高職英語教學改革后的教學模式

劉穗

《高職高專英語課程教學基本要求》明確指出了“實用為主,夠用為度”的教學指導方針和以培養(yǎng)應用能力、特別是實用能力為英語課程教改的主攻方向。這就要求高職院校英語教學要圍繞“培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等方面的應用型人才服務”,并以此展開英語教學,并以此作為教改的重點和主要方向。

1教學模式的基本內(nèi)容及要素

教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。

教學模式通常包括理論依據(jù)、教學目標、操作程序、實現(xiàn)條件和教學評價五個因素,相互之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學模式的結(jié)構(gòu)。

由于高職院校主要是使求學者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力(包括技能和知識等),提供通向某一職業(yè)的道路。因其培養(yǎng)目標與其他大學有一定的區(qū)別,在教學模式的構(gòu)建上也有區(qū)別。

2高職英語教學存在的主要問題

高職院校英語教學改革實施以來,英語教學水平和成果取得了明顯的成效,但依然還存在一些問題,歸納起來,主要表現(xiàn)在三個方面:一是學生來源復雜,學習基礎(chǔ)較差,學習動力不同,學習能力各異,對英語學習興趣不濃,積極性不高;二是師資隊伍建設差距大。由于缺乏有效的教學評價段,教師教學動力不足的情況依舊存在;三是在教學溝通上,教師沒有對學生的真實需要給與更好的關(guān)注,師生間也缺乏有效的溝通手段。

3基于教改的高職英語教學模式構(gòu)建

3.1 更新教學理念,創(chuàng)新教學方法

英語教學方法,是英語教學過程中師與生之間為實現(xiàn)教學目的和教學任務要求,而共同運用的方式和手段。如果沒有教育理念和教學手段的更新,沒有學生在教學過程中的互動參與,老師的英語水平再高,學生不認真學習,一切都是空談。因此,在教學實踐中,教師要針對高職學生英語學習的特點,不斷更新教學理念,并應結(jié)合培養(yǎng)目標,在教學方法上不斷進行改進,以期取得更好的教學效果。比如,在教學中,可采用“任務型”教學,讓學生在學習中完成某項任務,在完成任務中培語言養(yǎng)應用能力;采用“交際式”教學法,組織學生在活動中運用所學英語,在交際中鞏固培養(yǎng)語言交際能力;采用“情景式”教學法,利用多媒體模擬真實語言情景,在情景中激發(fā)學習語言的熱情和動力。

而很多教師在課堂上實行“一言堂”,剝奪了學生寶貴的練習時間,使他們只有聽人說話的機會,而沒有自己張口練習的機會,這樣的教師即使有很高的英語水平,也算不上教學能力強的教師。

3.2 注重因材施教,滿足學生需求

由于目前高職院學生入學時的英語基礎(chǔ)相差較大,可通過入學考試的方式,根據(jù)學生能力進行分班教學,分階段設定教學目標,并且選用不同的教材,以滿足學生的學習需求。比如:對口語差的學生,可以先行口語強化;對英語基礎(chǔ)好的學生,組織參加全國英語三級等級考試,對特別優(yōu)秀的學生,還可以引導他們參加英語四、六級甚至托福、雅思考試。在教材的選用上,首先應當突出“高職”和“應用”這個根本,根據(jù)不同的專業(yè)特點選用不同的教材,可選用或者編印應用性、針對性內(nèi)容的教材。比如,針對機械專業(yè),可以收集一些外文的產(chǎn)品簡介、操作說明、維修指南等;針對旅游管理專業(yè),可收集一些酒店介紹、景區(qū)景點英文介紹、菜譜、國外民俗風情等,豐富他們的專業(yè)英語應用水平;結(jié)合人才招聘,可以收集一些國外的招聘廣告、簡歷、求職信等范文進行統(tǒng)一學習等。實踐證明,此類教材,學生興趣最大,教學效果最好,實用性也最明顯。

3.3 改進教學手段,豐富教學內(nèi)容

教學內(nèi)容,系指教學過程中同師生發(fā)生交互作用、服務于教學目的達成的動態(tài)生成的素材及信息。教學手段現(xiàn)代化是教育改革的主要目標之一。現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展,提供了更豐富的教學方法和教學空間,給教學組織帶來了深遠的影響,也為學生提供了更廣闊的學習平臺,從而給教師和學生創(chuàng)造更好的教學條件。特別是對學生的個性化學習,會起到更好的作用。教學內(nèi)容改革,提了很多年,但人們總是將教材和教學內(nèi)容等同起來。對高職英語教學來說,教學改革要從教學的事實、概念、原理及它們的內(nèi)在聯(lián)系來進行具體分析,以滿足職業(yè)教育的要求。

3.4 加強師資建設,改革評估體系

當前,我國高職院校英語教師基本上都是正規(guī)的基礎(chǔ)英語教學專業(yè)畢業(yè),從事高職英語教學前大都沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的職業(yè)崗位培訓。從業(yè)后接受職業(yè)崗位培訓的人數(shù)遠遠不能滿足教學需要。他們擁有深厚的英語專業(yè)知識,但對相關(guān)的業(yè)務知識還是有一定有差距的,導致教學過程中給學生傳授的知識一定程度上存在學用脫節(jié)現(xiàn)象。從這個意義上說,高職英語教學自身的能力要求,遠遠高于大學英語基礎(chǔ)教學的基本功。提高教學效果,必須還要深化教學評估體系,建立多元化考核體系。從全方位、多角度去考核教學效果。包括課堂教學氛圍,考察學生成績,更多地從注重學生應用能力的角度進行考核,在嚴格考試管理的同時,還需要實行教考分離。

4結(jié)語

在培養(yǎng)學生綜合能力基礎(chǔ)上,高職英語教學建設多種教學模式、多種學習渠道、多套教材、多元化考核體系于一體的教學模式,對適應社會對高職院校培養(yǎng)人才多層次、多樣化的需求和選擇十分重要。但如何提升教學效果,還須做更深入、更細致的研究,通過高職教學隊伍的不懈努力方可完成。

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