以生為本，高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐初探

孫曉霞

摘要： 本文以南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，闡述以生為本的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)實(shí)踐過程。針對(duì)學(xué)生各階段的心理特點(diǎn)和需求開展理論與實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃高職生教育實(shí)踐

職業(yè)生涯規(guī)劃理論興起于20世紀(jì)初的美國，職業(yè)生涯規(guī)劃教育20世紀(jì)末開始在我國各高校中推廣。目前全國各高校以各種形式全面開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，這是職業(yè)教育的一大進(jìn)步。尤其是對(duì)于以“就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育來說，既是就業(yè)形勢的需要，又是學(xué)生發(fā)展的需求。但剛剛起步的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，似乎進(jìn)入了一段瓶頸時(shí)期。如何讓這個(gè)“舶來品”真正在中國高等教育中扎根，充分發(fā)揮出它的作用——近年來，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也同很多高等院校一樣進(jìn)行了積極的探索和嘗試。

一、目前國內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

（一）缺乏本土化的理論指導(dǎo)，造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。

由于中西方社會(huì)價(jià)值、社會(huì)體制，以及擇業(yè)環(huán)境的不同①，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育直接引用西方的理論進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，總感到矛盾重重，力不從心。本土化理論的缺失，直接影響到教材的編寫和測量工具的應(yīng)用等基本教育工具的本土化，自然導(dǎo)致理論和實(shí)踐出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資專業(yè)力量不足，教育水平參差不齊。

目前，國內(nèi)很多高校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是迫于實(shí)施2007年教育部辦公廳印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》中的指示，即將“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”作為公共課列入教學(xué)計(jì)劃。有的學(xué)校在還沒有做好充足準(zhǔn)備的情況下，匆匆開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程。有的學(xué)校上課的老師以學(xué)生工作者兼職為主，甚至有的老師根本沒有進(jìn)行任何相關(guān)專業(yè)的培訓(xùn)。有的只是在原有的就業(yè)指導(dǎo)課中增加了職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教育指導(dǎo)。另外，有的學(xué)校還出現(xiàn)了教師孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象，主要原因是職業(yè)生涯規(guī)劃是新生學(xué)科，上上下下對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)和了解不足，得不到足夠的理解和重視，導(dǎo)致人、財(cái)、物遲遲無法滿足實(shí)際的需求。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)淡薄。大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前沒有進(jìn)行過任何職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，更沒有聽說過。從他們填報(bào)高考志愿的情況來看，大多數(shù)學(xué)生在高三之前沒有為填報(bào)哪所學(xué)校、選擇哪個(gè)專業(yè)做出任何行動(dòng)，生涯決策方式以聽從父母、朋友、老師的意見為主，很少有學(xué)生考慮自己的興趣、愛好。他們對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)幾乎是空白。因此，加強(qiáng)學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)尤為重要。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的準(zhǔn)備性良莠不齊。有的學(xué)生積極渴望進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，有明確的職業(yè)目標(biāo)，完全可以自主學(xué)習(xí)，生涯準(zhǔn)備性很高；而有的學(xué)生還根本不愿意接受職業(yè)生涯規(guī)劃，認(rèn)識(shí)不到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，生涯準(zhǔn)備性較低。有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，但是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，有的學(xué)生則積極響應(yīng)，但不得法。目前，很多高校常使用“大鍋飯式”的教學(xué)，顯然不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。

3.進(jìn)行自我與環(huán)境探索的行動(dòng)自主性不強(qiáng)。職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是采取具體的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。但是，在一項(xiàng)本科院校的職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查中顯示，“常常會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)了解就業(yè)信息”的選項(xiàng)，選擇完全符合的僅占11.7%，不符合的占44.1%；在“會(huì)主動(dòng)鍛煉自己以培養(yǎng)社交能力”的選項(xiàng)中，完全符合只占了22%。②因此，在進(jìn)行自我與環(huán)境探索的實(shí)踐環(huán)節(jié)，最好有一只推手，督促學(xué)生行動(dòng)起來。

二、以生為本，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)踐

（一）從大學(xué)生活入手，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

相對(duì)于職業(yè)生涯，學(xué)生更關(guān)注眼前的大學(xué)生活；相對(duì)于未來是否幸福，學(xué)生更關(guān)注現(xiàn)在是否幸福；相對(duì)于大道理，學(xué)生更喜歡小故事。根據(jù)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該從學(xué)生的身邊事，從規(guī)劃大學(xué)生活開始。2010年，南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）面向大一學(xué)生開設(shè)《學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，其中第一單元覺知與承諾部分由“大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展”和“認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃”兩方面內(nèi)容4學(xué)時(shí)構(gòu)成。在“你對(duì)本課程哪些內(nèi)容印象深刻”的調(diào)查選項(xiàng)中，有43.2%的學(xué)生選擇了“大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展”這一內(nèi)容。

另外，在班主任的工作職能中增加職業(yè)生涯指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容。班主任老師有指導(dǎo)學(xué)生制訂大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，并督促其行動(dòng)的責(zé)任。

