電氣信息大類招生背景下專業(yè)分流制度與學(xué)生管理工作探討

牛文娟 張翠玲 郭瑩

摘要： 近年來，高校正在不斷深化教育體制改革，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”已成為高校培養(yǎng)人才的模式和方向。隨著學(xué)科大類招生的人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，大類招生給高校學(xué)生管理工作者帶來了許多新的挑戰(zhàn)。針對目前各高等學(xué)校實(shí)行大類招生的熱點(diǎn)培養(yǎng)模式，本文以寧夏理工學(xué)院電氣信息學(xué)院大類招生為例，從專業(yè)分流制度和學(xué)生管理兩大方面探討電氣信息大類培養(yǎng)的模式和經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 寧夏理工學(xué)院電氣信息大類招生學(xué)生管理

一、大類招生簡介

在20世紀(jì)70年代末到現(xiàn)在的20余年中，我國高等教育的辦學(xué)條件、辦學(xué)內(nèi)容和辦學(xué)要求等都發(fā)生了巨大的變化。高等教育體系已經(jīng)建立并得到完善，創(chuàng)新意識成為優(yōu)秀人才的必備標(biāo)志。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16字教學(xué)改革方針，即在低年級實(shí)施通識教育，高年級實(shí)施寬口徑的專業(yè)教育。學(xué)生入校后，經(jīng)過1～2年的基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)興趣和雙向選擇原則進(jìn)行專業(yè)分流。大類招生是學(xué)校教學(xué)改革的深化和發(fā)展，也是學(xué)校進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

二、大類招生的優(yōu)缺點(diǎn)

1.電氣信息大類招生培養(yǎng)的有利方面。

電氣信息大類招生培養(yǎng)有利于優(yōu)化配置教學(xué)資源，提高辦學(xué)水平?？梢允箖?yōu)秀的教師資源和教學(xué)資源得到有效配置，從而達(dá)到資源優(yōu)化共享。同時(shí)有利于高校培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才，拓寬學(xué)生就業(yè)的專業(yè)口徑，完善學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地適應(yīng)社會。

2.電氣信息大類招生培養(yǎng)的不利方面。

大類培養(yǎng)注重基礎(chǔ)教育的模式使專業(yè)知識的授課學(xué)時(shí)開始緊縮，不利于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，如果學(xué)生不能充分發(fā)揮自身特色，便會出現(xiàn)泛而不精的現(xiàn)象。同時(shí)大類內(nèi)專業(yè)“冷、熱”不均衡，導(dǎo)致專業(yè)間不平衡的矛盾較突出。學(xué)生對于專業(yè)的認(rèn)識往往停留在感性層面上，多數(shù)學(xué)生存在隨大流的心理，造成對個(gè)別專業(yè)太“熱”的現(xiàn)象。因此，學(xué)院必須加大專業(yè)教育的宣傳力度，向?qū)W生介紹專業(yè)內(nèi)容及專業(yè)發(fā)展方向，讓學(xué)生充分了解各專業(yè)的具體情況。

三、寧夏理工學(xué)院電氣信息大類招生專業(yè)分流的原則和依據(jù)

根據(jù)寧夏理工學(xué)院2010級招生計(jì)劃及教學(xué)計(jì)劃安排，電氣信息工程學(xué)院2010級實(shí)行大類招生，我院于第三學(xué)期學(xué)習(xí)結(jié)束后，實(shí)行專業(yè)分流，進(jìn)入按專業(yè)培養(yǎng)階段。按寧夏理工學(xué)院大類專業(yè)分流暫行規(guī)定的要求，經(jīng)電氣信息工程學(xué)院學(xué)生專業(yè)分流領(lǐng)導(dǎo)小組會議研究決定，形成電氣信息工程學(xué)院2010級本科生專業(yè)分流原則和依據(jù)。

1.分流的原則。

社會需要為原則，以學(xué)生為本，本著激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主選擇專業(yè)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持志愿優(yōu)先，成績排序，做到公正、公平、公開。

2.分流的依據(jù)。

分流工作實(shí)施的依據(jù)是志愿+綜合測評成績。

在分流工作中我們首先應(yīng)該考慮學(xué)生志愿，其次要考慮學(xué)生的綜合測評成績，而學(xué)生綜合測評成績要考慮與所選專業(yè)相關(guān)的課程成績及高考成績、在校表現(xiàn)兩部分。

四、大類招生給學(xué)生管理工作帶來的問題及挑戰(zhàn)

