專(zhuān)家學(xué)者暢談新課改(之六):體育課程改革的成果及形式

《體育教學(xué)》編輯部

宋盡賢（中國(guó)教育學(xué)會(huì)體育與衛(wèi)生分會(huì)理事長(zhǎng)）

本期討論的題目是“體育課程改革的成果及形式”，我的理解是課程改革應(yīng)引起哪些重大的變化，包括體制機(jī)制改革的重大變化或觀念更新方面的根本性變化。

衡量哪些是反映體制、機(jī)制改革或觀念更新的重大變化，離不開(kāi)現(xiàn)階段教育改革發(fā)展總的形勢(shì)，必須以《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）為依據(jù)?！毒V要》確定了“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的工作方針，明確提出“要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)”“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。與教育改革總體要求一樣，衡量體育課程改革的成果主要是推動(dòng)和加速改革進(jìn)程的觀念、體制、機(jī)制等方面發(fā)生的重大變化。

我覺(jué)得體育課程改革成果應(yīng)在明確課程性質(zhì)、改革課程管理體制、建立運(yùn)行和保障機(jī)制等方面有所體現(xiàn)。

1．課程性質(zhì)：牢固樹(shù)立任何改革都不能偏離課程性質(zhì)的觀念

課程改革成敗與否的一個(gè)重要標(biāo)志是通過(guò)課改，體育教師對(duì)科學(xué)的、準(zhǔn)確的課程性質(zhì)認(rèn)同到什么程度。有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是給出課程性質(zhì)的明確定義，不能含糊；二是牢固樹(shù)立任何改革都不能偏離課程性質(zhì)的觀念。

課改的首要問(wèn)題是以課程性質(zhì)為依據(jù)確定改革目標(biāo)，任何一次認(rèn)真的改革都不能偏離課程性質(zhì)。定義要明確、要有唯一性，不能含糊，這是課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。過(guò)去若干次改革似乎在這一問(wèn)題上沒(méi)有引起太多的關(guān)注，或許是因?yàn)榇缶V對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容已經(jīng)作了具體規(guī)定，只要照大綱上課就可以了。用課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)與執(zhí)行大綱最大的不同是給予了教師極大的主動(dòng)性。課程教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的確定是否能緊扣課程性質(zhì)，是對(duì)教師認(rèn)同并把握課程性質(zhì)程度的檢驗(yàn)，所以在實(shí)施2011版課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中仍要時(shí)刻關(guān)注對(duì)課程性質(zhì)的準(zhǔn)確界定。課程性質(zhì)應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，是基于現(xiàn)階段認(rèn)識(shí)水平最準(zhǔn)確、最科學(xué)的定義。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)階段的實(shí)踐，使更多的人懂得了這個(gè)問(wèn)題的重要性，懂得了在今后的課改或?qū)嵤┢渌姹緯r(shí)首先要看看有沒(méi)有偏離課程性質(zhì)。往長(zhǎng)遠(yuǎn)看，對(duì)課程性質(zhì)的界定應(yīng)該不斷地完善、更新，但必須注意義務(wù)教育階段體育課程性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定的特征，要警惕用“新的觀念”“新的理論”來(lái)模糊課程性質(zhì)的任何傾向。希望通過(guò)實(shí)施2011版課程標(biāo)準(zhǔn)，明確義務(wù)教育階段的體育課程性質(zhì)，不但給出明確的定義，還要有準(zhǔn)確的釋義，容不得半點(diǎn)含糊。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程改革的重要成果之一就是廣大體育教師對(duì)科學(xué)、準(zhǔn)確的課程性質(zhì)有高度認(rèn)同，今后不再在這個(gè)問(wèn)題上走彎路。

2．課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)：探索和制訂明確、具體的課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)不同學(xué)段、水平、年級(jí)，制定出適合其生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是維護(hù)課程性質(zhì)“不變色”的基本保障?！毒V要》提出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育?！苯逃?guī)律是國(guó)家對(duì)教育的要求，體現(xiàn)國(guó)家意志；身心發(fā)展規(guī)律不以學(xué)生的主觀愿望而轉(zhuǎn)移。

《綱要》提出：“制定教育質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系?！?從清政府的《奏定學(xué)堂章程》算起，我國(guó)學(xué)校設(shè)立體育課雖然已百年有余，但要用《綱要》提出的建立現(xiàn)代教育制度要求來(lái)衡量，應(yīng)當(dāng)說(shuō)至今在我國(guó)體育教學(xué)中還沒(méi)有嚴(yán)格、科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。制定出適合于義務(wù)教育階段體育課教學(xué)的各個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是課程改革最重要的成果之一。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確，不同的學(xué)段、不同的水平，達(dá)到什么程度算優(yōu)，達(dá)不到什么程度算不及格。依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇項(xiàng)目。一方面給學(xué)生盡可能寬松的自由選擇空間，形成基于學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)上好體育課的動(dòng)力機(jī)制；另一方面學(xué)生一旦選了，就必須得學(xué)會(huì)、學(xué)好，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的要求。

科學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也是制定教師的任職資格和教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)。沒(méi)有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)，學(xué)到什么程度都無(wú)所謂，項(xiàng)目可教可不教。田徑、體操、武術(shù)，包括其它項(xiàng)目，只要學(xué)校課程計(jì)劃里有的，都要制定出需要達(dá)到的基本要求。例如，小學(xué)階段水平一二三達(dá)到了規(guī)定的要求，小學(xué)才算合格畢業(yè)了，將來(lái)的測(cè)試，孩子可任選幾項(xiàng)，但都要按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試。前不久我遇到一位小學(xué)老師，學(xué)校要求她擬訂一個(gè)小學(xué)階段各年級(jí)籃球教學(xué)的方案，她說(shuō)：一年級(jí)學(xué)生的課堂游戲是“拍球游戲”還是“運(yùn)球游戲”，都要仔細(xì)推敲，因?yàn)閺南到y(tǒng)教學(xué)要求考慮，“拍”和“運(yùn)”截然不同。她的一席話讓我深受感動(dòng)，制定標(biāo)準(zhǔn)這件事情做起來(lái)很難，但要認(rèn)真去想、去做、去教，是可以實(shí)現(xiàn)的。

