ARCS機(jī)模型在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

侯凌云

2004年，我國開始正式實(shí)施高中信息技術(shù)新課程。但是，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，是困擾許多高中信息技術(shù)教師的難題。那么，到底如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的動(dòng)機(jī)呢？許多一線教師采取了有效的辦法來試圖使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)信息技術(shù)課程保持很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其實(shí)，國際上已經(jīng)有了許多研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論模型，完全可以對高中信息技術(shù)教學(xué)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。其中，凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型是非常經(jīng)典的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究模型。凱勒教授認(rèn)為影響學(xué)生動(dòng)機(jī)形成的因素主要有四類：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）、滿意（Satisfaction）。取每一個(gè)單詞的第一個(gè)字母，將其簡稱為ARCS。凱勒認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16%～20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)造成的。對教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，理解動(dòng)機(jī)原理及其在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用是相當(dāng)重要的。我在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用ARCS動(dòng)機(jī)模型理論去充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也取得了良好的教學(xué)效果。

● 引起并維持注意

凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型的第一條就是強(qiáng)調(diào)要引起并保持注意。應(yīng)該說，高中信息技術(shù)教師在引起注意方面都有很多不錯(cuò)的方法。例如，播放一段視頻，或講授一段故事，也有的是一段游戲等，都能夠引發(fā)學(xué)生的注意。我也曾經(jīng)看到過一個(gè)高中信息技術(shù)教師為了讓學(xué)生了解信息的特征，在課堂上讓每一行的學(xué)生不斷向后傳話，然后再看經(jīng)過多個(gè)學(xué)生傳話后的信息內(nèi)容與最初的信息內(nèi)容的差別，從中來掌握信息的特征。雖然，教師采取多種方法引起了學(xué)生的注意，喚起了學(xué)生的好奇心，但是好奇心是一種動(dòng)機(jī)的來源，這種動(dòng)機(jī)是短暫的。但對于注意來說，更重要的是保持，怎么能夠讓學(xué)生保持注意呢？這就需要教師改變傳統(tǒng)的講練結(jié)合的方式，讓學(xué)生參與到問題解決的過程之中，將問題解決過程置于一個(gè)個(gè)的小故事情境中去，從而能夠讓學(xué)生始終在問題解決的過程中保持好奇心，并且擁有持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

保持注意力還可以通過改變教學(xué)呈現(xiàn)的方式來維持學(xué)生的注意。不管學(xué)生對于教師的演講、電影、演示和音頻呈現(xiàn)的主題多么感興趣，在面對無休止的重復(fù)時(shí)，都會(huì)感到厭煩，自然興趣也會(huì)降低。例如，當(dāng)我們給學(xué)生講解信息的特征時(shí)，即使我們的語調(diào)調(diào)整得再好，但是在15～20分鐘之后，學(xué)生也容易喪失注意力。同樣，當(dāng)課堂呈現(xiàn)內(nèi)容雷同且可預(yù)見時(shí)，許多學(xué)生就會(huì)喪失興趣或分散注意。所以，一般來說，我在課堂教學(xué)中，沒有單獨(dú)使用一種方式超過15分鐘以上的，經(jīng)常會(huì)講解10分鐘后就開始讓學(xué)生練習(xí)，或者練習(xí)10分鐘之后讓學(xué)生小組討論等。我通過采用多種教學(xué)呈現(xiàn)方式，使學(xué)生始終能夠在課堂上保持注意。

● 促進(jìn)相關(guān)性

按照凱勒的動(dòng)機(jī)模型理論，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣就是要讓學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者相關(guān)。然而在高中階段，與高考有關(guān)的所有話題都容易成為熱點(diǎn)和焦點(diǎn)。對于不是高考科目的信息技術(shù)課來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然就不強(qiáng)。所以，作為教師，只有讓學(xué)生明確了高中信息技術(shù)課程的價(jià)值，明確了該課程對于學(xué)生目前和將來發(fā)展的有用性，同時(shí)讓學(xué)生了解到高中學(xué)業(yè)水平考試中也有信息技術(shù)科目等，才能夠真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另外，在實(shí)際的高中信息技術(shù)課堂上，教師要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)內(nèi)容的有用性，從而使得學(xué)生認(rèn)識到自己所學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，從而使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)定向，即在目標(biāo)的指引下主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，我要讓學(xué)生使用Photoshop制作一個(gè)海報(bào)，那么我就讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)Photoshop基本操作與最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)的直接關(guān)系，讓學(xué)生了解到枯燥的操作練習(xí)實(shí)際上為了后期的海報(bào)制作打下基礎(chǔ)，如此學(xué)生才有充分的學(xué)習(xí)興趣。

