把準(zhǔn)課堂討論的藝術(shù)脈搏

劉杰 王愛勝

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)越來(lái)越多地進(jìn)入了課堂。由此，課堂討論也成了合作學(xué)習(xí)中比較關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至也有的人用它來(lái)彰顯學(xué)習(xí)過(guò)程與成效，或者作為衡量合作的重要指標(biāo)。課堂討論的實(shí)效如何，取決于課堂討論設(shè)計(jì)與掌控的藝術(shù)，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，并且已成為制約課堂討論健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此我們需要把準(zhǔn)課堂討論的藝術(shù)脈搏，以求讓討論更加藝術(shù)、更加有效。

● 入情入理，均衡討論的感性與理性

“胡說(shuō)強(qiáng)于沒說(shuō)”，這是我們?cè)诠膭?lì)學(xué)生開口討論時(shí)常用的一個(gè)偏激的言辭。當(dāng)然，學(xué)生討論時(shí)感覺沒有什么可說(shuō)的當(dāng)然不行，然而學(xué)生真都胡說(shuō)起來(lái)討論也就失去意義。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以刺激學(xué)生胡說(shuō)的因素有很多。別說(shuō)琳瑯滿目的新聞、軼事、體育、娛樂(lè)，就班級(jí)QQ群里的風(fēng)吹草動(dòng)都會(huì)讓學(xué)生們亢奮不已，大言不慚。但是，這時(shí)候討論的問(wèn)題可能就拋之腦后了。

因此，圍繞主題、緊扣問(wèn)題的理性討論非常重要。第一，通過(guò)適當(dāng)?shù)亟M織管理來(lái)引導(dǎo)、監(jiān)督討論；第二，可以采取小組辯論、代表綜述等方式提高討論的可見度；第三，可以通過(guò)上傳作品或問(wèn)題范例不斷強(qiáng)化討論對(duì)象，以免跑題太遠(yuǎn)。

● 群策群力，要給所有人討論的機(jī)會(huì)

不愛思考，讓電腦高手獨(dú)自表演，或者由搜索引擎越俎代庖，討論就失去大眾化意義。小組內(nèi)要群策群力，小組間要各抒己見，合作、爭(zhēng)論讓每一個(gè)人得到參與討論的機(jī)會(huì)，這才是討論式學(xué)習(xí)的價(jià)值。

所以，小組分工、合作的組織很重要。我在組織小組答辯的時(shí)候，要求各小組長(zhǎng)要充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生輪流代表小組回答，回答中組內(nèi)成員可以隨時(shí)插言補(bǔ)充，對(duì)于總結(jié)性的觀點(diǎn)要盡量說(shuō)明哪個(gè)觀點(diǎn)是誰(shuí)提出的。如此，發(fā)言者才是真的代表大家，而非自己本人。這方面尤其是在作品設(shè)計(jì)創(chuàng)意、交流評(píng)價(jià)兩個(gè)環(huán)節(jié)中，要特別發(fā)揮不同學(xué)生的特長(zhǎng)，對(duì)美術(shù)、文學(xué)、技術(shù)等多方面展開討論。

● 見仁見智，尊重討論中的不同意見

話霸、語(yǔ)霸跟麥霸一樣“討厭”，雖然他們?cè)谟懻撝械墓诤艽?。不少學(xué)生，或者教師都沒有聽別人說(shuō)的耐心?；蛘呖偸钦J(rèn)為自己對(duì)，或者可能認(rèn)為沒意思，或者總愛挑刺找茬，這都會(huì)讓執(zhí)不同意見者最后免開尊口，形式一片大好，失去思維碰撞的機(jī)會(huì)。

討論原則是見仁見智，讓更多新觀點(diǎn)、新建議得到發(fā)揚(yáng)。即使有人給出了錯(cuò)誤答案，卻可以提醒大家以此為鑒，也鍛煉了發(fā)言人，便于校正提高。

任何技術(shù)都不是萬(wàn)能的，任何問(wèn)題也不是靜止的，各不相同的多種視點(diǎn)相互補(bǔ)充對(duì)探究問(wèn)題的核心、質(zhì)量都是重要的。比如，討論作品時(shí)，我們往往聽到的都是一片贊美，缺乏建議，更不會(huì)有反面意見。這樣看似成功，卻往往限制了雙方認(rèn)知。

● 有恃無(wú)恐，在討論中用證據(jù)來(lái)說(shuō)話

討論到死角后就只剩下抬扛了，誰(shuí)也不服誰(shuí)，觀戰(zhàn)的群眾也瞪著眼不知所云。這樣的討論唯有氣氛，失去效益。如果為什么爭(zhēng)論、爭(zhēng)論的是什么、拿什么去爭(zhēng)論都弄不清楚的話，又怎么能說(shuō)服人呢？

