高師綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的一些嘗試

龍奇玉

摘要： 教學(xué)能力是教師最基本的職業(yè)素質(zhì)，是影響教學(xué)質(zhì)量的一個決定性因素。作者結(jié)合課題研究及多年綜合英語教學(xué)經(jīng)驗，探討在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 高師綜合英語教學(xué)教學(xué)能力教學(xué)質(zhì)量途徑和方法

一、引言

高師教育的主要目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量合格素質(zhì)較高的教師。教育理論與實踐表明，作為教師職業(yè)最基本的素質(zhì)，教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的一個決定性因素，重視學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀(jì)高師院校教育改革，提高辦學(xué)質(zhì)量的一個重要課題。

《高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》規(guī)定：該專業(yè)的任務(wù)是為中學(xué)培養(yǎng)合格的英語教師。其“教學(xué)必須與英語語言教學(xué)能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。英語教師職業(yè)技能的訓(xùn)練要貫穿于教學(xué)的全過程”。同時，《大綱》還指出：“學(xué)生在學(xué)習(xí)所有課程時都必須注意進行教學(xué)方法的研究，教師的任務(wù)也不僅是傳授知識，還必須介紹各類課程或不同教學(xué)內(nèi)容的方法，作好示范?！?/p>

高師英語專業(yè)的教師必須認識到，僅僅在英語教學(xué)法這門課的教學(xué)中是不夠的。除英語教學(xué)法課外，其他任何一門專業(yè)課都承擔(dān)著教學(xué)能力培養(yǎng)的重任，都是英語師范生學(xué)習(xí)如何教好英語的直觀示范課。教師在課堂上任何一個課堂活動的組織形式、授課方法和技巧都將對未來的教師們產(chǎn)生直接的影響。教師在設(shè)計、創(chuàng)造和組織課堂活動時，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語教學(xué)實際過程中去幫助他們盡可能地獲得自己對英語教學(xué)的認識和理解，使他們所學(xué)到的教學(xué)知識逐漸內(nèi)化為英語教學(xué)實踐的能力。

二、教學(xué)能力的內(nèi)涵

20世紀(jì)60年代以來，世界各國的師范教育普遍強調(diào)了師范教育的職業(yè)性。70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調(diào)理論知識素養(yǎng)的同時，更注重培養(yǎng)實際的教學(xué)能力。80年代以來，隨著心理科學(xué)的繁榮與發(fā)展，我國關(guān)于教學(xué)能力的研究也逐步開展并日趨豐富，在過去20多年時間里，形成了眾多理論觀點。例如，羅樹華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有運用教材從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力，具體包括：掌握和運用教學(xué)大綱、教材和教學(xué)參考書的能力，編寫教案的能力，選擇和運用教學(xué)方法的能力，因材施教的能力，實施目標(biāo)教學(xué)的能力，組織課堂教學(xué)的能力，教學(xué)測試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現(xiàn)代教師論》、趙立伯的《教師心理學(xué)》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對教學(xué)能力進行了論述。

根據(jù)《高師英語專業(yè)教學(xué)大綱》、《中學(xué)英語教師技能訓(xùn)練簡明教程大綱》、《中小學(xué)英語教學(xué)大綱》，教學(xué)能力應(yīng)包括以下幾個方面：一是語言能力，即英語表達做到清晰、正確、得體，掌握教學(xué)、教育、交談的口語特點，力求做到科學(xué)、簡明、生動，具有啟發(fā)性；二是教學(xué)設(shè)計能力，即理解教學(xué)設(shè)計的概念，了解教學(xué)設(shè)計的方法，掌握制定教學(xué)目標(biāo)、分析和處理教材、了解學(xué)生、制定教學(xué)策略、制訂教學(xué)計劃，編寫教案的方法。能結(jié)合學(xué)科特點設(shè)計和批改學(xué)生作業(yè)，能評價自己和別人的教學(xué)；三是課堂教學(xué)能力，即掌握各項教學(xué)技能的執(zhí)行程序和要求，通過訓(xùn)練能根據(jù)教學(xué)任務(wù)和中學(xué)生的特點把教學(xué)技能應(yīng)用于教學(xué)實踐；四是教學(xué)評價能力，即了解學(xué)習(xí)評價的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，通過訓(xùn)練掌握學(xué)習(xí)評價的方法；五是教學(xué)研究能力，即了解教學(xué)研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計劃。

