開啟枷鎖，放飛心靈

周揚

摘要： 隨著社會的不斷發(fā)展，各方面的壓力不斷加大，心理方面的障礙越來越普遍，這些心理問題和心理現(xiàn)象嚴重制約了小學生的學習和發(fā)展。因此，要循序漸進地指導(dǎo)學生，使學生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化 。

關(guān)鍵詞： 心理教育智力發(fā)展矯正方法不良情緒

蘇霍姆林斯基說：“教育的全部秘密在于愛?！弊鳛橐幻W教育工作者，對每一個小學生都應(yīng)該以愛心去關(guān)懷、教育和引導(dǎo)，而對有心理疾病或心理障礙的學生更加要付出更多的愛心、耐心，付出更多的精力。有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來，隨著社會結(jié)構(gòu)的不斷變化，小學生心理方面形成的障礙越來越大，在一些潛在的壓力下，好多學生產(chǎn)生了心理畸變現(xiàn)象：不合群、自私霸道、貪慕虛榮、經(jīng)受不了挫折，等等，這些心理問題嚴重影響了小學生的健康發(fā)展。因此，教師應(yīng)把心理健康教育工作提到重要的日程上來，循序漸進地指導(dǎo)學生，使學生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化，還要對處于亞健康心理狀態(tài)的學生進行心理援助，確保他們的心理正常健康發(fā)展。

那么，教師對學生進行心理健康教育應(yīng)從哪方面入手呢？筆者通過幾年的工作探索，總結(jié)了以下幾點經(jīng)驗，與同行們共勉。

一、心理健康教育與學習活動

心理活動的過程和生理機制，是人類長期發(fā)展的產(chǎn)物。作為心理活動的主要器官——大腦，在個體身上能否得到正常發(fā)展，要受到各種外部條件的制約，正常人的大腦蘊藏著極大的潛能，具有健康心理素質(zhì)的人，更容易使之得到開發(fā)。小學階段是思維的萌芽期，因而，只有按照小學生的心理發(fā)展規(guī)律，循循善誘，逐步培養(yǎng)學生對學科產(chǎn)生濃厚的興趣、強烈的求知欲，同時形成健康而穩(wěn)定的情感、堅定的意志、健全的個性良好的美德，才能通過對非智力因素的培養(yǎng)促進智力發(fā)展，使學生走上成功之路。

祖雅婷是我們班級的尖子生，她的爸爸媽媽是外地人，只有她一個女兒，希望她能學有所成。因而，對她的學習要求很嚴格。雖然她性格不夠開朗，但是學習刻苦努力，個性很強，干什么都想做到完美，是班級同學學習的榜樣。可出人意料的是，自從上學期期末測試后，她就一蹶不振，語文成績不理想，導(dǎo)致整體成績下滑了許多，她經(jīng)常在下課時一個人獨處，而且比以前更加少言寡語了。鑒于這種情況，我先后三次進行家訪，才弄明白，自從雅婷成績下降之后，她的爸爸和媽媽都認為是雅婷這段時間貪玩，不認真聽講，所以多次批評她，并且提出了更高的學習目標，她的情緒反常，是因為承受了很大的心理壓力。

事實上，如果我們換一種做法：多一些鼓勵，多一些理解，那么可能會有更多的孩子健康成長起來，得到最大限度的發(fā)展。

二、心理健康教育與學生不良行為的矯治

心理學家研究發(fā)現(xiàn)，心理健康的人都能正確地對待周圍環(huán)境，助人為樂，與人為善，能最大限度地融入各個群體當中，顯然這是個不乏玩伴，積極向上、活潑開朗的群體。反之有心理問題的學生，他們在集體中不善于處理各種關(guān)系，一出現(xiàn)問題，更多地表現(xiàn)出沖動、急躁，不為大家接受，最終會成為每個小群體中的“孤兒”，這種心理嚴重的可導(dǎo)致自閉。

楊芳是個聰明伶俐的女孩，由于爸爸長期出差，媽媽又照顧小弟弟，所以，很少同她進行心理溝通，使得她個性孤僻，很少和同學在一起玩。在下課時，我經(jīng)常見到她一個人站在一邊，呆呆地看同學玩耍。后來，演變成偷竊學生的學習用具。

楊芳的表現(xiàn)是比較嚴重的心理問題，使自己獨立于群體之外，以致心理扭曲，確實令我們深思。于是，我進行了家訪，了解到楊芳在家表現(xiàn)一向很好，能主動幫媽媽做事，但家長也發(fā)覺她的確越來越少講話了。由此我們推斷，家庭結(jié)構(gòu)的改變，使得她心理失衡，不能正常地表達心理需求。在校，我們要求班干部課間游戲和課外交流時，都必須委婉地邀請楊芳參加，使她多結(jié)交朋友，多講話，多參與，讓她學會分享快樂，學會關(guān)心他人，學會尊重他人?，F(xiàn)在，她已經(jīng)有了很大的轉(zhuǎn)變，做事也比較大膽，班級沒有再發(fā)生失竊的現(xiàn)象，她還被同學們推選為勞動委員。

三、心理健康教育與學生的情緒

受外界信息的影響，現(xiàn)代小學生心理發(fā)展對教育的影響不可小視，他們通過互聯(lián)網(wǎng)、手機、電視、報紙等媒介，不斷使自己的生活豐富多彩。但也正因為如此，處于一個活躍又不夠成熟穩(wěn)定時期的孩子們，往往很難控制情緒，受各種因素影響，自己的情緒又極易走向極端。

有這樣一個案例：王瑩和李平是我班的學習委員，兩個人學習用心，工作大膽，每次兩人都能出色地完成老師交給的各項任務(wù)，所以深得各科任老師和同學的喜愛。期末前夕，學校要求每班評選一名優(yōu)秀學委，經(jīng)全班投票，王瑩以微弱之勢當選。當時李平也沒有反常的情緒，但后來出現(xiàn)了一件事讓我感到事態(tài)的嚴重。考試前兩周，李平負責收日記，當她收齊準備上交時，暗地把王瑩的日記內(nèi)容撕掉，我看到王瑩的空本子，也很吃驚，后來經(jīng)過調(diào)查，才知道事情真相。由于李平個性很強，直接說理效果不理想，于是，我利用班會時間，找到了與此相關(guān)的資料，并用多媒體展示給大家看，真人真事，才有說服力。并由大家討論不良情緒的危害性，結(jié)果包括李平在內(nèi)的全班同學都深受教育，借此要大家明白以寬容、愉悅和積極的心態(tài)去看待周邊的現(xiàn)實世界，以微笑面對生活，才會輕松、坦然，才能有大的收獲。班會后，我覺察李平有很大的改變，于是就交給她一項更重要的工作：幫助一名學困生。她欣然接受，其實我是在磨煉她的意志。

綜上所述，我們可以看到，小學生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號。教師有責任幫助他們解決存在的問題，愿我們能走進學生的心靈世界去辛勤耕耘、播種，關(guān)注孩子們的心理健康，幫助他們完成出色的自我塑造，使心理健康教育具有實際的意義。