教師的教學(xué)公正：內(nèi)涵和價(jià)值

黨婷

摘要： “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。因此，教師需在教學(xué)中秉承公正。教師的教學(xué)公正是教育公平、教育公正在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)。本文詳細(xì)地闡釋了教師教學(xué)公正的內(nèi)涵及表現(xiàn)，論述了教師教學(xué)公正對教師、學(xué)生，以及教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 新課程教學(xué)公正內(nèi)涵和價(jià)值

隨著經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展和公民權(quán)利意識的覺醒，人們由逐漸重視宏觀層面教育起點(diǎn)的公平，轉(zhuǎn)向關(guān)注追求過程和結(jié)果的公平。這種轉(zhuǎn)變更加關(guān)注的是學(xué)生在實(shí)際的校園里，甚至是每一堂課上的際遇。正是基于這樣的轉(zhuǎn)變，我們認(rèn)為有必要把研究的視角轉(zhuǎn)入具體的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)層面為教師教學(xué)進(jìn)行公正的研究。

一、教師的教學(xué)公正：內(nèi)涵及表現(xiàn)

公正作為一個(gè)意蘊(yùn)廣泛的詞語，其在教育學(xué)中也有重要的研究價(jià)值。教師教學(xué)公正是現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)的一種價(jià)值觀念，是教師在教學(xué)過程中主觀自覺的一種道德行為，表現(xiàn)出來的是具體實(shí)質(zhì)的存在。本文以具體的課堂教學(xué)活動(dòng)作為落腳點(diǎn)，從師生關(guān)系、教學(xué)資源的分配、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教師對學(xué)生的評價(jià)，以及班級管理等角度，對教師教學(xué)公正的內(nèi)涵進(jìn)行全面的分析。

（一）師生關(guān)系的審視。

新課程要求建立尊重、民主的新型師生倫理關(guān)系。在教學(xué)中，師生之間顯然存在著這樣一種矛盾。“教育過程的基本要素是未成熟的、沒有發(fā)展的人，和在成人的成熟的經(jīng)驗(yàn)中體現(xiàn)出來的某些社會(huì)目的、意義和價(jià)值。教育過程就是這些因素應(yīng)有的相互作用?！盵1]為了更好地在師生關(guān)系中體現(xiàn)教師公正。教師應(yīng)努力做到：尊重、理解、讀懂學(xué)生，不要用教師的經(jīng)驗(yàn)作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。教師要避免“刻板效應(yīng)”、“暈輪效應(yīng)”，真實(shí)、全面地對待學(xué)生，不能給學(xué)生貼上“標(biāo)簽”或者分成等級。學(xué)生有自己的世界，試圖用教師的權(quán)威壓制學(xué)生，必然會(huì)形成“權(quán)威—服從”型的師生關(guān)系。

（二）教學(xué)資源的分配。

教師教學(xué)公正的表現(xiàn)形式之一就是學(xué)生的應(yīng)得和發(fā)展。比如，國家和學(xué)校的教育資源經(jīng)過教師的“手”是否讓每一個(gè)學(xué)生都均等地得到分享。[2]所以我們應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：第一，課堂提問。教師在選擇互動(dòng)對象、提問的問題類型，對學(xué)生的反饋等都應(yīng)該關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展。第二，課堂討論。討論就是要每個(gè)學(xué)生都充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，不是小組組長的個(gè)人展示。第三，知識分配。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的需要、特點(diǎn)、興趣等因素，給予適合學(xué)生發(fā)展的知識。第四，信息反饋。教師不要受一些外在因素，比如成績、職務(wù)等，影響對學(xué)生的評價(jià)。第五，情感分配。教師的教學(xué)情感滲透在教師的教學(xué)行為中，不僅包括言語行為，還包括非言語行為（表情、姿態(tài)、語音語調(diào)、動(dòng)作等）。

（三）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教師的教學(xué)行為是教師基于自身的教育思想、教學(xué)理念、教學(xué)技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性心理特征，在準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)教學(xué)的過程中采取的行為方式的總和。[3]教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)該注意：教師要把教學(xué)行為的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)、啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是壓抑、制約和控制學(xué)生的發(fā)展；在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓書本知識轉(zhuǎn)化成為學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)從而內(nèi)化。同時(shí)，教師也要注重學(xué)生的差異性，選擇的教學(xué)內(nèi)容容量、難度等要滿足不同學(xué)生發(fā)展的需求；在教學(xué)方法的選擇上，教師需要轉(zhuǎn)變一成不變的講授法，把更多的自由、民主還給學(xué)生；在教學(xué)時(shí)間安排在上，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)。