從國內(nèi)外教育理論和教育實踐看，師范生應(yīng)具備的教學(xué)能力應(yīng)該是多種能力的有機結(jié)合，教學(xué)能力是教師順利完成教學(xué)活動所需的個體心理特征和行為能力，是通過實踐將個人智力和教學(xué)所需知識轉(zhuǎn)化成技能的一種職業(yè)素質(zhì)。因此，高師院校要提高師范教育的質(zhì)量，就必須加強師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

三、高師英語專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)能力的現(xiàn)狀

有關(guān)師范畢業(yè)生教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查表明，高師生教學(xué)能力的整體情況呈下降趨勢，普遍存在如下問題。

學(xué)生普遍存在學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)理論知識和實踐教學(xué)技能欠佳的問題，他們對初、高中教材中的重、難點知識把握不準(zhǔn)，教學(xué)技能和現(xiàn)代教育技術(shù)不嫻熟，突出表現(xiàn)在語言表達、書面表達、教學(xué)基本技巧與方法，以及專業(yè)基本功等方面，特別表現(xiàn)在語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)口語不過關(guān)、板書板畫技能差和教態(tài)不自然，語法基礎(chǔ)知識混亂，語言知識點的講解不夠清楚，有的甚至出現(xiàn)知識性錯誤；對于中學(xué)教材中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象不能達到合理分析和闡釋的程度，不能對“聽者”進行學(xué)法指導(dǎo)；多數(shù)英語師范生在教學(xué)中不注意文化知識的導(dǎo)入和文化背景知識的介紹，不注重培養(yǎng)“聽者”跨文化交際的能力；絕大多數(shù)學(xué)生英語課堂教學(xué)用語不流暢，用英語組織課堂教學(xué)的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設(shè)問的技巧和方法，缺乏創(chuàng)設(shè)互動情境的教育機智，缺乏給予“聽者”適時鼓勵評價的意識。見錯即糾的做法極大地挫傷了“聽者”學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、在綜合英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力的途徑和方法

綜合英語課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)主干課程，主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的基礎(chǔ)語言知識（語音、語法、詞匯、語篇等知識），并培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。由于教學(xué)目標(biāo)的多元性和課程性質(zhì)的綜合性，綜合英語課程內(nèi)容的指導(dǎo)思想、編排體系、教學(xué)模塊與我國中小學(xué)階段的英語課程極為相似。因此，在綜合英語教學(xué)中，教師要研究中小學(xué)英語教學(xué)，了解中小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與改革的方向，在課堂上有意識地加強教學(xué)方法的導(dǎo)向性和示范性。在教學(xué)中有針對性地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)能力，使師范生在學(xué)習(xí)和觀摩中把握教學(xué)能力的重點，不僅會學(xué)，而且會教，逐步形成各種英語教學(xué)能力。

1.值日報告

值日報告是綜合英語課常用的課堂活動之一。筆者從事英語教育專業(yè)綜合英語課教學(xué)十余年，堅持讓學(xué)生做值日報告，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。學(xué)生利用課堂的前五六分鐘時間做報告，報告內(nèi)容、形式根據(jù)學(xué)生的實際水平和授課內(nèi)容而定。在低年級，針對多數(shù)學(xué)生語音語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)、口頭表達能力差和膽怯等特點，可讓學(xué)生朗讀課文或優(yōu)秀文章、背誦名篇、對話、講故事，等等。在高年級，由于已開設(shè)了英語教師職業(yè)技能訓(xùn)練課，學(xué)生掌握了一定的英語教學(xué)技能，筆者讓每位學(xué)生都利用值日報告的時間上五分鐘左右的微型課。上課的內(nèi)容由老師從綜合英語課教材中選擇，同學(xué)或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識，或組織一個課前的導(dǎo)入活動，等等，設(shè)法讓學(xué)生在課堂用語、教態(tài)、音量，以及發(fā)指令等方面得到訓(xùn)練。學(xué)生對這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認為，這種做法讓他們實踐了所學(xué)的教學(xué)理論，各種教學(xué)技能都得到了促進，有效地提高了學(xué)習(xí)的積極性和語言能力，也提高了心理素質(zhì)和表演能力。