寧夏理工學(xué)院電氣信息工程學(xué)院自2010級開始實(shí)施電氣信息大類招生以來，在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、強(qiáng)化通識教育、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面發(fā)揮了積極的作用。但是，實(shí)施大類招生，給大學(xué)學(xué)生教育管理工作帶來了許多新的挑戰(zhàn)，學(xué)生教育管理者也面臨著許多新的問題和情況。

1.低年級學(xué)生對專業(yè)缺乏認(rèn)識，專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)校后學(xué)習(xí)積極性不高。

學(xué)生在進(jìn)校后一年半的學(xué)習(xí)過程中，基本上接觸的都是基礎(chǔ)課，雖然在一定程度上拓寬了專業(yè)口徑，增強(qiáng)了學(xué)生的適應(yīng)性，但專業(yè)課程的后移必然減少專業(yè)學(xué)時(shí)，一定程度上淡化了專業(yè)教育，對應(yīng)性減弱，學(xué)生對專業(yè)的了解渠道比較少，學(xué)生對自己的未來比較渺茫，這也會影響到學(xué)生基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的效果。

2.學(xué)生在重新選擇專業(yè)時(shí)具有盲從性和跟風(fēng)現(xiàn)象。

很多學(xué)生由于對專業(yè)課程的不了解和不關(guān)注導(dǎo)致專業(yè)分流時(shí)的盲目跟從。我院剛開始專業(yè)分流預(yù)報(bào)名時(shí)，195名同學(xué)中有180人選擇電氣自動化專業(yè)、自動化專業(yè)，而選計(jì)算機(jī)科學(xué)和網(wǎng)絡(luò)工程的只有不到十人，這就給專業(yè)分流工作帶來了很大的難度，不利于專業(yè)方向、專業(yè)人才的培養(yǎng)。

3.學(xué)生分專業(yè)管理給輔導(dǎo)員工作帶來新的挑戰(zhàn)。

輔導(dǎo)員在前一年半的工作中對每個(gè)學(xué)生的基本情況、宿舍分布、學(xué)習(xí)成績等都有了一定的了解，但在重新進(jìn)行專業(yè)分配后，輔導(dǎo)員又要重新熟悉學(xué)生的宿舍、專業(yè)和班級等，工作難度加大。

4.分專業(yè)后新的班級凝聚力不足，學(xué)生對新分班級缺乏認(rèn)同感。

大學(xué)生在前面一年半的學(xué)習(xí)生活中，通過集體生活和活動建立了對班級的認(rèn)同感。在分專業(yè)之后，由于新班級的學(xué)生來自不同的班級，相互之間都不熟悉，在專業(yè)班級內(nèi)學(xué)生之間的互動比較少。因此，學(xué)生難以對專業(yè)班級產(chǎn)生認(rèn)同感，班級缺乏凝聚力，給班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來很大的困難，這種情況導(dǎo)致班級觀念淡化，班級活動難以開展。

5.大類分流后宿舍管理方面的問題比較突出。

在分專業(yè)后，原來行政班級的學(xué)生分散到不同的專業(yè)班級中，這對輔導(dǎo)員的管理工作非常不利，重新分配宿舍又面臨一些顧慮，比如：重新分配宿舍就有重新適應(yīng)和磨合的必要，對整體的穩(wěn)定性管理來說風(fēng)險(xiǎn)比較大。宿舍重新分配是選擇就近原則和還是隨機(jī)原則，如何平衡其利弊，宿舍搬遷的問題是整個(gè)年級的大范圍變遷，如何來完成。

6.大類分流后學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的比例各專業(yè)表現(xiàn)不均。

因?yàn)榇箢惙至魇前凑諏I(yè)基礎(chǔ)課程的成績來擇優(yōu)錄取的，所以分專業(yè)后導(dǎo)致大部分愛學(xué)習(xí)、成績好的同學(xué)聚集在同一班級，而部分掛科較多，學(xué)習(xí)主動性和積極性不強(qiáng)的學(xué)生也因此匯聚到一起，這就導(dǎo)致大類分流后學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的比例各專業(yè)表現(xiàn)不均。而且部分同學(xué)會出現(xiàn)強(qiáng)烈的自暴自棄的苗頭，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很明顯的差距，對整體管理有一定的難度。

五、大類招生背景下開展學(xué)生管理工作的對策

結(jié)合寧夏理工學(xué)院電氣信息大類招生工作的實(shí)踐，筆者總結(jié)了自己獨(dú)特的學(xué)生管理工作經(jīng)驗(yàn)，有效地解決了大類招生背景下學(xué)生管理工作的難題。綜合起來主要有以下幾個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)動力方面。