3.課程管理：完善并嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程三級(jí)管理體制

《綱要》中提出：“要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)?！?當(dāng)前兩個(gè)最突出的問(wèn)題：一是義務(wù)教育階段的課程管理的規(guī)定性和靈活性，二是課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)肅性和學(xué)生選擇的自主性。要針對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題從理論認(rèn)識(shí)、管理權(quán)限、政策界定等方面給出明確的答案，努力跳出概念混亂、是非混淆的混沌狀態(tài)。

4.體育教師教育

體育教師教育一直是難以有實(shí)質(zhì)性突破的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)課改要探索如何把教育行政部門(mén)、教科院所（教研室）、高等學(xué)校、教育學(xué)院等各方面的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，合理分工、共同努力，建立起適宜、高效的機(jī)制。3月底至5月初，教育部組織了一次義務(wù)教育體育骨干教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，效果非常好，體育學(xué)科利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)越性得以充分體現(xiàn)。寫(xiě)小結(jié)時(shí)我概括了三條：授課內(nèi)容切合實(shí)際，且可以借助視頻反復(fù)播放；各地同時(shí)組織聽(tīng)課教師交流、研討，增強(qiáng)了培訓(xùn)效果；一次培訓(xùn)近8000人，效率高。但是如何更好地發(fā)揮遠(yuǎn)程培訓(xùn)的作用，還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)。我看到一篇文章說(shuō)，美國(guó)有大約5000個(gè)教師教育培訓(xùn)基地。按美國(guó)總?cè)丝?億粗算，平均6萬(wàn)人口就有一個(gè)培訓(xùn)基地，覆蓋人口數(shù)量比我們一個(gè)縣少得多，我們至少應(yīng)把培訓(xùn)基層單元放在縣級(jí)，發(fā)揮縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校的作用。

5.學(xué)校體育制度和保障機(jī)制

運(yùn)行機(jī)制，用什么標(biāo)準(zhǔn)考核學(xué)生，培訓(xùn)教師；用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為動(dòng)力機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生去鍛煉。體育課對(duì)人的品格塑造，對(duì)一生的生活質(zhì)量起著重要作用，要讓人懂得只有多付出才有多收獲。

保障機(jī)制，包括時(shí)間、器材、場(chǎng)地，都要求學(xué)校制訂相應(yīng)的體育制度。20多年前發(fā)布的《學(xué)校工作條例》確定了原則，現(xiàn)在需要有規(guī)定性更強(qiáng)的具體規(guī)定。

賴(lài)天德（北京體育大學(xué)教授）

我對(duì)這個(gè)題目的理解是，應(yīng)從哪些方面來(lái)看體育課程改革的成果。我認(rèn)為主要可以從以下幾個(gè)方面來(lái)看：

1.看學(xué)生的體能素質(zhì)是否得到了明顯的提高

鑒于我國(guó)學(xué)生體能素質(zhì)持續(xù)下降、超重與肥胖學(xué)生檢出率不斷增加的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，從中央到地方、從教育行政部門(mén)到學(xué)校，都高度關(guān)注學(xué)生的體質(zhì)健康問(wèn)題。在這次基礎(chǔ)教育課程改革中，教育部大幅度地增加了體育課的課時(shí)，其主要目的，我認(rèn)為并非是要讓中小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的體育知識(shí)技能，而是希望能提高學(xué)生的體質(zhì)健康水平。從體育課程的核心價(jià)值與體育課程改革的指導(dǎo)思想、理念、目標(biāo)等方面來(lái)看，“增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、增進(jìn)健康”是大家一致認(rèn)同的。中央7號(hào)文件又明確提出了：“通過(guò)5年左右的時(shí)間，使我國(guó)青少年普遍達(dá)到國(guó)家體質(zhì)健康的基本要求，耐力、力量、速度等體能素質(zhì)明顯提高，營(yíng)養(yǎng)不良、肥胖和近視的發(fā)生率明顯下降?！庇纱丝梢?jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)是體育課程改革必須追求的重要目標(biāo)。就體育課程的功能來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為主要是提高學(xué)生的體能素質(zhì)與改善學(xué)生的身體形態(tài)。

2.看學(xué)生是否掌握了應(yīng)當(dāng)掌握的體育與健康的知識(shí)與技能

掌握體育與健康的知識(shí)與技能，也是我們課程的核心價(jià)值與核心目標(biāo)，是提高學(xué)生體育與健康素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生終身體育與健康的意識(shí)與能力的根本體現(xiàn)。在這方面我認(rèn)為特別值得關(guān)注的是學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)與健康意識(shí)的提高及較好地掌握一兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

3.看學(xué)生的心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力是否得到了真正的提高

這是我們這次體育課程改革很大的一個(gè)亮點(diǎn)，是時(shí)代發(fā)展對(duì)體育課程改革提出的新要求，也是這次課程改革中我們大家共同追求，并為之作出很大努力的一項(xiàng)重要目標(biāo)。我認(rèn)為，學(xué)生的自主意識(shí)、自信心、意志品質(zhì)、群體意識(shí)、合作與競(jìng)爭(zhēng)精神以及心理調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)尤為值得關(guān)注。

4.看學(xué)生是否更喜歡上體育課了

激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉的興趣，是提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)與鍛煉效果，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)的重要環(huán)節(jié)，也是體育課程“運(yùn)動(dòng)參與”目標(biāo)中的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在這次課程改革中廣大體育教師都給予了特別的關(guān)注，并為之作出了很大的努力，同時(shí)也取得了顯著的成績(jī)。所以這也應(yīng)當(dāng)成為我們?cè)u(píng)價(jià)體育課程改革成果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。

5.看體育課程改革是否促進(jìn)了體育課程資源的建設(shè)