另外，相關(guān)性的一個(gè)重要概念是“熟悉性”，正如凱勒所說的：“人們更喜歡他們已經(jīng)相信的或更感興趣的事物”。但是，在目前的教學(xué)中，許多教師創(chuàng)設(shè)的情境離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，或者學(xué)生根本不熟悉、不感興趣。筆者曾經(jīng)聽過多次的高中信息技術(shù)教學(xué)示范課，最初是奧運(yùn)會(huì)主題，接著是世博會(huì)主題，曾經(jīng)一連聽了8節(jié)課，其中有7節(jié)課是關(guān)于世博會(huì)主題的。雖然世博會(huì)是當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)，但是離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)偏遠(yuǎn)，許多學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)瀏覽世博，所以根本不會(huì)感覺到世博跟他們有什么關(guān)系。所以，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)最好要考慮與學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)的契合度，只有學(xué)生感覺到與他們相關(guān)，對于他們自身來說才是有價(jià)值的，他們才愿意付出精力學(xué)習(xí)。

● 樹立信心

如果學(xué)生對于自己所學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課程內(nèi)容不能夠產(chǎn)生信心的話，就可能會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是學(xué)生能夠通過努力達(dá)到的，如果通過努力達(dá)不到的話，學(xué)生也自然會(huì)喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，許多在入學(xué)前接觸信息技術(shù)機(jī)會(huì)比較少的學(xué)生，會(huì)對課程存在著一種畏懼心理。所以，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，可以通過將看來復(fù)雜的、可能達(dá)不到的目標(biāo)分解成子目標(biāo)和小步驟，從而使學(xué)生了解到這些目標(biāo)是可以通過逐步努力而最終達(dá)成的。

另外，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造體會(huì)成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。例如，對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，要首先給予他們一些簡單的問題和任務(wù)，讓他們在簡單的問題和任務(wù)中體會(huì)到成功的感覺，慢慢地樹立信心以后就能夠迎接復(fù)雜的問題和任務(wù)了。對于復(fù)雜的學(xué)習(xí)者不容易完成的任務(wù)，教師必須要及時(shí)地給予幫助，但是教師幫助的目標(biāo)應(yīng)該是逐漸減少對于學(xué)生的幫助，從而促使學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)。

● 產(chǎn)生滿足

滿意策略就是使學(xué)生對所獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意。如果教師對學(xué)生的成功給予了公正的評價(jià)，他們就會(huì)產(chǎn)生積極的體驗(yàn)。但如果學(xué)生的行為結(jié)果與學(xué)生積極的期望不一致的話，導(dǎo)致的最重要的后果就是無法保持學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在讓學(xué)生產(chǎn)生滿足方面，我主要是通過點(diǎn)評作業(yè)和作品的方式進(jìn)行。點(diǎn)評作業(yè)這種方式讓我與學(xué)生加深了溝通。留作業(yè)是我近兩年在教學(xué)中新采用的一種方式，以往信息技術(shù)教師是從來不留作業(yè)、不批改作業(yè)的，我在聽過北大附中李冬梅老師的講課后，將做作業(yè)引入了課堂中，收到意想不到的效果。通過點(diǎn)評作業(yè)，學(xué)生可以得到教師的表揚(yáng)，體會(huì)到教師的鼓勵(lì)，同時(shí)也可以看到自己的進(jìn)步，得到同學(xué)們的認(rèn)可，就會(huì)對自己的學(xué)習(xí)成果有一種滿意感。

在每節(jié)課中，學(xué)生只要完成一個(gè)作品，我就會(huì)點(diǎn)名表揚(yáng)，對有進(jìn)步的學(xué)生也會(huì)及時(shí)地給予肯定。如果看到出色的作品，還會(huì)立即展示給全班學(xué)生看。在每一位學(xué)生的電腦中，都有一個(gè)“優(yōu)秀作品展”文件夾，里面放著全年組十個(gè)班級學(xué)生的優(yōu)秀作品，學(xué)生可以隨時(shí)看到自己的大作，自豪感油然而生。學(xué)生在教師的賞識中得到一種滿意感，學(xué)生的興趣會(huì)一直持續(xù)下去。

總之，ARCS動(dòng)機(jī)模型中的四種策略相輔相成，通過注意策略來讓學(xué)生進(jìn)行思考，通過任務(wù)來讓學(xué)生行動(dòng)起來，進(jìn)而在完成任務(wù)后使學(xué)生產(chǎn)生自信心，最后通過教師或同學(xué)的即時(shí)反饋與評價(jià)給予學(xué)生以學(xué)習(xí)的滿意感，四個(gè)要素沒有什么主次之分，缺少任何一個(gè)要素都有可能會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式應(yīng)用在教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的思考力、行動(dòng)力與表達(dá)力，進(jìn)而提高學(xué)生自身的信息素養(yǎng)。當(dāng)然，在整個(gè)教學(xué)過程中教師還可以運(yùn)用“問題化教學(xué)設(shè)計(jì)策略”及“任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式”等各種教學(xué)活動(dòng)來維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)理論為推進(jìn)素質(zhì)教育和新課程改革提供了有效的思路及指導(dǎo)方向。