開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課的必要性

楊文菊

摘要： 語(yǔ)法是構(gòu)成語(yǔ)言的諸要素之一。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過程中，盡管各種教學(xué)模式對(duì)內(nèi)容的取舍各不相同，但英語(yǔ)語(yǔ)法是必不可少的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法既有助于學(xué)生理解、掌握句型結(jié)構(gòu)，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)作為一個(gè)重要組成部分，貫穿于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全過程。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)必要性

一、引言

不少文章一提到英語(yǔ)語(yǔ)法，甚至是任何與它相關(guān)的東西，都唯恐避之而不及，簡(jiǎn)直是“談?wù)Z法色變”，將英語(yǔ)語(yǔ)法說成是有百害而無(wú)一利的東西：說英語(yǔ)語(yǔ)法害人不淺，說它讓學(xué)生只會(huì)在提及英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)頭頭是道，卻不會(huì)用它進(jìn)行交際，傳遞信息。

但實(shí)際情況確實(shí)是這樣的嗎？恐怕不盡如此。在所任教過的兩所綜合性大學(xué)內(nèi)，我也已經(jīng)教過10屆學(xué)生了，他們絕大多數(shù)入學(xué)時(shí)寫不出一篇通順、連貫、語(yǔ)法正確的作文，更談不上說一口流利的英語(yǔ)了。為什么呢？是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法學(xué)得太多嗎？不，不是太多而是太少了。

英語(yǔ)書面語(yǔ)不像口頭語(yǔ)那樣自由，它應(yīng)遵循一定的規(guī)則，這樣才正式，能為大多數(shù)人所理解。讀文章時(shí)并不是搞不懂單詞，有時(shí)所有的單詞全明白了，但作者的意思仍不明白，為什么呢？因?yàn)槔聿磺寰渲懈鱾€(gè)成分之間的修飾關(guān)系。聽材料的時(shí)候，也是這樣。有時(shí)候每個(gè)單詞都聽清了，卻不明白說話人的真正意圖是什么。其實(shí)有時(shí)只需理解關(guān)鍵的短語(yǔ)或成分就全明白了。說的時(shí)候真的就不需要語(yǔ)法了嗎？非也。

二、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的必要性

1.語(yǔ)法能力是語(yǔ)言交際能力的一部分，也是語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要組成部分。語(yǔ)法能力的培養(yǎng)不應(yīng)該與交際能力的培養(yǎng)對(duì)立起來。

交際能力概念最早是由美國(guó)社會(huì)學(xué)家Dell Hymes在1972年發(fā)表的《論交際能力》一文中提出的。交際能力由以下4個(gè)參數(shù)組成：（1）語(yǔ)法性，某種說法是否正確及在多大程度上形成可能；（2）適合性，某種說法是否及在多在程度上可行；（3）得體性，某種說法是否及在多大程度上得體；（4）現(xiàn)實(shí)性，某種說法是否，以及在多大程度上實(shí)際出現(xiàn)了。

Canale（1980，1981）提出了交際能力理論的建構(gòu)模式。交際能力由4個(gè)子能力組成：（1）語(yǔ)法能力，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等知識(shí)；（2）語(yǔ)篇能力，即組句成篇的能力；（3）社會(huì)語(yǔ)言能力，是一個(gè)人在一定的社會(huì)情景下得體地使用語(yǔ)言的能力；（4）策略能力，也叫補(bǔ)償能力，是一種運(yùn)用語(yǔ)言或非語(yǔ)言手段達(dá)到交際目的的策略（Brown）（1984）。

Bachman把交際能力改稱為語(yǔ)言能力（language competence），認(rèn)為它由兩大子能力組成：（1）語(yǔ)言的組織能力，包括語(yǔ)法能力和語(yǔ)篇能力；（2）語(yǔ)用能力，包括言外行為能力和社會(huì)語(yǔ)言能力。

2.語(yǔ)法是溝通概念與語(yǔ)境之間的橋梁。人們認(rèn)識(shí)到正確使用語(yǔ)法規(guī)則在特定環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)言交流的重要性。在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的過程中，強(qiáng)調(diào)了這些規(guī)則的運(yùn)用，也重視了使用這些規(guī)則的語(yǔ)言環(huán)境。

