用情境敲開思想政治高效課堂之門

朱禮果

當(dāng)前，各地都在積極探索課堂教學(xué)改革，“高效課堂”成為基礎(chǔ)教育的一個熱點問題，引起了教育專家和一線教師的關(guān)注，對“高效課堂”的理解也是仁者見仁，智者見智，其中情境教學(xué)法在“高效課堂”的實踐中被廣泛應(yīng)用和創(chuàng)新。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)剬η榫辰虒W(xué)法的認(rèn)識。

一、“高效課堂”呼喚情境教學(xué)。

情境教學(xué)，就是為了達到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。傳統(tǒng)的以講授為主的課堂教學(xué)，由于不能提供實際情景所具有的生動性、豐富性，不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想。再加上提取長時記憶中的有關(guān)內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)者被動接受知識而產(chǎn)生的思維惰性，將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)發(fā)生困難?！案咝дn堂”大力倡導(dǎo)落實學(xué)生的“主體”地位，發(fā)揮學(xué)生的“主導(dǎo)”作用，強調(diào)課堂的“生成性”和精神的“成長性”，而發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動必然離不開情境的創(chuàng)設(shè)。也正因為如此，情境教學(xué)才越來越受到思想政治教師的青睞。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，打造高效課堂。

情境教學(xué)就是根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容及其要達到的教學(xué)目標(biāo)和不同年齡學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)典型的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，把情感活動和認(rèn)知活動融為一體的教學(xué)方法。情境教學(xué)可采用的方法很多，有圖表、漫畫、音樂、故事等。在教學(xué)實踐中，常用的情境創(chuàng)設(shè)方法主要有以下幾種。

1.問題情景創(chuàng)設(shè)法。在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課本知識有關(guān)的一些問題，有意制造“矛盾”，從而把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景中。問題情境的創(chuàng)設(shè)引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識不協(xié)調(diào)，在學(xué)生的心理上造成了某種懸念，從而引起了他們的注意，促使他們?nèi)ヌ骄俊⑸钏肌l(fā)現(xiàn)和解決問題。例如在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟生活》第五課《新時代的勞動者》時，筆者就創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：名牌大學(xué)本科畢業(yè)生張紅在找工作時遭遇尷尬，然后拋出問題：“請你結(jié)合課本知識談?wù)剬Υ髮W(xué)生就業(yè)難的看法？”這立即激起了學(xué)生的參與熱情。在情境創(chuàng)設(shè)時，教師必須把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實際和知識基礎(chǔ)的問題之中，同時還應(yīng)使所提問題小而具體，新而有趣，并有適當(dāng)?shù)碾y度和啟發(fā)性。只有這樣，才能通過創(chuàng)設(shè)問題情境形成有價值的課堂沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣和求知欲。

2.音樂情境創(chuàng)設(shè)法。在組織課堂活動時適時引入學(xué)生熟悉的歌曲，可激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，同時也可調(diào)動學(xué)生的積極性，從而促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如在教學(xué)《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費》這一課時，筆者播放了宋祖英演唱的《越來越好》的MTV。歡快的歌聲和動感多彩的畫面讓學(xué)生體驗到經(jīng)濟發(fā)展、祖國繁榮昌盛的喜悅，也讓學(xué)生認(rèn)識到以“經(jīng)濟建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力”的重要性。這就是音樂情境所起到的感染力。

3.小品情境創(chuàng)設(shè)法。讓學(xué)生觀看或參與小品表演，從中得到體驗或感悟。有句格言說：“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了?！彼枷胝握n教學(xué)中有許多抽象的難以理解的理論，只靠教師灌輸、講解，學(xué)生是無法理解的。適當(dāng)?shù)剡\用表演小品，讓學(xué)生通過聽、看、做等方式參與教學(xué)活動，做到眼到、手到、口到、心到，能使學(xué)生通過表演小品對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通，進而靈活運用知識解決實際問題。例如在講授高一“匯率”時，筆者讓學(xué)生表演小品“換錢”，讓他們親自到“銀行”走一遭，親身感受如何兌換貨幣。學(xué)生通過參與或觀看表演加深了對抽象的難以理解的理論知識的理解和掌握，提高了運用能力。

4.漫畫情境創(chuàng)設(shè)法。漫畫蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，它以特殊的方式針砭時弊，揚美抑丑。運用漫畫的這些特點，恰當(dāng)?shù)匕崖嬇c思想政治課教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，能增強思想政治課的趣味性，活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)會和掌握，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、理解問題的能力。教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用漫畫，能使抽象的理論具體化，枯燥的問題趣味化，深奧的道理淺顯化。用漫畫印證教材內(nèi)容的正確性，便于學(xué)生加深對教材中基本原理、論點的理解。例如，在講授《哲學(xué)生活》的“矛盾普遍性和特殊性辯證關(guān)系”時，筆者展示了“買水果”的漫畫。顧客：“我買5斤水果?！睌傊鳎骸澳O果還是梨？”顧客：“我要水果，不要蘋果和梨?！蓖ㄟ^這樣一幅漫畫使“矛盾特殊性存在于矛盾普遍性之中，離開普遍性的特殊性是不存在的”這一抽象哲理形象化、直觀化，有效地提高了課堂效率。

5.辯論式情境創(chuàng)設(shè)法。辯論式情境教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生展示觀點，在價值沖突中識別觀點，在比較鑒別中確認(rèn)觀點，在探究活動中提煉觀點，進而有效地提高學(xué)生理解正確價值標(biāo)準(zhǔn)的能力。辯論式情境教學(xué)法除了向?qū)W生提供可以思考、言說、交流的時空外，還注重學(xué)生情感的體驗。以辯論的形式更有表達、交鋒、競爭的沖動，符合個體道德生成的內(nèi)在機理，潤物無聲，春風(fēng)化雨，從而達到傳授學(xué)生知識，調(diào)動學(xué)生思維，提升學(xué)生思辨能力，升華學(xué)生情感的三維教學(xué)目標(biāo)。例如，我在講授《經(jīng)濟生活》中“勞動和就業(yè)”時就創(chuàng)設(shè)了一個辯論式情境：甲方：“解決就業(yè)要靠黨和政府?！币曳剑骸敖鉀Q就業(yè)與黨和政府無關(guān)，要靠自己。”學(xué)生通過辯論將“如何解決就業(yè)？”這一知識理解得很透徹。

三、精心構(gòu)思，創(chuàng)設(shè)有“度”。

任何教學(xué)手段和教學(xué)策略的設(shè)計都是為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效益服務(wù)的。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要握好三個“性”。

1.情境的創(chuàng)設(shè)要有新異性。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生感到新鮮生動，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使之產(chǎn)生興趣，激起觀察的熱情，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性。情境的創(chuàng)設(shè)不宜過于直白和俗化，但也不能過于隱匿，應(yīng)有利于啟發(fā)學(xué)生的思維。過于直俗，學(xué)生會感到乏味；過于隱匿，學(xué)生會感到茫然，這兩者都會直接影響教學(xué)效果。

3.情境的創(chuàng)設(shè)要有目的性。情境教學(xué)的目的是實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化，創(chuàng)設(shè)情境是一種輔助教學(xué)形式，通過情境使學(xué)生“知、信、行”有所得。因此在情境教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境，以何形式來創(chuàng)設(shè)情境，都必須依據(jù)教學(xué)目的，適應(yīng)具體教學(xué)內(nèi)容的要求，切不可流于形式，為了表面的“互動”、“熱鬧”或僅僅為刺激學(xué)生興趣而創(chuàng)設(shè)。