高級英語與批判性思維能力培養(yǎng)

鄧雪梅

摘要： 批判性思維是教育的重要目標(biāo)，高級英語作為英語專業(yè)高年級的核心主干課程具有義不容辭的職責(zé)。本文在綜述二語習(xí)得與批判性思維能力發(fā)展相關(guān)研究后指出在高級英語課程中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力需要改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，使方法、課內(nèi)外活動甚至課堂氛圍適應(yīng)于學(xué)生語言、交際和思維能力的發(fā)展；具體包括：教師首先要改變角色，制定相應(yīng)的評價(jià)體系，從宏觀到微觀對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革或調(diào)整等，這樣學(xué)生的批判性思維認(rèn)知能力和情感意向才能得到發(fā)展，以利于他們今后的事業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 高級英語批判性思維能力情感意向教法改革

高級英語是英語專業(yè)高年級所開設(shè)的核心主干課程，它的主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解、語法修辭與寫作能力。新時代復(fù)合型教育要求除了培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力之外，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生今后事業(yè)及終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。本文將從批判性思維的理論和實(shí)證研究結(jié)果著手，分析在高級英語教法上如何革新才能滿足以上要求，這其中主要包括：（1）改變教師角色，營造民主課堂氛圍；（2）從宏觀和微觀角度對教材內(nèi)容進(jìn)行增減和調(diào)整；（3）精心合理安排課堂活動和布置課外實(shí)踐活動；（4）制定適應(yīng)的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過程，鼓勵有理揚(yáng)棄。

一、高級英語課程要求和現(xiàn)狀

高級英語是英語專業(yè)三四年級學(xué)生必修的主干課程。高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會于2000年制定的高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[1]中指出：“高級英語是一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程，課程通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對名篇的分析和欣賞能力，邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語語言技能?！?/p>

然而，目前我國的高級英語教學(xué)中多采用傳統(tǒng)的教授法，在課堂上花大量時間講解語言點(diǎn)，分析疑難句子。這樣就忽視了語言的運(yùn)用、篇章結(jié)構(gòu)的整體分析，以及深層含義的挖掘。課文和教師被視為權(quán)威，學(xué)生就會變得被動，被動地接受文章作者的觀點(diǎn)，在問題面前缺乏做出合理決定的獨(dú)立思考和判斷的能力。新時期要求高校各專業(yè)為社會培養(yǎng)專業(yè)技能過硬，具備識別、判斷、分析和解決問題能力，能自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的人才。所有這些都建立在扎實(shí)的語言基礎(chǔ)和批判性思維能力之上，思維能力薄弱的學(xué)生，不能用所學(xué)的專業(yè)知識去解決問題，也無法成為適應(yīng)時代的復(fù)合型英語專業(yè)人才。

二、批判性思維能力研究

1.批判性思維定義及發(fā)展。

20世紀(jì)初美國教育家Dewey[2]（轉(zhuǎn)引自2011，李迎新）提出“反思性思維”，沒有明確的定義。20世紀(jì)60年代，批判性思維研究在英美等發(fā)達(dá)國家盛行，但定義卻各不相同。Norris &Ennis[3]指出：批判性思維是個體以后天的客觀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省性的思維。大致來看，批判性思維源于反思，反思并不單指否定，而是一種“揚(yáng)棄”的思維，可以是在深刻理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行肯定，也可以是否定消極的因素，吸收積極因素，在此基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。因此千萬不能忽視批判性思維的核心是評判：用一套知識和技能標(biāo)準(zhǔn)來評判思維。換言之，批判性思維的本質(zhì)就是通過反思提出問題和假設(shè)、通過邏輯論證驗(yàn)證假設(shè)、解決問題的循環(huán)往復(fù)的過程，而這一過程離不開思維評判標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用。