大類招生背景下，學(xué)生進(jìn)校以后實(shí)行統(tǒng)一平臺模塊授課培養(yǎng)，雖然在一定程度上打破了具體專業(yè)的界限，增強(qiáng)了學(xué)生的基礎(chǔ)知識面，但是由于接觸專業(yè)的機(jī)會不多，導(dǎo)致學(xué)生對個(gè)別專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。針對上述情況，電氣信息工程學(xué)院實(shí)行了“輔導(dǎo)員+專業(yè)班導(dǎo)師”的新型學(xué)生管理工作模式。在大類培養(yǎng)平臺的課程教育背景下，輔導(dǎo)員在重點(diǎn)做好大學(xué)生思想政治工作的同時(shí)開展新生的心理輔導(dǎo)和日常行政工作。專業(yè)班導(dǎo)師則針對學(xué)生專業(yè)認(rèn)識不深、專業(yè)方向感模糊的情況，根據(jù)自己對本專業(yè)的較全面的掌握和了解給予學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的專業(yè)指導(dǎo)。

2.班級管理方面。

由于大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施，分專業(yè)后學(xué)生班級將出現(xiàn)入學(xué)時(shí)自然班級的消失、專業(yè)班級的重新組建。這種情況的出現(xiàn)將會帶來學(xué)生干部的調(diào)整、變動，學(xué)生班級宿舍的重新組合，學(xué)生獎、貸、勤、助、免等方面的新變化，這一系列的變化將給班級管理方面帶來許多新問題。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為高校輔導(dǎo)員應(yīng)該以新管理和教育方式解決新挑戰(zhàn)，綜合起來有以下幾點(diǎn)：

（1）班級重組中學(xué)生干部的培養(yǎng)和選拔問題。

筆者作為2010級大類招生專業(yè)的輔導(dǎo)員，在未進(jìn)行專業(yè)分流之初就開始有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我教育和自主學(xué)習(xí)的能力。并且在培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)具有管理能力和日常生活中熱情度高、愿意為大家服務(wù)的同學(xué)，給予他們重點(diǎn)培養(yǎng)和鍛煉的機(jī)會，待專業(yè)分流新班級產(chǎn)生后，這些同學(xué)便可以立馬上任展開工作，為大家服務(wù)。

（2）班級重組中宿舍分配問題。

我院在實(shí)踐過程中考慮到在分專業(yè)后，原來班級的同學(xué)將會分散到不同的專業(yè)班級中，學(xué)生們相互之間都不熟悉，難以融合為一個(gè)集體的實(shí)際情況，這種情況導(dǎo)致班級觀念淡化，班級活動難以開展。為了擴(kuò)大同學(xué)們的社交范圍，鍛煉他們與人交流溝通的能力，培養(yǎng)短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新環(huán)境融入新集體的能力，最后決定有計(jì)劃地重新劃分宿舍號和宿舍成員。

①將班委分插到每一個(gè)宿舍，便于整個(gè)班級的分散管理。

②將學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)與愛上網(wǎng)打游戲、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)困生按照不同比例分配到同一宿舍，實(shí)行學(xué)習(xí)上“一幫一”甚至是“一帶多”計(jì)劃。

③將平時(shí)宿舍衛(wèi)生保持干凈的同學(xué)與宿舍衛(wèi)生相當(dāng)較差的同學(xué)分配到一起，便于相互監(jiān)督，相互督促，保持宿舍衛(wèi)生干凈整潔。

④將班級黨員、入黨積極分子分插到每一個(gè)宿舍，確保所有宿舍至少有一至兩名黨員同志或是入黨積極分子，帶動整體宿舍進(jìn)步。

⑤與所有班委、黨員、入黨積極分子簽訂目標(biāo)責(zé)任書，確保讓他們帶動宿舍、班級的所有同學(xué)共同進(jìn)步，共建優(yōu)秀班集體。

大類招生培養(yǎng)模式的實(shí)施，給輔導(dǎo)員的工作帶來了新的挑戰(zhàn)，筆者結(jié)合實(shí)踐認(rèn)為，有效利用網(wǎng)絡(luò)平臺、飛信、QQ群（每個(gè)新組建的班級都有一個(gè)QQ群）、博客等網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺開展學(xué)生工作，可以使得學(xué)生工作的管理更進(jìn)一步，為學(xué)生的健康成長保駕護(hù)航。

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