàn)出來(lái)，就是一個(gè)值得任課教師思考的問(wèn)題。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最有效的辦法，就是讓學(xué)生參與課件的制作。例如，在講《滕王閣序》、《阿房宮賦》、《再別康橋》等課文前，筆者便讓學(xué)生自己動(dòng)手，搜集關(guān)于滕王閣、阿房宮和康橋的圖片資料和文字材料，讓他們以不同的方式和方法，將自己理解的滕王閣、阿房宮和康橋展示出來(lái)。在這個(gè)制作課件的過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出極大的積極性，并且結(jié)合這些資料，做出了對(duì)課文內(nèi)容獨(dú)特而深刻的理解。這種理解甚至比教師的課堂教學(xué)還要好。當(dāng)在課堂上演示學(xué)生制作的課件時(shí)，他們表現(xiàn)出了非同尋常的興趣和積極性，不斷討論著彼此之間的同異、優(yōu)劣。所以，讓學(xué)生參與課件制作，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的有效方式，也是培養(yǎng)他們探討問(wèn)題、向他人學(xué)習(xí)等優(yōu)良學(xué)風(fēng)的有效方式。

總之，高中語(yǔ)文教學(xué)中廣泛使用多媒體，是不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，也是科技時(shí)代所贈(zèng)予教師和學(xué)生的寶貴財(cái)富。但是，隨著多媒體教學(xué)改革的深化，過(guò)多依賴多媒體、課件質(zhì)量不高、忽視學(xué)生主體性等問(wèn)題不斷出現(xiàn)。作為教師，我們有責(zé)任發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題，并及時(shí)解決之。