特別是體育教師隊(duì)伍的建設(shè)與體育場(chǎng)地器材的建設(shè)，是深化課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的條件保障，也是我們體育課程改革所要追求的一項(xiàng)重要的過(guò)程目標(biāo)。對(duì)體育課程的長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)與發(fā)展，具有重要的戰(zhàn)略意義。

毛振明（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院院長(zhǎng)）

我們?cè)谶@里討論課改的成果和形式，也可以理解為是體育課改的標(biāo)志性成果。這是一個(gè)非常必要的前瞻研究，也是目標(biāo)的預(yù)設(shè)，如果沒(méi)有這樣一個(gè)前瞻和目標(biāo)，可想而知，任何改革都必然是盲目的，都是走一步算一步的。前一階段體育課程改革出現(xiàn)了某些問(wèn)題，而且效果欠佳，說(shuō)到底，就是由于這樣的前瞻不足和目標(biāo)不清所造成的。

那么，我們就先來(lái)回顧一下過(guò)去10年體育與健康課程改革的成果及形式，或可以稱(chēng)為的標(biāo)志性變化有哪些？我認(rèn)為，體育課改在以下10個(gè)方面有了明顯的變化，但這些變化是不是達(dá)到了成果的程度仍還有待于大家討論。

1.課改名稱(chēng)的變化及相應(yīng)理念的出現(xiàn)?！绑w育與健康”這個(gè)時(shí)隔78年的學(xué)科名稱(chēng)新變化啟發(fā)了許多新的思維，也引起了很多爭(zhēng)論。但畢竟“健康”的概念第一次進(jìn)入體育課程的名稱(chēng)中，這必然導(dǎo)致體育教學(xué)指導(dǎo)思想、體育教學(xué)內(nèi)容以及體育教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生相應(yīng)的變化。隨后就有了“體育與健康=體育+健康”這樣簡(jiǎn)單的課程改革思想，也出現(xiàn)了“體育與健康=體育對(duì)健康”的錯(cuò)誤體育課程改革思想，甚至出現(xiàn)了“體育課程改革是健康與技術(shù)之爭(zhēng)”的錯(cuò)誤理論。當(dāng)然，大部分體育教師也建立了“體育與健康=體育為健康”的正確體育課程改革思想，這應(yīng)該是一個(gè)明顯的變化或成果。

2.體育課程改革伴隨基礎(chǔ)教育整體課程改革的變化，接受了一些新的課程教學(xué)的思想、理論和概念。

(1）跟隨著基礎(chǔ)教育整體改革，接受了要培養(yǎng)學(xué)生“知識(shí)、方法、態(tài)度、情感與價(jià)值觀”的思想，這是以前從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)的目標(biāo)構(gòu)造，以前都是提“德智體”或“雙基”等。

（2）跟隨著基礎(chǔ)教育整體改革，提出了要“促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，體育教師也開(kāi)始探索合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。雖然至今大部分人還不清楚何謂學(xué)習(xí)方式，更不清楚通過(guò)教學(xué)的怎樣改變來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)了大量望文生義和表面理解的實(shí)踐嘗試，但畢竟體育教師也開(kāi)始有了“學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”的新視角，開(kāi)始重視學(xué)生的合作、探究和自主的行為了。

（3）跟隨著基礎(chǔ)教育整體改革，提倡了評(píng)價(jià)方式的變化，老師開(kāi)始非常重視讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)進(jìn)行多主體、多角度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，帶動(dòng)了很多的研究和實(shí)踐，雖然正確的、錯(cuò)誤的都大有存在，也出現(xiàn)了體育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的虛化現(xiàn)象，但學(xué)生的相互評(píng)價(jià)和自主評(píng)價(jià)的確得到了前所未有的重視。

（4）跟隨著基礎(chǔ)教育整體改革，提出了教學(xué)內(nèi)容要改變“繁、難、偏、舊”，雖然其中有些問(wèn)題在體育角度看來(lái)針對(duì)性不強(qiáng)，甚至與體育的實(shí)際問(wèn)題相反，但至少“繁”和“舊”的問(wèn)題是與體育教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題有密切關(guān)系的，也促動(dòng)了新的體育教學(xué)內(nèi)容的引進(jìn)和開(kāi)發(fā)。

（5）跟隨著基礎(chǔ)教育整體改革，提出了三級(jí)課程管理的概念，雖然由于地方和學(xué)校的課程方案沒(méi)有落實(shí)，使得體育三級(jí)課程管理的實(shí)質(zhì)性架構(gòu)沒(méi)有建立起來(lái)，但隨著課改的整體推進(jìn)，一些學(xué)校的體育校本課程研究成為了課改的活躍因素和亮點(diǎn)，甚至是哪個(gè)地方的體育校本課程做的好，學(xué)校也隨之成為當(dāng)?shù)伢w育課程改革中的先進(jìn)單位。

（6）跟隨著基礎(chǔ)教育整體改革，體育也大力提倡了課程資源的開(kāi)發(fā)，接受了人力資源、信息資源、內(nèi)容資源等各種各樣的概念和含義，促進(jìn)了體育教學(xué)內(nèi)容的增量和翻新，但良莠不齊的問(wèn)題的確明顯存在。

（7）跟隨著基礎(chǔ)教育整體改革，提出許多諸如“創(chuàng)新教育”“課堂生成”等相關(guān)發(fā)展性的概念，提倡讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中生成、創(chuàng)設(shè)一些東西，狠狠地批評(píng)了“接受性學(xué)習(xí)”，雖然實(shí)際效果還有待論證，但畢竟為創(chuàng)新教育和學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)打開(kāi)了新的思路。

（8）跟隨著基礎(chǔ)教育整體改革，提出教學(xué)要與生活實(shí)踐相聯(lián)系的問(wèn)題，雖然命題與體育課程改革實(shí)踐幾乎無(wú)針對(duì)性，甚至還出現(xiàn)了“扁擔(dān)南瓜”、“白菜萵筍”、“大變活魚(yú)”等極端錯(cuò)誤的教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐，但畢竟一個(gè)過(guò)去就有的生活體育思想，又以新的形式重新走到了體育學(xué)科的面前。