3.語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者深入獲得信息，滿足達(dá)到較高外語(yǔ)水平的需求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握了語(yǔ)法規(guī)則后，他們能夠使用這些規(guī)則對(duì)不太熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行解碼，分析和理解無(wú)數(shù)的陌生語(yǔ)言現(xiàn)象，可以幫助學(xué)習(xí)者在一定的時(shí)間內(nèi)提高閱讀能力，較準(zhǔn)確地獲取書面信息。

三、學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的意義

1.英語(yǔ)語(yǔ)法體系的完整性和整體性有利于學(xué)習(xí)者較好、較快地掌握目的語(yǔ)的整個(gè)結(jié)構(gòu)。

2.英語(yǔ)語(yǔ)法體系有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)目的語(yǔ)的形式、不同的詞類、句子組合等。它在很大程度上符合并順應(yīng)了人們認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的客觀規(guī)律，有利于學(xué)習(xí)者掌握好這一體系。

3.英語(yǔ)語(yǔ)法重視詞法和句法，有利于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)的鞏固，有利于打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，人們將語(yǔ)法規(guī)則比喻成房子的結(jié)構(gòu)，詞匯間蓋房的磚，只要將兩者融合，就掌握了該語(yǔ)言。

4.精細(xì)的英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則和廣泛的詞匯知識(shí)使得語(yǔ)言輸入更易于理解。能夠使學(xué)習(xí)者所接觸到的各種語(yǔ)言現(xiàn)象系統(tǒng)化，由淺入深地將語(yǔ)言分級(jí)處理。

四、實(shí)例

每次開大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法選修課時(shí)，學(xué)生都踴躍選課，但無(wú)奈因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)限制，好多學(xué)生因選不上課而遺憾、后悔，表示下次要繼續(xù)選。選上課的同學(xué)，80%都感到自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有所提高，英語(yǔ)成績(jī)也有大幅度上升，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣也逐漸地增強(qiáng)了，信心也更足了。原因是什么呢？因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)法課為他們理清了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的頭緒，讓他們明白了自己首先該學(xué)什么，接著學(xué)什么。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法就是要把握英語(yǔ)句子的規(guī)律，破解英語(yǔ)的特殊用法，逐漸把英語(yǔ)變成一種習(xí)慣。英語(yǔ)語(yǔ)法課完全擯棄傳統(tǒng)、枯燥、落后的教學(xué)法，根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則使用的頻率，積極有效地讓學(xué)生看清“英語(yǔ)語(yǔ)法的真面目”，帶學(xué)生走進(jìn)前所未有的新境界，讓英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)言融為一體。

1.科學(xué)性：突破傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)思維模式，根據(jù)英語(yǔ)專家長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以語(yǔ)法規(guī)則使用頻率為劃分原則，以適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用，從而達(dá)到掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的目的。

2.生動(dòng)性：以貼切、生動(dòng)的例子“激活”語(yǔ)言的法則，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法，輕而易舉地使語(yǔ)法成為學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的一部分，達(dá)到事半功倍的效果。

3.實(shí)戰(zhàn)性：配以經(jīng)典練習(xí)，讓學(xué)生在“身經(jīng)百戰(zhàn)”后，無(wú)論在寫作、交談或是考試中，都對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)點(diǎn)滴滴的運(yùn)用“永世難忘”。

在整個(gè)教學(xué)過程中始終貫穿一個(gè)教學(xué)理念，即通過有趣的、貼切的講解，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的過程不再枯燥。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)英語(yǔ)難，主要難在英語(yǔ)語(yǔ)法上。學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的過程是一個(gè)真正理解并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的過程，也是全面提高英語(yǔ)聽、說、讀、寫綜合能力的過程。掌握語(yǔ)法不僅需要超凡的毅力，還需要不斷地總結(jié)、積累與全方位地聯(lián)想記憶，否則你只能鉆進(jìn)語(yǔ)法中而出不來，不能做到活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

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