（二）從學(xué)生需求出發(fā)，分階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

1.大一上學(xué)期開設(shè)《學(xué)業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯規(guī)劃》課程。新生剛到學(xué)校對(duì)大學(xué)生活充滿期待，對(duì)未來也充滿了幻想。在這個(gè)時(shí)候，幫助學(xué)生理清思路，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，職業(yè)價(jià)值觀最合適不過。幫助學(xué)生解決在大學(xué)“想做什么”“該做什么”“怎么做”的需要。在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生理清學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展與自我實(shí)現(xiàn)的關(guān)系，從最為現(xiàn)實(shí)的角度講解規(guī)劃的意義，鼓勵(lì)學(xué)生從大學(xué)生活開始做起，讓學(xué)生樹立追求職業(yè)目標(biāo)的信心。這一階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)讓學(xué)生建立自主規(guī)劃意識(shí)，掌握常用的職業(yè)生涯規(guī)劃步驟及方法。

2.大一下學(xué)期與大二上學(xué)期，參與自主學(xué)習(xí)和體驗(yàn)工作環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)。這一階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)生活趨于穩(wěn)定，他們有更多的精力去體驗(yàn)豐富多彩的大學(xué)生活，同時(shí)，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)和實(shí)踐時(shí)，也一定會(huì)有很多問題需要及時(shí)解決。因此，學(xué)院除了有豐富的職業(yè)技能和專業(yè)技能的實(shí)踐活動(dòng)外，還利用校企合作，給學(xué)生提供校外實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生一個(gè)月左右時(shí)間在企業(yè)參與與專業(yè)相關(guān)的工作，親身體驗(yàn)未來工作可能的環(huán)境和內(nèi)容。另外，為了滿足學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)方面的咨詢需求，目前學(xué)院共培養(yǎng)了全球職業(yè)生涯規(guī)劃師7名，職業(yè)指導(dǎo)師14名，助理職業(yè)指導(dǎo)師6名，他們分別在各自的院系部門負(fù)責(zé)職業(yè)指導(dǎo)的輔導(dǎo)工作。

在這一階段的職業(yè)生涯教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，指導(dǎo)學(xué)生更全面地了解自我和了解工作環(huán)境。

3.大二下學(xué)期，開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程。由于大三上學(xué)期，絕大部分學(xué)生將真正走入職場，開始就業(yè)實(shí)習(xí)生活，與此同時(shí)學(xué)生還面臨出國、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)等方向的選擇。這一階段的學(xué)生需要為職業(yè)生涯做最后的準(zhǔn)備，既緊張又興奮?！毒蜆I(yè)指導(dǎo)》課的開設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)下的社會(huì)環(huán)境和就業(yè)形勢借此幫助學(xué)生做最后的職業(yè)方向選擇，同時(shí)為筆試、面試做必要的準(zhǔn)備，還可以幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，正確面對(duì)挫折和困難。

這一階段職業(yè)生涯規(guī)劃的教育目標(biāo)是面臨多種抉擇，幫助學(xué)生確定適合自己的職業(yè)方向，給予學(xué)生具體實(shí)用的就業(yè)信息和就業(yè)技巧的指導(dǎo)。

大三學(xué)年學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)期，輔導(dǎo)員、班主任及各院系部門的職業(yè)指導(dǎo)老師承擔(dān)了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輔導(dǎo)任務(wù)。

學(xué)院以生為本，從學(xué)生的實(shí)際和心理需求出發(fā)，以大學(xué)生活規(guī)劃為基點(diǎn)，分階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在一定程度上，解決了學(xué)生對(duì)規(guī)劃意識(shí)的排斥和目標(biāo)意識(shí)的淡薄問題，尤其是分階段全程實(shí)施教育指導(dǎo)讓學(xué)生在實(shí)踐過程中自主性不強(qiáng)的問題得到解決。

三、未來三年職業(yè)生涯規(guī)劃教育的構(gòu)想

（一）進(jìn)一步擴(kuò)充專業(yè)的師資隊(duì)伍，建立全程跟蹤的研究機(jī)制，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的系統(tǒng)性。將典型的實(shí)踐活動(dòng)更加系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃并做細(xì)致的統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生中的影響力。

（三）豐富職業(yè)生涯規(guī)劃的理論輔導(dǎo)形式，從以“大鍋飯”為主的輔導(dǎo)，逐漸增加如團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體咨詢等更為個(gè)性化的輔導(dǎo)形式。

注釋：

①張玉新.職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化問題的探討.出國與就業(yè)，2010.12：59-60.

②童衛(wèi)豐，朱慧.基于“學(xué)生發(fā)展”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉新.職業(yè)生涯規(guī)劃理論本土化問題的探討.出國與就業(yè)，2010，12：59-60.

[2]童衛(wèi)豐，朱慧.基于“學(xué)生發(fā)展”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究.思想教育研究，2012，7（7）：100-103.

[3]張潔瓊.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)過程化研究.北京郵電大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.