上述新思潮、新理念、新理論、新概念、新說(shuō)法的確對(duì)體育課程教學(xué)的改革產(chǎn)生了很大的影響，但是這種影響是兩方面的，一方面開(kāi)闊了體育教育人的視角，使我們共享了整體教育改革的思想、目標(biāo)與方法，但另一方面由于望文生義和錯(cuò)誤解讀，也產(chǎn)生了不少簡(jiǎn)單理解、浮躁盲動(dòng)的錯(cuò)誤。

3.體育教學(xué)指導(dǎo)文件又重新回歸的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的文本樣式，雖然從教學(xué)大綱回到課程標(biāo)準(zhǔn)只是一個(gè)課程文件的指導(dǎo)重心的轉(zhuǎn)移，而且在國(guó)外過(guò)去和現(xiàn)都有，并不能代表一個(gè)課程改革的重大進(jìn)步，但從體育的情況來(lái)看，由于其他方面的課程教學(xué)的舉措并沒(méi)有非常重大的改變，因此這樣的一個(gè)文本形式變更也可歸納成為一個(gè)顯著的變化和成果之一。

4.有了一大批有關(guān)課改的書(shū)籍，其中有了一些理論和說(shuō)法，雖然也是良莠不齊，甚至有些著書(shū)中的錯(cuò)誤內(nèi)容很多，但是畢竟伴隨前幾次體育課程教學(xué)改革的書(shū)籍出版要遠(yuǎn)比這次少得多，所以，諸多書(shū)籍的出版也是前一段體育課改的一個(gè)成果形式。

5.有了一場(chǎng)至今從未有過(guò)的理論大討論。應(yīng)該說(shuō)，以前從沒(méi)有一次體育課程改革能引起這么大的爭(zhēng)論，分析原因有以下幾條：（1）學(xué)術(shù)民主環(huán)境越來(lái)越好；（2）體育課改內(nèi)容非常廣泛；（3）對(duì)主要體育課改指導(dǎo)理論缺乏共識(shí)；（4）體育課改領(lǐng)導(dǎo)集體威信不足；（5）體育課改理論出現(xiàn)過(guò)明顯的錯(cuò)誤。于是大到教育領(lǐng)域的“王策三、鐘啟泉爭(zhēng)論”，小到體育課程理論的討論，甚至出現(xiàn)了體育課改理論和某種團(tuán)隊(duì)的劃分，這些爭(zhēng)論對(duì)課改的深入發(fā)展無(wú)疑是具有重要意義的，因此，也應(yīng)列為體育課改的成果形式。

6.出現(xiàn)了新的全國(guó)體育教學(xué)展示和評(píng)價(jià)的平臺(tái)，即2004年“全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)觀摩展示活動(dòng)”的出現(xiàn)，作為由中國(guó)教育學(xué)會(huì)和教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦的全國(guó)教學(xué)研究的大平臺(tái)，是至今沒(méi)有的，這一研究和交流平臺(tái)的出現(xiàn)大大促進(jìn)了理論和實(shí)踐的結(jié)合，也是體育課改的重要成果形式。

7.出版了六本國(guó)審的體育教科書(shū)，這在過(guò)去也是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的，它打破了過(guò)去“千人一面，萬(wàn)人一書(shū)”的局面。在體育課標(biāo)放棄了對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)的形勢(shì)下，這些學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)的出版，促進(jìn)了教師們對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的確認(rèn)，甚至成為了體育教學(xué)內(nèi)容選擇的風(fēng)向標(biāo)。

8.有了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大但效果評(píng)價(jià)不一的體育教師培訓(xùn)運(yùn)動(dòng)。課改初期的教師培訓(xùn)采用了新的機(jī)制，是以出版教材的各出版社為動(dòng)力來(lái)源。從理論上計(jì)算，此次教師培訓(xùn)是全員性的，從實(shí)際上講，受訓(xùn)面也是很大的，因此，也是課改的成果之一。

9.伴隨著課程資源的開(kāi)發(fā)，內(nèi)容開(kāi)發(fā)出現(xiàn)了很大的變化，這些變化是良莠不齊的。比如心理拓展訓(xùn)練項(xiàng)目，街舞、輪滑、軟壘、健美操、排舞、拉拉操、定向運(yùn)動(dòng)等，這些很多都沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)校，同時(shí)也有負(fù)面的東西走進(jìn)課堂。

10.取得了一些理論的進(jìn)步并引進(jìn)了一些國(guó)外體育課程教學(xué)理論。如體育課程排列的理論、體育學(xué)力研究、體育評(píng)價(jià)研究、體育學(xué)法研究、體育知識(shí)論的研究都有了一定的進(jìn)步，并通過(guò)各種學(xué)術(shù)期刊、全國(guó)研討會(huì)以及講座等逐漸滲透到教學(xué)的第一線。另外運(yùn)動(dòng)教育、領(lǐng)會(huì)教學(xué)法、“spark理論”等國(guó)外的體育教學(xué)理論也傳入國(guó)內(nèi)，為體育課程教學(xué)改革增加了借鑒。

我認(rèn)為，以上10個(gè)方面可以歸納為10年來(lái)體育課程教學(xué)改革的成果及形式，這些成果有的是預(yù)設(shè)的、有計(jì)劃的，如教師培訓(xùn)、教材編寫(xiě)等；而大部分成果是伴隨著課改的需要而出現(xiàn)的，并沒(méi)有計(jì)劃性；有些成果甚至是伴隨著矛盾和問(wèn)題出現(xiàn)的，比如體育與健康關(guān)系的討論，就是當(dāng)出現(xiàn)了“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”的錯(cuò)誤理論后，必須要有正確的理論去回應(yīng)它，才出現(xiàn)了不得已的討論，又比如，當(dāng)“合作學(xué)習(xí)”“探究學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”解讀中出現(xiàn)了“科學(xué)放羊”的錯(cuò)誤解讀時(shí)，才出現(xiàn)了相應(yīng)的深入討論。所以我覺(jué)得，過(guò)去的課改成果大多是在一種自然的、無(wú)計(jì)劃的甚至是無(wú)奈的形勢(shì)下產(chǎn)生的，大多數(shù)成果及形式?jīng)]有預(yù)先的頂層設(shè)計(jì)，因此產(chǎn)生過(guò)程還伴隨一些無(wú)謂的爭(zhēng)執(zhí)，致使前期課改的成果并不那么清晰，以至于到現(xiàn)在對(duì)前期的體育課改評(píng)價(jià)都是眾說(shuō)紛紜，相距甚遠(yuǎn)。