提醒學(xué)生在討論中要時(shí)刻記著“有理走遍天下”的大道理。建議學(xué)生小組內(nèi)有個(gè)書記員，或者每個(gè)成員有個(gè)記錄紙，寫寫劃劃，梳理觀點(diǎn)、列舉事實(shí)、突出重點(diǎn)，這是最基本的論據(jù)；利用電子檔案袋、思維導(dǎo)圖或者就只是圖片、網(wǎng)頁(yè)等各種素材也都是很好的辯論證據(jù)。借助證據(jù)，討論時(shí)有的放矢、清晰明白。

害怕發(fā)言的人往往是沒有證據(jù)，怕說(shuō)服不了人；無(wú)端發(fā)言的人往往也是沒有證據(jù)，只是發(fā)出聲音而已。倒不如自己簡(jiǎn)說(shuō)、精說(shuō)，用圖文說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話。

● 投石問(wèn)路，引發(fā)討論的廣泛開展

如果討論中缺乏波瀾就沒有精彩可言，就只能成為讀書會(huì)、匯報(bào)會(huì)或表?yè)P(yáng)會(huì)了。你說(shuō)了他說(shuō)，他說(shuō)了她說(shuō)，沒有火花，沒有碰撞，沒有靈感。由此，討論會(huì)越來(lái)越窄，越來(lái)越弱。

通過(guò)教師不斷地扔出問(wèn)題的石子，或者讓學(xué)生相互投石問(wèn)路，都可以對(duì)馬上到來(lái)的下一輪討論掀起高潮。我曾經(jīng)在關(guān)于信息發(fā)展的討論課上專門設(shè)置一個(gè)“質(zhì)疑小組”，目的就是讓他們隨時(shí)投出諸如“你有沒有受過(guò)騙”、“你會(huì)用Wifi嗎”、“你有沒有會(huì)網(wǎng)友”、“你的智能手機(jī)是什么系統(tǒng)”等問(wèn)題的小石子，刺激更多學(xué)生參加討論，實(shí)際上也是為更廣泛的討論之路指引方向、刺激動(dòng)機(jī)。

討論的廣泛參與性來(lái)源于問(wèn)題的不確定性和多樣化。因此，要么設(shè)計(jì)的問(wèn)題的結(jié)論不要太具體，要么多層次多種類問(wèn)題做預(yù)備，要么隨時(shí)針對(duì)性產(chǎn)生更多的新問(wèn)題……

● 順?biāo)浦?，靈活運(yùn)用各種討論形式

討論不按預(yù)期的方案走，最后只能是斬?cái)嘁粋€(gè)討論另起一個(gè)討論。原因很簡(jiǎn)單，那就是討論原本就是一個(gè)收斂發(fā)散的過(guò)程，需要師生定時(shí)進(jìn)行集中總結(jié)。先放出問(wèn)題去，最后拉回結(jié)論來(lái)——這是討論的最基本的形式。

具體到不同的課堂內(nèi)容，還可以有不同的討論形式。比如，對(duì)于主題比較明確的一節(jié)作品課，可以采取向?qū)接懻?。按照討論的環(huán)節(jié)，從創(chuàng)意、規(guī)劃開始，到素材選擇、制作作品為重點(diǎn)，再到評(píng)價(jià)、交流為結(jié)束，每一個(gè)階段討論的問(wèn)題有方向、有預(yù)設(shè)、有指導(dǎo)，到了這一步討論好這個(gè)就沒的再討論了，就只能進(jìn)入下一步討論。又如，對(duì)于話題敏感的內(nèi)容，可以采取辯論對(duì)抗式大討論?！凹夹g(shù)快速發(fā)展給人帶來(lái)了什么”、“宅在家里上網(wǎng)有沒有好處”等問(wèn)題的討論，在不同的意見之中可能會(huì)給大家的體會(huì)更深，強(qiáng)于說(shuō)教。

● 動(dòng)中有靜，讓討論的氛圍更美好

有的班比較鬧，一個(gè)個(gè)飛揚(yáng)跋扈，讓討論變成了爭(zhēng)吵；有的班比較靜，讓討論淪為了密謀。鬧的戰(zhàn)場(chǎng)和靜的荒漠，都不是討論的理想主場(chǎng)。如果教師駕馭能力夠強(qiáng)，打造動(dòng)中有靜的氛圍討論起來(lái)會(huì)更美好。

比較鬧的班，想要靜下來(lái)很困難，除去紀(jì)律約束之外，可以用一些小辦法。比如，轉(zhuǎn)換話題，更換討論話題。又如，用一些深情而精彩的作品廣播岔開視線，轉(zhuǎn)換思維。更或者，提供專門的安靜時(shí)間，讓學(xué)生集體沉默。沒有靜，不能思。安靜下來(lái)對(duì)包容、反思、總結(jié)都是非常有益的。

