園本實(shí)踐：以信息化帶動(dòng)特色發(fā)展

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：是什么原因促使您帶領(lǐng)您的幼兒園率先開展了信息化的研究？

孔震英：1992年，初建芳莊二幼時(shí)，一切都面臨著從頭開始，園舍是嶄新的，也沒有經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，這使我感到苦惱。恰巧當(dāng)時(shí)正趕上由趙保和主任主持的“八五”課題——《電化教育優(yōu)化幼兒園集體教育活動(dòng)過程》，率先把電化教育擴(kuò)大到學(xué)前教育領(lǐng)域。在關(guān)注到這個(gè)課題后，我感覺值得一做。新教師在沒有掌握教育行為時(shí)，信息技術(shù)這個(gè)工具能夠幫助他們教學(xué)?；谶@個(gè)認(rèn)識(shí)，我們便開始組織教師學(xué)做幻燈片，當(dāng)時(shí)幾乎每個(gè)教師都做了厚厚一摞。后來隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體的大量出現(xiàn)，我們便將研究擴(kuò)大到信息化、數(shù)字化領(lǐng)域。到“九五”我們研究了《電化教育促進(jìn)幼兒形象思維》這個(gè)國(guó)家級(jí)課題，教師們由衷地感到，對(duì)于幼兒來講，信息技術(shù)符合他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，便紛紛參與到課題的研究中。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：您很早就在園內(nèi)建設(shè)了計(jì)算機(jī)教室，隨后您都做了哪些工作？

孔震英：1993年末，我為幼兒園引進(jìn)了12臺(tái)386計(jì)算機(jī)，那個(gè)時(shí)候算相當(dāng)先進(jìn)的了，一臺(tái)將近1萬(wàn)元，我們還增加了一臺(tái)教學(xué)機(jī)和一個(gè)局域網(wǎng)，建成了一個(gè)小的電腦教室。在籌辦完成后，我首先想到要提高老師的水平，為了給初識(shí)計(jì)算機(jī)的老師掃盲，我組織老師利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，使老師基本掌握了DOS系統(tǒng)的使用。但隨后對(duì)于如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)教學(xué)，我們產(chǎn)生了些許困惑。當(dāng)時(shí)北京市也有個(gè)別的園里使用了計(jì)算機(jī)，他們讓孩子學(xué)習(xí)五筆，練習(xí)打字。但因?yàn)槲覀冇羞^電化教育的研究基礎(chǔ)，對(duì)于電化教育的認(rèn)識(shí)把握的比較準(zhǔn)確，學(xué)五筆不能有效地促進(jìn)孩子的發(fā)展，我們應(yīng)該考慮的是孩子需要什么，所以我們堅(jiān)決不學(xué)打字，而是要讓老師將信息技術(shù)融入教學(xué)。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：那個(gè)時(shí)候人們對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)都還比較少，老師們有沒有遇到什么困難？

孔震英：記得當(dāng)時(shí)挑選適合于教學(xué)的軟件非常困難，那個(gè)時(shí)候軟件還是3.5寸的軟盤，甚至軟件的開發(fā)還沒有涉及幼兒園的教學(xué)，因此，我每個(gè)周末都會(huì)給老師每人揣上200元錢，讓他們利用課余時(shí)間去中關(guān)村淘軟件，他們認(rèn)為哪款軟件能夠和自己教學(xué)相結(jié)合，適合于自己的年齡班使用，就可以選購(gòu)。這樣的方法，促使老師們?cè)谔暨x的過程中，首先對(duì)軟件的使用有一個(gè)較為準(zhǔn)確的預(yù)判和把握。隨即我們將挑選出的軟件進(jìn)行編號(hào)處理，經(jīng)過共同商討，哪種類型的軟件適合于教學(xué)，我們才讓老師來使用。雖然當(dāng)時(shí)困難重重，但老師們高漲的積極性、為教育而投入的精神，使我們順利地度過了那段時(shí)期。

《中國(guó)信息技術(shù)教育》：此后，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，您組織的課題研究又有哪些變化？

孔震英：有了此前研究電化教育的基礎(chǔ)和這些年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在“十五”階段我們的思考也開始轉(zhuǎn)變，那時(shí)，中小學(xué)開始研究整合，我們便開始研究《計(jì)算機(jī)與游戲教學(xué)的策略》、《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展》等課題。我們認(rèn)為，幼兒應(yīng)該接受游戲化的學(xué)習(xí)，在園中應(yīng)該有生活式的體驗(yàn)，單一的計(jì)算機(jī)教室，還是將幼兒與生活隔離開了，所以我們?cè)?000年重新?lián)Q了一批計(jì)算機(jī)，在2001年我們將計(jì)算機(jī)分別放入六個(gè)教學(xué)班，中大班有兩臺(tái)，小班有一臺(tái)。實(shí)際上在今天看來計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為我們生活的一部分，而對(duì)于幼兒來講，計(jì)算機(jī)也應(yīng)該成為幼兒的話語(yǔ)，或他們手里的玩具。

在“十一五“階段，我們開始研究《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域游戲的整合》、《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與幼兒園課程的整合》，其中包括對(duì)游戲、區(qū)域環(huán)境等研究。例如，幼兒園教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)區(qū)域游戲化，研究計(jì)算機(jī)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，有助于培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣。又如，我們研究計(jì)算機(jī)的使用規(guī)范，解除了家長(zhǎng)一直以來對(duì)幼兒使用計(jì)算機(jī)的種種顧慮。如今，我們從單一的研究，轉(zhuǎn)變到綜合研究上來，形成了一套完整的提升幼兒信息素養(yǎng)的框架體系，這對(duì)于幼兒發(fā)展有著重要的意義。