根據(jù)以上情況，此次以課標(biāo)修訂稿頒布為標(biāo)志的新一階段體育課程教學(xué)改革，事先就必須進(jìn)行頂層的設(shè)計(jì)，事先規(guī)劃好預(yù)期的目標(biāo)和達(dá)成路徑，充分引導(dǎo)體育課改成果向確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)明顯提高，使體育為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育服務(wù)的方向健康發(fā)展，更自覺(jué)地獲取更多的成果。這是國(guó)家和地方教育行政管理部門(mén)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)、全國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)指導(dǎo)委員等上層指導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)該做好的事情。具體來(lái)說(shuō)，在未來(lái)體育課程教學(xué)改革中，我們應(yīng)促進(jìn)在以下12個(gè)方面取得體育課改的成果，其主要形式如下：

1.出現(xiàn)體育三級(jí)課程管理的責(zé)權(quán)利架構(gòu)并形成相關(guān)文件的文本樣式。具體來(lái)說(shuō)，就是要實(shí)現(xiàn)國(guó)家、地方（主要是縣）、學(xué)校三級(jí)課程教學(xué)管理層層負(fù)責(zé)的責(zé)任機(jī)制，真正形成國(guó)家、省、縣、學(xué)校各負(fù)其責(zé)、各有權(quán)益、各管一段、各自創(chuàng)新的課程責(zé)任新局面。省教研員看著國(guó)家想著縣，縣教研員不用多想全國(guó)的事情，就想著自己縣的課改即可，各縣有各縣的體育教學(xué)大綱和管理文件，各縣有各縣的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，那么，整個(gè)國(guó)家的體育課程教學(xué)改革就會(huì)出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，效果將非常明顯（即所謂現(xiàn)代教育制度在義務(wù)教育階段課程管理上的體現(xiàn)）。省和國(guó)家一起執(zhí)行、評(píng)估、備案、指導(dǎo)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行普及，同時(shí)組織國(guó)家和省級(jí)的教師培訓(xùn)，提出全國(guó)課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求，從宏觀和基本面上實(shí)現(xiàn)體育課程教學(xué)的規(guī)范性。

2.學(xué)校層面的體育課程教學(xué)的質(zhì)量意識(shí)與國(guó)家體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)兩者之間達(dá)成統(tǒng)一?，F(xiàn)在國(guó)家缺乏教學(xué)質(zhì)量基本要求與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校則有著多樣的、高低不同、良莠不齊的各種質(zhì)量觀，要是兩者都能完善并相互一致，就要進(jìn)行體育課程內(nèi)容的頂層設(shè)計(jì)，依托國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量檢測(cè)中心的工作，迅速完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和工具的研發(fā)。體育課改必須有科學(xué)的體育學(xué)力觀和教學(xué)質(zhì)量觀作為基礎(chǔ)，否則，我們就是再進(jìn)行一百年的課改，也不會(huì)有成果。

3.國(guó)家要切實(shí)推動(dòng)一個(gè)學(xué)生健身工程，掀起一個(gè)學(xué)生鍛煉的熱潮，要開(kāi)發(fā)出一整套可以在教學(xué)中推動(dòng)學(xué)生鍛煉的內(nèi)容體系，就像“北京市小學(xué)生健身工程”那樣的內(nèi)容體系。

4.體育學(xué)理和教法的研究應(yīng)該有比較明顯的進(jìn)步。這個(gè)進(jìn)步主要表現(xiàn)在重要運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的大學(xué)段設(shè)計(jì)和大單元設(shè)計(jì)上，我們體育學(xué)科的學(xué)理研究還差得太多，大學(xué)段的設(shè)計(jì)是怎樣的，技術(shù)學(xué)習(xí)到底是從哪里開(kāi)始的，學(xué)生是怎樣學(xué)會(huì)的，最簡(jiǎn)潔和科學(xué)的教程是怎樣的，這些體育的學(xué)理依然不明。我認(rèn)為應(yīng)把球類(lèi)和武術(shù)類(lèi)的學(xué)理研究放在重點(diǎn)，因?yàn)檫@兩大類(lèi)的教法問(wèn)題最多，這兩大類(lèi)運(yùn)動(dòng)的學(xué)理搞清楚了，就會(huì)擴(kuò)散到其他類(lèi)的技術(shù)學(xué)習(xí)中。體育教學(xué)應(yīng)成為一個(gè)教師公認(rèn)的科學(xué)教程，就像數(shù)學(xué)的教程那樣清清楚楚、一環(huán)扣一環(huán)，哪一環(huán)都不能少，哪一環(huán)都不能顛倒，那時(shí)的體育教學(xué)就是一個(gè)科學(xué)的教程了。

