封閉任務(wù)與開放任務(wù)設(shè)計(jì)之比較

李飛

前不久，在我校舉行了一次全市信息技術(shù)同課異構(gòu)活動(dòng)，有兩位教師上了PPT教學(xué)單元中的《設(shè)置動(dòng)畫效果》一課。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)主要是掌握“自定義動(dòng)畫”對話框的操作；比較各種不同的動(dòng)畫顯示效果，確定適合的動(dòng)畫方案。兩位教師在教學(xué)中采用了不同類型的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡述如下。

課例一：以“小熊過生日”的情境引入主題。森林中的小動(dòng)物都要來參加，根據(jù)動(dòng)物的出場，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)“自定義動(dòng)畫中的進(jìn)入效果”；生日會(huì)完成之后，小動(dòng)物們又要回到它們自己的家，讓學(xué)生嘗試完成任務(wù)，從而學(xué)會(huì)“自定義動(dòng)畫中退出效果”的設(shè)計(jì)。

課例二：用“龜兔賽跑”的故事引入主題，讓學(xué)生想象一下烏龜和兔子在比賽中會(huì)發(fā)生什么事情，結(jié)果又會(huì)如何？讓學(xué)生創(chuàng)作出動(dòng)畫作品。

在評課的過程中，評委們對兩位授課教師不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，看法不一，各執(zhí)一詞。對這兩節(jié)課，我更愿意從他們的“任務(wù)設(shè)計(jì)”上談?wù)効捶āＪ紫?，我們看兩個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的主要特點(diǎn)。課例一：讓學(xué)生完成自定義動(dòng)畫的“出現(xiàn)”和“退出”兩個(gè)主要任務(wù)。這種任務(wù)目標(biāo)簡單、明確，我們稱之為“封閉任務(wù)”。課例二：讓學(xué)生通過在完成“龜兔賽跑”作品的過程中掌握技能，完成作品，我們可以稱之為“開放任務(wù)”。

● 開放任務(wù)與封閉任務(wù)的區(qū)別

封閉任務(wù)是每位學(xué)生都應(yīng)自主完成的任務(wù)，它包含的主要是一些學(xué)生沒有學(xué)過的新知識(shí)，要求每位學(xué)生都能掌握。這類任務(wù)規(guī)定了一個(gè)比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)主題、任務(wù)要求和相關(guān)的資源。教師一般需要針對任務(wù)包含的重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生做出比較清楚的分析，以明確重點(diǎn)，少走彎路，同時(shí)也需要學(xué)生在確定的任務(wù)主題內(nèi)完成特色發(fā)揮。

開放任務(wù)主要是利用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能完成一個(gè)開放的任務(wù)。允許學(xué)生在一個(gè)較大的范圍內(nèi)自主選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)類型與任務(wù)主題。任務(wù)一般需要一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生共同探討完成，任務(wù)完成的結(jié)果通常是一個(gè)電子信息作品。開放任務(wù)可以進(jìn)一步整合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和技能，較好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和能力差異，從而有效提升學(xué)生綜合應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

● 開放任務(wù)與封閉任務(wù)間的選擇

選擇不同類型的任務(wù)要根據(jù)教材、學(xué)生和教師的不同來選擇。具體可分為：①根據(jù)教學(xué)任務(wù)。學(xué)習(xí)技能具體、單一，可以選擇封閉任務(wù)，而主要通過學(xué)習(xí)的技能完成一個(gè)具體作品時(shí)最好選擇綜合任務(wù)。②根據(jù)學(xué)生對知識(shí)技能接受速度快慢。接受能力較慢時(shí)最好選擇封閉任務(wù)，接受能力快時(shí)最好選擇開放任務(wù)。③根據(jù)教師對課堂的控制能力。教師對課堂控制能力較高可選擇開放任務(wù)，而課堂控制能力較低時(shí)選擇封閉任務(wù)容易把握。就上面兩個(gè)課例來說，課例一選擇的是五年級學(xué)生，學(xué)生對動(dòng)畫設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)操作還不熟，所以選擇封閉任務(wù)更能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。課例二選擇的是六年級學(xué)生，學(xué)生的接受能力相對較快，綜合運(yùn)用更能讓其體會(huì)到動(dòng)畫的應(yīng)用技巧，也能培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。所以，兩位授課教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇不同的任務(wù)設(shè)計(jì)都是恰到好處的。