2.對話教學(xué)

我校英語教育專業(yè)的綜合英語教材采用鄒為誠主編的綜合英語教程。該教材每單元由三部分組成：聽說訓(xùn)練、閱讀理解和語言操練，以及擴展性練習(xí)。在第一部分聽說訓(xùn)練中，每單元都有大量的對話練習(xí)，并要求學(xué)生掌握一至兩個常用的交際功能，例如：“問路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。

在對話教學(xué)中，老師讓學(xué)生歸納總結(jié)每個交際功能的常用句型，并運用到對話練習(xí)當(dāng)中。為克服學(xué)生害羞膽怯的心理，從一年級開始，老師就要求學(xué)生到講臺前表演，根據(jù)對話內(nèi)容配以適當(dāng)?shù)闹w語言。實踐證明，這種做法是行之有效的，學(xué)生經(jīng)過一年左右的訓(xùn)練，已由起初的扭捏害羞到主動從容，能做到眾人面前談話不拘束、語氣自然。

3.課文教學(xué)

現(xiàn)代教育理論要求大學(xué)教師在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性和自主性，這是由認知結(jié)構(gòu)的特性決定的。要使學(xué)生發(fā)揮主動性，成為積極的學(xué)習(xí)者，就必須把學(xué)生看做是教學(xué)過程的主體，從重教轉(zhuǎn)向重學(xué)。因此，課堂教學(xué)過程不應(yīng)是教師規(guī)定好的認知程序，而應(yīng)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生積極主動參與的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)使用積極開放的教學(xué)手段，致力于為學(xué)生自我發(fā)展服務(wù)，建立學(xué)生主動參與教學(xué)活動的課堂教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

在綜合英語課文教學(xué)中，對于一年級的學(xué)生，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時通過查字典等方式自學(xué)文中的重點詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學(xué)生講解某個詞匯或短語的用法或翻譯某個難句。對于已掌握一定教學(xué)技能和教學(xué)法知識的二年級學(xué)生，筆者把班級分成小組，每組4到5個人，每個小組負責(zé)一個單元課文部分的教學(xué)。在教師的協(xié)助下，掌握教學(xué)的目的、教學(xué)的重點和難點、備課、寫教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進行講課，模擬教學(xué)的全過程，授課后由同學(xué)進行點評，教師做最后總結(jié)評價。模擬教學(xué)綜合訓(xùn)練了學(xué)生上課的語言、教態(tài)、導(dǎo)入、講解、提問、演示、板書等教學(xué)能力，把語言知識的運用和教學(xué)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。

4.練習(xí)活動

高師英語專業(yè)的教師在設(shè)計、組織課堂練習(xí)活動時，要重視其示范性，把語言活動、交際活動和師范生的教學(xué)能力的培養(yǎng)聯(lián)系起來，全面考慮，精心設(shè)計、靈活組織，使師范生在獲得語言知識和交際能力的同時，從教師那里獲得組織練習(xí)活動的策略和方法，從教師組織活動的言語行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語教學(xué)中，筆者十分注重通過練習(xí)活動培養(yǎng)師范生的作業(yè)批改、講解和評價能力。例如，教師指定學(xué)生歸納總結(jié)該單元的語法知識并講解練習(xí)題；讓同學(xué)到黑板上寫翻譯練習(xí)，全班同學(xué)批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且鍛煉了學(xué)生的教學(xué)技能。

五、結(jié)語

高師生的培養(yǎng)是教師培養(yǎng)的主渠道，高師生教學(xué)能力不足不僅會妨礙其就業(yè)，更會對入職后的教學(xué)造成沖擊，從長遠上講，會影響教師專業(yè)化發(fā)展的水平。因此，高師英語專業(yè)教學(xué)具有雙重性，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，加強師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語教育專業(yè)的出路。

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