5.體育教師的專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技能有明顯提高。當(dāng)前體育教師的運(yùn)動(dòng)技能和教學(xué)技能都有很大問(wèn)題，安全保障技能更差，通過(guò)課改應(yīng)促進(jìn)體育教師在運(yùn)動(dòng)技能方面能達(dá)到“一長(zhǎng)二強(qiáng)全適應(yīng)”（有1項(xiàng)很擅長(zhǎng)的技能，有2項(xiàng)比較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)技能，能適應(yīng)其他教學(xué)內(nèi)容的講解示范要求）的水平。這個(gè)要求會(huì)牽動(dòng)兩方面的工作：一個(gè)是與體育專(zhuān)業(yè)院校體育教師培養(yǎng)的聯(lián)動(dòng)，這個(gè)聯(lián)動(dòng)可以與教師資格的考核內(nèi)容與方法相聯(lián)系，在應(yīng)試教育的社會(huì)中，教師聘任時(shí)的運(yùn)動(dòng)技能考試要求會(huì)立即反饋到高師體育課程中，以此讓高校的教師和學(xué)生關(guān)注技能學(xué)習(xí)；另外一個(gè)就是與職后教育的聯(lián)動(dòng)，讓年輕教師定期進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能考核，評(píng)優(yōu)要考、升職稱(chēng)要考，教師年齡大了可以不考技能，但要考教法，考學(xué)理研究。我建議要規(guī)范各地體育教師的入職考核和職稱(chēng)評(píng)審的內(nèi)容，促進(jìn)上述兩個(gè)聯(lián)動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。

6.要在校內(nèi)運(yùn)動(dòng)安全的工作內(nèi)容職責(zé)上有突破，運(yùn)動(dòng)安全的環(huán)境要有比較明顯的改善。要通過(guò)體育教師的工作能力加強(qiáng)、責(zé)任心提高和整治“校鬧”（指像整治“醫(yī)鬧”那樣糾正家長(zhǎng)為學(xué)生安全事故問(wèn)題無(wú)理取鬧學(xué)校的現(xiàn)象），促進(jìn)家長(zhǎng)和體育教師之間的聯(lián)動(dòng)，建立“體育PTA”的制度，使家長(zhǎng)和體育教師共同對(duì)孩子進(jìn)行體育教育并共同對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)安全負(fù)責(zé)任。應(yīng)該說(shuō)，目前體育教師對(duì)自己在安全方面的職責(zé)尚不十分清楚，更多的是無(wú)端的恐懼和消極地躲避，應(yīng)有計(jì)劃地做好這一方面的制度和宣傳工程。我本人現(xiàn)在有了一個(gè)比較具體的想法，正想辦法加以落實(shí)。

7.在教育教學(xué)理論研究方面應(yīng)有所突破。首先最應(yīng)有突破的是學(xué)理和教法的研究，這方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)；其次在體育與心理健康促進(jìn)的關(guān)系與機(jī)理方面、體育和學(xué)生社會(huì)化促進(jìn)的關(guān)系和機(jī)理方面的研究也應(yīng)該有成果；另外在體育和學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與促進(jìn)方面要有新的理論。因?yàn)檫@些都是新的體育課程改革的標(biāo)榜與標(biāo)致性變化。

8.使一批時(shí)髦的、文化氣息強(qiáng)的新興體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更廣泛地進(jìn)入學(xué)校。建議國(guó)家和省要設(shè)立“新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目推進(jìn)?！钡闹贫?，有計(jì)劃、有目的地來(lái)更新學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的努力，使10年后的體育課堂有一種煥然一新的感覺(jué)，否則體育課程在教學(xué)內(nèi)容方面的改革就是無(wú)效的。當(dāng)前要推的重點(diǎn)項(xiàng)目應(yīng)該有軟式壘球、少兒田徑、定向運(yùn)動(dòng)、游泳、輪滑、排舞和踢踏舞等。

9.要使體育與健康教育有更加實(shí)質(zhì)性的融合?，F(xiàn)在體育健康教育課幾乎就是“風(fēng)雨課”，而且上得質(zhì)量也不高，不符合國(guó)家和社會(huì)對(duì)健康教育的需要和要求，因此要大力探討體育教學(xué)與健康教育相互促進(jìn)、相互融合的新型教學(xué)模式。另外要研制相應(yīng)的教具和教本。在日本，交通安全是與體育課的教學(xué)緊密結(jié)合的，國(guó)外也有將緊急救護(hù)和傷員搬運(yùn)與體育課相結(jié)合的好案例，我們應(yīng)加緊學(xué)習(xí)并大力開(kāi)發(fā)，否則標(biāo)榜“體育與健康”的課改就不可能被世人認(rèn)為是成功的。

10.全國(guó)體育教學(xué)展示平臺(tái)更加具有權(quán)威性，其展示與研討更加具有實(shí)效性。要探討新的看課與評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)展示課要有新的評(píng)價(jià)方法和正確態(tài)度，改變現(xiàn)在只要是展示了就一定是好課的思維定式。目前基層對(duì)于各地展評(píng)課的意見(jiàn)很大，“展評(píng)分開(kāi)”是正確的方向?？凑n應(yīng)是一種研究，主要是對(duì)新的課堂教學(xué)方式進(jìn)行確認(rèn)、研討和推廣，如果一節(jié)課下來(lái)大家都只說(shuō)好，那么這樣的展示必然沒(méi)有生命力。因此，國(guó)家級(jí)的教學(xué)展示平臺(tái)一定要變化思路和態(tài)度，將展示平臺(tái)變?yōu)檠芯科脚_(tái)、創(chuàng)新平臺(tái)和推廣平臺(tái)，加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)，并以此引導(dǎo)全國(guó)各地的展示活動(dòng)和評(píng)看課活動(dòng)，使展評(píng)課這樣的好活動(dòng)更加公平、更加實(shí)效和更受體育教師的歡迎。

11.體育教師的培訓(xùn)有了更好的模式，體育教師參加各種培訓(xùn)的積極性更高。以往的體育教師培訓(xùn)可以說(shuō)有規(guī)模、有影響，在理念轉(zhuǎn)換和概念推廣方面起到重要作用，但在深度、細(xì)度和實(shí)用性方面應(yīng)該還有許多問(wèn)題。各種培訓(xùn)講理念、講方向、講國(guó)外、講前瞻、講發(fā)展的多，但講教法、講學(xué)理、講措施、講項(xiàng)目、講案例、講課堂的少。因此體育培訓(xùn)應(yīng)有自己的“培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)”，現(xiàn)在教育部師范司已委托北京教育學(xué)院搞一個(gè)國(guó)培的課程標(biāo)準(zhǔn)，我和陳雁飛參加了這個(gè)工作，我們可以借鑒這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)搞。另外，最近我們牽頭了師范司組織的“國(guó)培網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，感覺(jué)這是一個(gè)非常好的培訓(xùn)方式，學(xué)員的積極性很高，而且自發(fā)組織了許多的學(xué)術(shù)群，我們也正在總結(jié)，試圖發(fā)現(xiàn)更好的教師培訓(xùn)機(jī)理和模式。