當(dāng)然，在一節(jié)課中也可以同時(shí)應(yīng)用封閉任務(wù)和開放任務(wù)。簡單地說，應(yīng)以封閉任務(wù)為鋪墊，以開放任務(wù)作提升，全方位、多層面地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了適應(yīng)學(xué)生能力水平的差異以及個(gè)性化的發(fā)展，在他們提前完成當(dāng)前任務(wù)之時(shí)，可以考慮提出進(jìn)一步的要求，如提供一些與當(dāng)前任務(wù)相關(guān)的擴(kuò)展性任務(wù)；也可以在原有任務(wù)的基礎(chǔ)上提出更高的要求，如要求將制作的人物簡介作品加工得更加精美。有一點(diǎn)需要說明，封閉任務(wù)和開放任務(wù)代表了兩種任務(wù)類型的典型特征，在兩者之間，還存在不同封閉程度或開放程度的任務(wù)，可以參照這兩種任務(wù)的典型特點(diǎn)去認(rèn)識(shí)它們，不可非此即彼。

同時(shí)，教師要樹立這樣一種觀點(diǎn)：任務(wù)沒有統(tǒng)一與固定的大小、要求和內(nèi)容屬性，需要我們從具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需求出發(fā)來設(shè)計(jì)任務(wù)。以這樣的思路來審視任務(wù)的類型，才不至于陷入形而上學(xué)的“任務(wù)觀”。

● 任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注意的問題

1.封閉任務(wù)設(shè)計(jì)要避免目標(biāo)簡單化

從表面看，信息技術(shù)課的內(nèi)容是由各類計(jì)算機(jī)語言與工具軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用組成，但課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。如果對信息技術(shù)課的內(nèi)涵與目標(biāo)把握不到位，勢必會(huì)把信息技術(shù)課上成各類工具軟件或語言的操作說明書的介紹課。那么信息技術(shù)課的真正目的在哪里？以Word為例說明:為什么會(huì)出現(xiàn)各種字處理軟件，是為了提高文字出版、文字處理、各類文件報(bào)告的處理速度，提高工作效率。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)Word重要的不是掌握所有菜單項(xiàng)、所有工具欄的操作，而是文章處理的各種原理與規(guī)則。不管學(xué)生使用的是Word還是WPS，也不管他在十年、二十年后使用什么字處理軟件，字處理的原理與規(guī)則是他永久的知識(shí)與技能。所以，在封閉任務(wù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)盡可能不出現(xiàn)“設(shè)計(jì)字的大小為多少號”這樣過于具體的任務(wù)。課例一中動(dòng)物出場是根據(jù)其運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)：蜜蜂是旋轉(zhuǎn)出現(xiàn)、猴子是跳躍出現(xiàn)、大象出現(xiàn)慢、兔子快等。學(xué)生自然會(huì)根據(jù)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)快慢選擇自定義動(dòng)畫中不同的出現(xiàn)方式。

2.開放任務(wù)設(shè)計(jì)要具有可操作性

開放型任務(wù)內(nèi)容復(fù)雜，容易出現(xiàn)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)的情況。教師在利用開放任務(wù)教學(xué)時(shí)應(yīng)做到：①要提出明確的主題，對任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行有效的描述；②對學(xué)生合作小組進(jìn)行指導(dǎo)，使任務(wù)的規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系；③在完成任務(wù)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散知識(shí)與技能的綜合與系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的有效遷移。

同時(shí)，為了節(jié)約時(shí)間，教師可在課前將作品制成半成品，然后讓學(xué)生把最關(guān)鍵的地方進(jìn)行加工、處理。課例二中教師把“動(dòng)物的出場”和比賽中“兔子比烏龜快”的動(dòng)畫都提前做成半成品，只留下比賽過程和結(jié)果讓學(xué)生展開想象，這樣學(xué)生就能在有限的時(shí)間內(nèi)完成關(guān)鍵的任務(wù)。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)最好同現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系

教師要根據(jù)上課的時(shí)間與地點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)背景、生活背景選擇不同的任務(wù)。以富有趣味性、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與好奇心的情境為基礎(chǔ)，以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識(shí)與技能。例如，在春天可以用種樹來學(xué)習(xí)畫圖中的“復(fù)制和粘貼”，在冬天則可以用雪花來學(xué)習(xí)“復(fù)制和粘貼”。不同地方的學(xué)生喜歡的歌曲也許不一樣，那可根根不同學(xué)生選擇不同的歌曲來學(xué)習(xí)“文字處理”單元。另外，還可根據(jù)重大事件、重大節(jié)日來設(shè)計(jì)任務(wù)。

總之，任務(wù)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師特點(diǎn)恰當(dāng)選擇。對課堂任務(wù)的評價(jià)也要從是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)、提高學(xué)生素養(yǎng)入手。