（四）教師對學(xué)生的評價(jià)。

教師對學(xué)生的評價(jià)要基于事實(shí)的判斷，用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體表現(xiàn)在：評價(jià)的全面性。教師要從德、智、體、美等角度對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)；評價(jià)的真實(shí)性。教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予真實(shí)、客觀的評價(jià)；評價(jià)的功能性。教師要積極發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、診斷和導(dǎo)向的功能。同時(shí)，教師在對待不同學(xué)生同一行為時(shí)要一視同仁；評價(jià)的過程性。教師注重過程性和發(fā)展性的評價(jià)；評價(jià)的靈活性。教師要根據(jù)不同學(xué)生的原有水平，靈活運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（五）班級管理。

班級管理需要用倫理的關(guān)系，如正義、平等、人道來建設(shè)班級，班級應(yīng)該是在良好的倫理原則上形成的共同體。[4]主要表現(xiàn)：第一，座位的安排。教師要合理地安排座位，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二，班干部的任用。班干部的任用要成為教師正確引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級管理的一種民主活動(dòng)。第三，參與集體活動(dòng)。教師要積極鼓勵(lì)所有學(xué)生參與班級的集體活動(dòng)，在參與中體現(xiàn)自身的價(jià)值。第四，班規(guī)的制定。制定的班級制度應(yīng)該是師生共同努力的結(jié)果，代表學(xué)生的意愿。第五，與學(xué)生的日常交往。教師要盡可能地關(guān)注每位學(xué)生的日常行為，關(guān)心每位學(xué)生的生存狀態(tài)，不要專寵某個(gè)或者某部分學(xué)生群體。第六，與家長的聯(lián)系。在與家長的交流中，不能因?yàn)槟承┰虼嬗衅姟?/p>

二、教師教學(xué)公正的價(jià)值

在新課程理念的指導(dǎo)下，教師教學(xué)公正越來越凸顯其重要性。實(shí)施教學(xué)公正對教師、學(xué)生、社會(huì)等具有重要的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。

教師的教學(xué)公正離不開教師的教學(xué)行為，主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)、班級管理、課堂評價(jià)、師生交流等。教師教學(xué)公正具體體現(xiàn)在教學(xué)行為的各個(gè)方面。所以教師要具有較高的教學(xué)能力，才能做到因材施教。根據(jù)學(xué)生的不同需要、特點(diǎn)、興趣等，安排合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法等，及時(shí)給予學(xué)生應(yīng)得的教育資源和關(guān)注，使其實(shí)現(xiàn)自身應(yīng)有的發(fā)展。同時(shí)，教師教學(xué)公正是教師職業(yè)道德的重要組成部分，是教學(xué)品質(zhì)的集中體現(xiàn)，也是教師專業(yè)化發(fā)展的要求。

（二）建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感。

倫理學(xué)上認(rèn)為，公正體現(xiàn)的是一種關(guān)系，一種受到平等、尊重、被愛的人際交往。教師教學(xué)公正主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生的交往中，教師能夠根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以及學(xué)生如何根據(jù)教師的個(gè)人魅力在交互主體的意義上，實(shí)現(xiàn)教育過程的互動(dòng)性影響，這種平等互動(dòng)性的交往拉近師生之間的距離，彼此之間產(chǎn)生了信任。同時(shí)，公正是一種善，一種道德的存在方式，教師會(huì)產(chǎn)生行善后的愉悅感，會(huì)增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同感，職業(yè)投入感等，從而全面提升教師的職業(yè)幸福感。

（三）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，體現(xiàn)教育價(jià)值。

新課程的核心理念是關(guān)注人。教師教學(xué)公正為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境，使每位學(xué)生的需要都得到滿足，每位學(xué)生的潛能都得到最大限度的發(fā)揮，每位學(xué)生的個(gè)性都得到充分發(fā)展和優(yōu)化。每位學(xué)生都能夠充分地運(yùn)用自己的智慧獲得教育的尊重，學(xué)生不斷地超越自我，開拓自我，獲得成長，從而促進(jìn)教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師勞動(dòng)的示范性和教育性等特點(diǎn)決定了教師的道德、情感、世界觀、價(jià)值觀、人生觀、教育行為等無不潛移默化地影響著學(xué)習(xí)者，塑造學(xué)生美好的價(jià)值體系。

（四）建立公平公正的民主風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)教育公正。

教師實(shí)施教學(xué)公正不僅代表教師個(gè)體的行為。教師受命于國家和社會(huì)，其行為也代表社會(huì)的核心價(jià)值和道德觀念。教師作為一種特殊的職業(yè)存在，社會(huì)給予她們教書育人的神圣使命。盡管教師教學(xué)公正集中表現(xiàn)在課堂中，但是由于其職業(yè)的交往性原則，教師教學(xué)公正對于促進(jìn)建立和諧的周圍關(guān)系發(fā)揮重要的作用。同時(shí)，教師教學(xué)公正是教育公正在微觀教學(xué)層面的集中體現(xiàn)。它的實(shí)施將直接影響到教育公正、社會(huì)公正的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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