12.學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)和態(tài)度應(yīng)該有一個(gè)明顯的改善。說(shuō)到底，體育課程教學(xué)改革的成果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生的身上，10年后，如果廣大學(xué)生還是不喜愛(ài)體育課，不參加體育活動(dòng)，那么再怎么說(shuō)，此次體育課改也難稱(chēng)成功。因此我們要更加深入探討快樂(lè)體育和成功體育的理論與方法，要研究運(yùn)動(dòng)快樂(lè)的本質(zhì)，研究學(xué)生獲得運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的過(guò)程，研究讓學(xué)生在課堂環(huán)境下體驗(yàn)樂(lè)趣的教程，研究有利于學(xué)生愉快交往和能幫助學(xué)生明顯進(jìn)步的有效教法，要研究像“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”“TPOPS理論”那樣的方法理論并為我所用，而不是一味地搞什么“教學(xué)的溫情化”和所謂的“科學(xué)放羊”來(lái)取悅學(xué)生，更不能搞什么“扁擔(dān)南瓜”“大變活魚(yú)”那樣的事來(lái)冒充“快樂(lè)體育”?？傊?，我們通過(guò)體育課改一定要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到足以支撐他們一輩子對(duì)體育有好感、有沖動(dòng)并能抵制其他不健康的生活內(nèi)容的運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣和成就感。

如果10年后，有了上面的這12個(gè)成果，我們就可以說(shuō)，21世紀(jì)初的這次體育課程教學(xué)改革是真正地成功了。

于素梅（中國(guó)教育科學(xué)研究院副研究員）

關(guān)于體育課程改革的成果和形式，宋司長(zhǎng)站在高處，談得很有高度；毛老師談得又很有深度，也就是說(shuō)，兩位專(zhuān)家基本上已把成果、形式較為全面地闡述清楚了。我接下來(lái)要談的，只是我對(duì)體育新課程改革的困惑或稱(chēng)為是未能理解的問(wèn)題，以及對(duì)成果形式的粗淺歸類(lèi)，是由本話題引發(fā)的幾點(diǎn)思考。

第一，對(duì)體育課程改革標(biāo)志的思考

大家多次談?wù)擉w育課程改革，但“改與未改”之間是否有明顯的標(biāo)志？也就是說(shuō)，是用什么來(lái)劃分每一次改革的？每次之間有沒(méi)有明顯的界限？對(duì)這一問(wèn)題，我一直比較困惑。

第二，對(duì)體育課程改革特點(diǎn)的思考

體育課程改革所表現(xiàn)出的特點(diǎn)是什么？是連續(xù)性的，還是間斷性的？相鄰兩次體育課程改革之間的時(shí)間有沒(méi)有間隙？如果沒(méi)有間隙，依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)劃分的每一次課改；如果有間隙，每次課改以什么為起點(diǎn)，又以什么為終點(diǎn)？以上問(wèn)題還不十分清楚。

第三，對(duì)體育課程改革時(shí)間的思考

有史以來(lái)，體育課程改革是從哪一年開(kāi)始的？如果說(shuō)已經(jīng)有八次體育課改，這八次的時(shí)間起始點(diǎn)都分別是什么，以及對(duì)應(yīng)的標(biāo)志是什么？時(shí)間問(wèn)題不清晰，就很難理清體育課程改革的成果形式。

第四，對(duì)體育課程改革成果的思考

如果體育課程改革從時(shí)間上來(lái)說(shuō)是連續(xù)性的話，那么從最初提出體育課程改革直到今日，所有的體育課程與教學(xué)成果都應(yīng)歸屬為改革成果。如果體育課程改革是間斷性的話，那么每一次的體育課程改革都應(yīng)有與之對(duì)應(yīng)的成果，與某一次提出的改革要求應(yīng)具有較為明顯的一致性。如，談到第八次體育課程改革，就應(yīng)該有第八次體育課程改革的成果。次與次之間，課程改革的成果還應(yīng)具有一定的差異性。

第五，對(duì)體育課程改革成果形式的思考

成果形式有哪些、是什么、具有什么特征？從具體內(nèi)容上來(lái)講，宋司長(zhǎng)和毛老師都已經(jīng)談的很全面、具體了，而我僅僅對(duì)課改形式分類(lèi)問(wèn)題談一談我個(gè)人的看法，希望能給廣大體育教學(xué)實(shí)踐者與理論研究者在對(duì)體育課改形式歸類(lèi)方面提供一點(diǎn)新的思考。

不同的人對(duì)體育課程改革形式有著不同的理解和認(rèn)識(shí)，如果我們從歸類(lèi)的視角來(lái)看成果形式的話，或許可以從以下幾個(gè)方面來(lái)歸納：

(1）從“展示”的視角看成果形式。體育課程改革的成果，無(wú)論是正式公開(kāi)發(fā)布的，還是未經(jīng)公開(kāi)發(fā)布但有所交流的，都會(huì)借助于一定的手段或方式展示出來(lái)。例如，論著的出版、論文的刊登、課的錄制、觀摩課或公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)展演、體育課程資源的開(kāi)發(fā)、新課改文件的頒布、雜志網(wǎng)站開(kāi)辟的論壇、網(wǎng)絡(luò)或現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)等多種形式。

