學(xué)前教育信息化中的整合與發(fā)展研究

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：目前，幼兒園教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)整合呈現(xiàn)出怎樣的趨勢(shì)？

初娜娜：在幼兒園教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)整合的探討過(guò)程中，人們普遍認(rèn)為，集趣味性，仿真性、參與性為一體的整合方式，更符合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律。尤其是參與性，對(duì)幼兒認(rèn)知的幫助很大，而那些僅僅只是讓幼兒去觀看的整合方式和軟件，隨著幼兒的成長(zhǎng)，會(huì)逐漸失去吸引力。因此，學(xué)前教育活動(dòng)與信息技術(shù)整合，強(qiáng)調(diào)幼兒的參與，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣是目前幼兒園整合的趨勢(shì)。但需要注意的一點(diǎn)是，信息技術(shù)永遠(yuǎn)為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，尤其是對(duì)于幼兒來(lái)講，他們需要認(rèn)知的東西很多，自主活動(dòng)的能力相對(duì)較弱，因此我們更應(yīng)該在實(shí)踐中，在給幼兒觀看感興趣的內(nèi)容的同時(shí)，增強(qiáng)幼兒的參與性學(xué)習(xí)和活動(dòng)能力。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：在教育信息化發(fā)展以及整合方面，中小學(xué)的歷程是否有可借鑒的地方？

初娜娜：北京市中小學(xué)教育信息化是在1995年前后展開(kāi)的，記得我在1994年負(fù)責(zé)一個(gè)研討性的培訓(xùn)課程，當(dāng)時(shí)北京市每個(gè)區(qū)來(lái)五個(gè)人參加學(xué)習(xí)，其中包括一位主管本區(qū)教育信息化工作的教委副主任，一位中學(xué)校長(zhǎng)，一位小學(xué)校長(zhǎng)，一位中學(xué)教師，一位小學(xué)教師。之后在這次培訓(xùn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了一套教材，其主要內(nèi)容是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及其教育應(yīng)用，而且這套教材的使用是從培訓(xùn)校長(zhǎng)開(kāi)始的。之所以專門培訓(xùn)校長(zhǎng)，是因?yàn)楫?dāng)時(shí)各個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備還不完善，只有校長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)教學(xué)支持的重要性和必要性，校長(zhǎng)才可能在學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)代化進(jìn)程中發(fā)揮作用，才有可能帶動(dòng)更多的教師參與到應(yīng)用信息技術(shù)支持課堂教與學(xué)的探索中來(lái)。

此外，在教學(xué)課件的制作、軟件開(kāi)發(fā)方面，中小學(xué)也經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。由于各地區(qū)學(xué)情的差異，最初為數(shù)不多的優(yōu)秀課件無(wú)法有效的滿足各個(gè)地區(qū)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容支持的需求。同時(shí)，由于教師的技術(shù)水平有限，教師也無(wú)法將課件中適合他們教學(xué)的部分進(jìn)行提取和必要的取舍以支持教學(xué)。隨著中小學(xué)對(duì)整合的深入探索、課堂實(shí)踐的增多以及信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面的日趨成熟，開(kāi)始關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用在課堂教與學(xué)的有效性的探索上，例如，應(yīng)用什么樣的技術(shù)、何時(shí)應(yīng)用技術(shù)等課堂教學(xué)節(jié)奏的把握，這也使教師們開(kāi)發(fā)的信息技術(shù)成果愈發(fā)成熟和精湛。這些都是目前學(xué)前教育信息化發(fā)展可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：這段歷程是否也是學(xué)前教育信息化的必經(jīng)之路？

初娜娜：有了中小學(xué)在教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育信息化可以避免一些彎路。例如，在課件制作方面，最初教師為了追求課件的多元化，將課件制作的過(guò)于搶眼，甚至為了參加比賽，往往一個(gè)課件要準(zhǔn)備好幾個(gè)月，課件內(nèi)容雖大而全，但使用率低。而現(xiàn)在，教師在制作課件過(guò)程中，越來(lái)越追求理念的更新、技術(shù)的適用、形式的簡(jiǎn)約、時(shí)間的高效，更具針對(duì)性和有效性。另外，從最初只是一小部分教師關(guān)注整合，到曾一度變成人人、課課都在使用信息技術(shù)，甚至在一些公開(kāi)課中，教師如果不用信息技術(shù)將被減分。但是現(xiàn)在的中小學(xué)課堂已經(jīng)開(kāi)始回歸，教師們冷靜下來(lái)，開(kāi)始思考如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用于課堂的教與學(xué)。盡管我本人也是教信息技術(shù)的，但是在我的教學(xué)中首先強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)永遠(yuǎn)為內(nèi)容服務(wù)，其次在技術(shù)為教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中追求簡(jiǎn)單，因?yàn)楹?jiǎn)單就是一種美。這些中小學(xué)教育信息化進(jìn)程中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，盡可以在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中承其優(yōu)勢(shì)、免其弊端。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)還有哪些特點(diǎn)？

初娜娜：在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，信息技術(shù)一方面起到支持教學(xué)的作用，另一方面能夠成為家庭和學(xué)校溝通的橋梁。幼兒接觸信息技術(shù)并不僅限于課堂的20分鐘，信息化時(shí)代，家庭和社會(huì)等因素也會(huì)對(duì)幼兒教育起到深遠(yuǎn)的影響。

另外，學(xué)習(xí)不僅是單向接受的，更應(yīng)該是參與交流的、一位國(guó)外教育家曾經(jīng)談到，一個(gè)孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的快與慢或多與少并不是特別重要，最可怕的是他沒(méi)有朋友，因?yàn)楹⒆釉诓煌瑫r(shí)期是否有朋友，或如何與朋友交流，大概會(huì)對(duì)他一生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不容小視的影響。由此可見(jiàn)，學(xué)校教育和家庭教育最大的區(qū)別不是在教學(xué)方面，而是在個(gè)體活動(dòng)和群體活動(dòng)方面。幼兒在家中與家長(zhǎng)的知識(shí)是不對(duì)等，家庭教育基本上都是接受性的，而在幼兒園和小朋友一起，他們的知識(shí)是對(duì)等的、是一種雙向交流的，因而在交流順暢的基礎(chǔ)上，幼兒園教育應(yīng)更加關(guān)注幼兒的參與性學(xué)習(xí)，由此我們也應(yīng)更加關(guān)注信息技術(shù)如何在幼兒的參與性學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用。