淺析預(yù)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中的重要性

吳文林

摘要： 預(yù)習(xí)是生物學(xué)習(xí)中一個重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的質(zhì)量會直接影響新知識的學(xué)習(xí)和各方面能力的培養(yǎng)。在本文中，作者簡單闡述了預(yù)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中的重要作用，并結(jié)合高中生物學(xué)科的特點(diǎn)，總結(jié)了一些教師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的方法，希望在有效的預(yù)習(xí)活動的引領(lǐng)下，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)活動能夠更加科學(xué)、高效，學(xué)生各方面能力和素質(zhì)都能夠得到有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué)預(yù)習(xí)實(shí)施策略

隨著現(xiàn)代社會和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，知識的更新和增長速度越來越快，與學(xué)生的成長歷程相比，學(xué)校教育的時間是非常短暫的。具備自我學(xué)習(xí)的能力往往對學(xué)生的人生具有重要的價值。因此，現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”才是我們開展教育教學(xué)活動的重要目標(biāo)。那么，怎樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？其中，預(yù)習(xí)就是一個培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的很好的途徑。然而，如今很多教師和學(xué)生恰恰容易忽視預(yù)習(xí)這樣一個重要的環(huán)節(jié)。生物學(xué)科是高中階段一門重要的課程，作為一門自然學(xué)科，它對于提高學(xué)生多方面能力，如探究能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等都提出了很高的要求。學(xué)生要想真正地學(xué)好這門學(xué)科，僅掌握一些生硬的生物知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，作為高中生物教師，我們在開展生物教學(xué)活動的過程中，要明確預(yù)習(xí)的重要性，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，努力通過有效的預(yù)習(xí)活動來提高整個生物教學(xué)活動的質(zhì)量，從而讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中獲得多方面能力的提升。

一、預(yù)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中的作用

1.給學(xué)生提供一個自由探索的空間。

在教學(xué)中，為了使教學(xué)活動具有針對性，教師往往會列出明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有主有次，提高學(xué)習(xí)的效率。然而，這也容易桎梏學(xué)生的思想。例如，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的指引下直奔主題，而忽視了其他一些“非重點(diǎn)”的知識。要知道，在科學(xué)領(lǐng)域，并沒有所謂的重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，在生物科學(xué)發(fā)展史上，很多科學(xué)家所創(chuàng)造的科學(xué)成就往往就是從一些“不重要”的小細(xì)節(jié)入手的。在預(yù)習(xí)活動中，學(xué)生的思維更加自由，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來探究任何一個自己感興趣的內(nèi)容，從而讓學(xué)生擁有一個自由的探索空間。而在自由的探索中，學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力往往可以得到最大限度的發(fā)揮。

2.有效鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要調(diào)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)來對教材上的新內(nèi)容進(jìn)行理解和判斷。在此過程中，利用哪些知識，采取什么樣的方式都要依靠學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生自然能夠提高自己搜集、整理、分析、歸納、總結(jié)等多方面的能力，從而使得自學(xué)能力得到有效的鍛煉。

3.有利于學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。

在課堂上，那些上課積極發(fā)言，反應(yīng)活躍的學(xué)生往往都是“肚里有貨”，這些學(xué)生都提前做了“功課”。這樣，在課堂上，當(dāng)教師講到某個知識點(diǎn)時，學(xué)生才能與教師有“共同語言”。倘若學(xué)生在課前連教材都沒有翻過，壓根不知道這節(jié)課要上什么內(nèi)容，在上課的時候，就只能被動地跟著老師走，往往是教師指到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，從而導(dǎo)致學(xué)生自身的主觀能動性無法得到發(fā)揮，而只能聽?wèi){教師的“擺布”，掌握一些機(jī)械的知識。所以說，學(xué)生經(jīng)過課前的充分預(yù)習(xí)，可以在課堂上有更多的東西拿出來與教師一起探討。這樣，學(xué)生在課堂上就不再是被動的知識接收者，而是能夠與教師共同探究和思考的知識探究者。這樣，在主動探究的過程中，學(xué)生會有更大的收獲。

二、教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施有效預(yù)習(xí)的策略

一些學(xué)生在教師提出預(yù)習(xí)要求以后，往往就在上課之前把教材內(nèi)容大致地瀏覽一遍，這樣就算預(yù)習(xí)過了。事實(shí)上，這種預(yù)習(xí)并不能稱之為有效的預(yù)習(xí)，真正有效的預(yù)習(xí)活動需要講求一定的目的性、計劃性、針對性。為了保證學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，教師可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1.利用問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

很多教師在新課結(jié)束以后往往會針對下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容提出幾個問題讓學(xué)生課后思考，事實(shí)上，這就是一種比較有效而又便捷的預(yù)習(xí)指導(dǎo)方式。教師圍繞著下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出一些問題，這樣，學(xué)生在尋找問題答案的過程自然就會沿著知識的軌跡行走一遍。另外，通過問題引導(dǎo)的方式來指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)活動，也可以讓學(xué)生在解決問題的過程中更加自由地發(fā)揮主觀能動性。為了回答問題，學(xué)生可以通過多種途徑、多種角度去尋找答案，并且，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維活動會變得更加深刻。例如，在講到“遺傳和染色體”的內(nèi)容時，教師就可以給學(xué)生提出問題：“生男生女是不是由母親決定的？在舊社會，往往把生不了男孩的罪責(zé)怪在母親的頭上，這個說法對不對？我國的計劃生育規(guī)定，在農(nóng)村地區(qū)，如果第一胎是男孩，就不允許生第二胎，如果第一胎是女孩則允許生第二胎，這種規(guī)定會不會導(dǎo)致我國的人口性別失調(diào)？”就這樣，通過幾個生活化的問題就把學(xué)生順利地帶入了正確的預(yù)習(xí)軌道，從而為新課的講授打下良好的基礎(chǔ)。

2.利用預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)活動更有針對性，教師可以在課前給學(xué)生設(shè)計一份預(yù)習(xí)提綱，或者讓學(xué)生自己設(shè)計預(yù)習(xí)提綱，再由教師提出修改意見。這樣有了提綱的指導(dǎo)，接下來的預(yù)習(xí)活動學(xué)生就不至于脫離軌道，從而大大提高預(yù)習(xí)的有效性。

3.利用作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

很多時候，口頭上的預(yù)習(xí)要求往往難以保證全班學(xué)生的參與，這時候，教師就可以適當(dāng)利用布置作業(yè)的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動。這樣在下節(jié)課新課講授之前，教師通過檢查學(xué)生的作業(yè)，不但可以對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動起到一個監(jiān)督的作用，還能夠通過作業(yè)及時發(fā)現(xiàn)問題，從而給予新課講授一定的指導(dǎo)。

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是生物學(xué)習(xí)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在課前有了充分的預(yù)習(xí)活動做基礎(chǔ)，會讓接下來的學(xué)習(xí)活動更加科學(xué)高效。教師一定要認(rèn)識到預(yù)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中的重要地位，對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，通過有效的預(yù)習(xí)活動來推動生物教學(xué)活動素質(zhì)教育目標(biāo)更有效地實(shí)現(xiàn)。

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