(2）從“內(nèi)容”的視角看成果形式。體育課程改革成果內(nèi)容，可以從有形和無(wú)形兩個(gè)方面來(lái)區(qū)分，有形的有很多，如教材、論文、課例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案等等；無(wú)形的包括教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生體育學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的提高、鍛煉意識(shí)的增強(qiáng)或健康行為習(xí)慣的養(yǎng)成、新的學(xué)習(xí)方法的掌握等。如，我在對(duì)一位一線教師的訪談中問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為在你的課堂上，學(xué)生的學(xué)法主要有哪些？”老師對(duì)該問(wèn)題感到非常不理解，并反問(wèn)道：“還有學(xué)法？不是老師怎么教、學(xué)生就怎么學(xué)嗎？”實(shí)際上這是一種片面的認(rèn)識(shí)，學(xué)法是一定存在的，不但不同的學(xué)生有可能會(huì)有不同的學(xué)法，不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)也有可能會(huì)有特殊的學(xué)法。隨著課改的推進(jìn)和改革成果的不斷豐富，該教師在認(rèn)識(shí)上有了很大轉(zhuǎn)變，不但認(rèn)為體育課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)有學(xué)法，而且在日后的教學(xué)中對(duì)學(xué)法以及學(xué)法指導(dǎo)工作更加關(guān)注了。

(3）從“群體”看成果形式。參與體育課程改革者，除了體育教師、學(xué)生，實(shí)際上還有管理者與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，還有長(zhǎng)期從事研究工作的專(zhuān)家學(xué)者等。因此，成果形式固然就會(huì)因群體而不同，包括管理者和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的成果形式、專(zhuān)家學(xué)者的成果形式、一線教師的成果形式、學(xué)生的成果形式。學(xué)生的成果形式比較容易被忽視，但卻是十分重要的，因?yàn)檎n程改革的執(zhí)行者之一是學(xué)生，受益者之一也是學(xué)生，如學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、身體素質(zhì)水平是否有所提高，體質(zhì)健康水平是否有所改善等方面所取得的進(jìn)步，都可以算是改革的成果。

(4）從“機(jī)構(gòu)”看成果形式。體育課程改革提出國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理制，每一個(gè)級(jí)別的管理都有可能獲得一定的成果，因此，從管理機(jī)構(gòu)上來(lái)看的話，可以歸納為國(guó)家層面的成果形式、地方層面的成果形式、學(xué)校層面的成果形式，分別還應(yīng)具有一定的特殊性。

總之，成果形式多種多樣，且不同歷史時(shí)期的體育課程改革，其成果形式將具有一定的時(shí)代特

杜曉紅（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院副教授）

大家都說(shuō)了很多有關(guān)課改的成果，我對(duì)討論該主題目的的理解，就是為課改設(shè)計(jì)一些呈現(xiàn)方式，制定一些評(píng)價(jià)或考察的目標(biāo)，以此來(lái)引領(lǐng)課改、展現(xiàn)課改、推進(jìn)課改。我想說(shuō)的可能算不上是成果形式，只是一些拓展性想法。

憑借著體育與健康課改的大潮，我們?nèi)绾文軌蛭鐣?huì)的關(guān)注？除了更廣泛地呼吁領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)以及學(xué)生自身對(duì)體育運(yùn)動(dòng)現(xiàn)代社會(huì)重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)之外，還應(yīng)努力吸引社會(huì)資本對(duì)我們體育教育的關(guān)注。在剛剛過(guò)去的“2011義務(wù)教育遠(yuǎn)程骨干教師培訓(xùn)”中，有很多農(nóng)村體育教師表現(xiàn)出了自己的無(wú)奈：沒(méi)有場(chǎng)地，有塊空地也是塵土飛揚(yáng)，學(xué)生出了汗就會(huì)變成一個(gè)個(gè)泥人；有的根本就沒(méi)有體育器材等等。我當(dāng)時(shí)就想，現(xiàn)在公益組織很多，企業(yè)贊助也很多，我們是否也可以乘著課改的東風(fēng)，做些這方面的努力，建立個(gè)基金會(huì)或者為一些體育相關(guān)企業(yè)做宣傳，爭(zhēng)取一定的經(jīng)濟(jì)贊助。也不用建塑膠跑道，就算鋪個(gè)磚地或煤渣跑道也可以，再買(mǎi)點(diǎn)兒最基本的體育器材，為我們的農(nóng)村體育教育做些最實(shí)在的事。而這種工作，現(xiàn)階段想要通過(guò)政府來(lái)做恐怕還很難實(shí)現(xiàn)。如果能夠籌到一些錢(qián)，我們就直接送到最需要的農(nóng)村學(xué)校去。這還需要大家的集思廣益。

另外，在義務(wù)教育課改的基礎(chǔ)上和背景下，如何能夠切實(shí)推動(dòng)高等院校體育教育專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。目前的情況非常明顯，高等教育設(shè)置的培養(yǎng)課程和培養(yǎng)模式與中小學(xué)體育師資能力脫節(jié)比較嚴(yán)重，高等院校培養(yǎng)體育師資的專(zhuān)業(yè)課程很大程度上還在沿用訓(xùn)練式運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，更多注重學(xué)生自身運(yùn)動(dòng)技術(shù)的提高，而忽略了學(xué)習(xí)的方法手段、原理規(guī)律以及相關(guān)文化的培養(yǎng)。這在很大程度上導(dǎo)致畢業(yè)生難以適應(yīng)中小學(xué)體育教育教學(xué)，勝任教學(xué)工作的時(shí)間拉長(zhǎng)，既是一種人力資源的浪費(fèi)，也影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。因此，我們不能僅在一線中小學(xué)體育教師中搞改革、搞創(chuàng)新，還應(yīng)努力推進(jìn)高等教育的改革，提高師資培養(yǎng)的實(shí)用性、適應(yīng)性。

最后一點(diǎn)，是如何能夠在課改的過(guò)程中建立一個(gè)大的資源庫(kù)，讓體育教師資源共享，既有專(zhuān)家指導(dǎo)，又有一線教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的合作與交流，為中小學(xué)體育教育搭建一個(gè)全面的平臺(tái)。比如北師大國(guó)培網(wǎng)站，我們正在盡力爭(zhēng)取如何更好地發(fā)揮其作用，不斷地補(bǔ)充相關(guān)資料，讓更多的體育教師能夠受益?！?/p>