比較靜的班級(jí)，可以用一些幽默故事來(lái)放松精神負(fù)擔(dān)，或者通過(guò)鼓勵(lì)部分學(xué)生發(fā)言帶頭打破安靜。也有的，讓各小組共同喊一喊小組信條來(lái)自我打氣。只有靜不利于交流，不利于刺激大腦。適當(dāng)?shù)聂[，反而是放松大腦的機(jī)會(huì)，提高效率的動(dòng)感體驗(yàn)。

● 技術(shù)恰當(dāng)，讓討論的平臺(tái)更具優(yōu)勢(shì)

關(guān)于課程的設(shè)計(jì)技術(shù)和討論環(huán)境的支撐技術(shù)有很多，不論是成熟的論壇或博客，還是新興的Moodle或群組，更或者是朋友圈或討論云。采用什么技術(shù)都不是太關(guān)鍵，雖然我也認(rèn)可先進(jìn)的更好。關(guān)鍵是技術(shù)運(yùn)用要恰當(dāng)。

技術(shù)的選擇恰當(dāng)，一是針對(duì)性強(qiáng)，如在線的即時(shí)討論或者長(zhǎng)久的持續(xù)討論運(yùn)用的技術(shù)就不一樣；二是要方便，方便發(fā)言又方便總結(jié)，如匿名與否就應(yīng)自由，自由了觀點(diǎn)才真實(shí)。

技術(shù)的應(yīng)用恰當(dāng)，一是合適的討論內(nèi)容，如一些敏感或者廣泛的話題通過(guò)技術(shù)可以匯集大家的觀點(diǎn)與想法，而一些具體的技術(shù)問(wèn)題倒不如當(dāng)面討論更清楚，也更具親和力；二是合適的討論范圍，比如跨校、跨班的討論在論壇技術(shù)之下更有效。

技術(shù)恰當(dāng)與否，這當(dāng)然是要看具體的討論需求，只是要注意讓技術(shù)成為討論效益的提高手段，而不是本末倒置。

總之，討論是一個(gè)人與人的對(duì)話過(guò)程，變數(shù)很大，脈象復(fù)雜，不是搭手就能把準(zhǔn)的。在我們多方努力去尋找討論的真諦過(guò)程中，要注意討論的目的是提高水平，產(chǎn)生火花，形成共鳴，是技術(shù)、技能和情感的綜合進(jìn)步，因此沒有必要太嚴(yán)格、太教條，不能用清規(guī)戒律破壞了美好的討論。討論觀點(diǎn)的對(duì)與錯(cuò)更不要看得太重，重的是思想，重的是過(guò)程，尊重不同觀點(diǎn)很重要，課堂的討論寧可削繁就簡(jiǎn)，也不要破方求圓。

蒼山點(diǎn)題

知識(shí)是活的不是死的，尤其對(duì)技術(shù)課程而言。熟練掌握、深刻記憶對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)應(yīng)不應(yīng)該成為重點(diǎn)呢？再往大一點(diǎn)說(shuō)，學(xué)習(xí)多少知識(shí)、了解多少技術(shù)有沒有太大的意義？

創(chuàng)新人才需要的是什么？思維！良好的思維如何產(chǎn)生？動(dòng)腦。動(dòng)腦，不是動(dòng)嘴吧？可適當(dāng)?shù)貏?dòng)嘴，有利于動(dòng)腦，尤其對(duì)青少年來(lái)說(shuō)。不動(dòng)嘴，能不能動(dòng)腦？當(dāng)然能，對(duì)成熟的人來(lái)說(shuō)安靜也許會(huì)更有利于思維。

討論了這么多，仍然沒有得出明確的結(jié)論來(lái)說(shuō)明課堂討論有沒有必要，能不能高效。這只能去針對(duì)具體的情況，不同性格的人、不同內(nèi)容的課程、不同教學(xué)的方式都會(huì)影響結(jié)論。

但是，我們討論一下這個(gè)話題還是很好的。因?yàn)橛懻?，?huì)讓更多的沒有關(guān)注這方面的人有所關(guān)注，會(huì)讓有過(guò)經(jīng)驗(yàn)的人提出意見，還會(huì)讓同意的、反對(duì)的、中立的多方都得到了反思的動(dòng)機(jī)。這，不正是討論的好處嗎？

從第一篇文章，我們看到了一個(gè)獨(dú)具藝術(shù)匠心的立體化的討論課堂，借鑒不很難的博客技術(shù)就能夠?qū)崿F(xiàn)廣泛的、可持續(xù)的、發(fā)散的討論。

從第二篇文章，我們討論了課堂討論中的各種掌控藝術(shù)，對(duì)討論的必要性、實(shí)用性以及形式與技術(shù)等多種影響課堂討論效果的因素進(jìn)行了討論。

接下來(lái)，大家怎么繼續(xù)討論這個(gè)問(wèn)題呢？