到20世紀(jì)80年代，人們更多地討論批判性思維在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，并進(jìn)行了許多重要的探索。目前雖然有專門設(shè)置課程向?qū)W生傳授批判性思維技能，但國內(nèi)外主流的仍然是將學(xué)科教學(xué)與批判性思維相結(jié)合。Harvey Siegel[4]把個體情感意向納入批判性思維，他認(rèn)為批判性思維意味著能夠在事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀、公正判斷的能力和意愿。由此可見，批判性思維研究至今，早先注重思維技能，后來傾向于把認(rèn)知技能（cognitive skills）和情感意向（affective dispositions）結(jié)合起來研究。認(rèn)知技能包括：解釋能力、分析能力、評判能力、推理能力、論證能力、自我校正能力等；情感意向包括質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和換位思考的情商。Richard Paul[5]提出了批判性思維過程的八大要素和十條標(biāo)準(zhǔn)。但這些相對于外語教學(xué)應(yīng)用太過復(fù)雜，就將其簡化為五個要素（有待解決的問題、假設(shè)、觀點(diǎn)、信息資料、結(jié)論）和六條標(biāo)準(zhǔn)（準(zhǔn)確性、深度、廣度、公正性、相關(guān)性、邏輯性），詳見韓少杰[6]。

2.二語習(xí)得與批判性思維能力培養(yǎng)。

批判性思維在二語習(xí)得領(lǐng)域中的研究雖然不多，但研究結(jié)果有力證明了在英語主干課程中融入思維能力培養(yǎng)的重要性和緊迫性。劉東虹[7]在引證相關(guān)實(shí)證研究之后，指出亞洲學(xué)生在全球化背景下不再是順從和無挑戰(zhàn)性，他們開始懷疑傳統(tǒng)的、權(quán)威式的教學(xué)模式，在對英語教學(xué)的態(tài)度上與西方學(xué)生差別不大。這一結(jié)論雖然是日本學(xué)生實(shí)證研究后做出的，但表明一種趨勢。國內(nèi)相關(guān)研究[8][9][10][11]都或直接或間接地指出：（1）批判性思維能力與英語學(xué)習(xí)付出存在正相關(guān)關(guān)系，即英語成績好的，批判性思維能力強(qiáng)；（2）相關(guān)的思維訓(xùn)練切實(shí)可行，能夠增強(qiáng)學(xué)生的策略意識，提高批判性思維的運(yùn)用頻率；（3）思維能力與閱讀、寫作都存在相關(guān)關(guān)系。在研究者們?yōu)榇私Y(jié)論感到歡欣鼓舞、躍躍欲試的同時，王蕾[12]在教師中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校教師認(rèn)為批判性思維能力培養(yǎng)很重要，但只有少數(shù)教師在課堂上付諸行動，部分是因?yàn)榭荚囍羞^于強(qiáng)調(diào)知識的掌握。彭宣維等[13]指出英語專業(yè)研究生剛?cè)雽W(xué)時表現(xiàn)出來知識面窄、思辨能力差與本科教學(xué)存在直接關(guān)系。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》執(zhí)行10多年來，業(yè)內(nèi)專家仍然意識到英語專業(yè)學(xué)習(xí)者獲取知識、運(yùn)用知識和分析問題的能力進(jìn)展較慢，與其他專業(yè)對比時更為明顯。文秋芳和周燕[14]對比分析了智力相同的外語專業(yè)和金融專業(yè)學(xué)習(xí)者思維水平的發(fā)展。英語專業(yè)學(xué)習(xí)者在大學(xué)階段接觸的材料和輸出的產(chǎn)品多與日常生活相關(guān)，話題抽象程度不高，又由于語言水平局限，學(xué)生只能說能說的話，不能說想說的話。他們的主要學(xué)習(xí)方式是模仿、記憶、背誦和復(fù)述等，思維發(fā)展就處于不利的條件和環(huán)境之中。到畢業(yè)時，他們的英語水平難以超過母語水平，因此，他們用英語思維的能力不可能達(dá)到進(jìn)校時的母語水平。金融專業(yè)的學(xué)生用中文學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、線性代數(shù)、概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程，記憶背誦不是他們的主流學(xué)習(xí)方法。嚴(yán)格的數(shù)理訓(xùn)練，對復(fù)雜多變的金融市場的分析，為學(xué)生的形象思維能力和辯證思維能力的進(jìn)一步發(fā)展提供了極大的空間，學(xué)生的思維能力在畢業(yè)時有望達(dá)到高等教育的預(yù)期目標(biāo)。

綜上所述，國內(nèi)二語習(xí)得研究者已經(jīng)認(rèn)識到英語專業(yè)學(xué)生相對于其他專業(yè)表現(xiàn)出來的知識面窄、思維能力停滯或退步會嚴(yán)重阻礙他們的事業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力提高。慶幸的是，研究已經(jīng)證實(shí)融批判性思維能力培養(yǎng)于課程中的確能起到提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力，促進(jìn)他們后期學(xué)習(xí)和事業(yè)的作用。英語專業(yè)教師，特別是在課程體系中占有舉足輕重地位的高級英語課程教師，更應(yīng)該意識到這一點(diǎn)，并且調(diào)整當(dāng)前課程內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的教法革新，培養(yǎng)出滿足社會要求的高素質(zhì)、思辨型人才。

三、高級英語教法改革與批判性思維能力培養(yǎng)

1.改變教師角色，營造民主課堂氛圍。

很多老師愿意在高級英語課程中融入批判性思維能力培養(yǎng)，但往往收效甚微。這其中很大部分是因?yàn)樗麄冊诶碚撋陷^多關(guān)注批判性思維認(rèn)知能力，卻忽略了其情感意向。如前所說，情感意向（包括質(zhì)疑的勇氣、公正的態(tài)度、謙遜的品格、以理服人的信念、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)和換位思考的情商）理論上是與認(rèn)知技能并列的，在當(dāng)下可能還應(yīng)該更加重視。傳統(tǒng)的高級英語授課采取教授法，教師是知識的載體，學(xué)生是被灌輸知識的容器，師生之間少有甚至沒有真正的“交流”，這樣學(xué)生就處處順從，創(chuàng)造力遭到扼殺，成為被動的客體。因此，教師在教學(xué)中要改變“我是權(quán)威，我不容置疑”的角色定位，這一點(diǎn)在現(xiàn)代信息社會是容易做到的。但教師們難以踐行的是真正要以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生主動發(fā)展、自主學(xué)習(xí)，增加他們的參與意識；同時，學(xué)生的任何表現(xiàn)都應(yīng)該得到及時的、民主的、公正的評價(jià)和反饋。在前面所提到的過程中，教師不再是授業(yè)者，而是導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師、引導(dǎo)者、鼓勵者、總結(jié)與評價(jià)者，甚至是參與者和學(xué)習(xí)者等多重角色。這所有應(yīng)景的角色最終目的是營造和諧、輕松、信任、友好、合作的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。所以，教師要時刻提醒自己：課堂態(tài)度對學(xué)生來說就是一種潛移默化的示范，除了質(zhì)疑的勇氣、以理服人的信念、堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)之外，教師更應(yīng)該有謙遜的品格、換位思考的情商，以及公正的態(tài)度。

2.從宏觀和微觀角度對教材內(nèi)容進(jìn)行增減和調(diào)整。

下面就以高級英語選用的經(jīng)典教材之一：黃源深[15]主編的English五冊和六冊為例來說明如何針對現(xiàn)實(shí)高級英語教學(xué)情形對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減和調(diào)整。該教材由上海外語教育出版社出版。教材選文均出自于英語國家的原文書籍和雜志，語言地道，內(nèi)容廣泛，具有思想內(nèi)涵和相當(dāng)?shù)恼Z言難度，符合本課程的教學(xué)理念與要求。

（1）宏觀教學(xué)內(nèi)容增減與處理

該教材每冊書18課，根據(jù)課時安排不能全部在課堂上完成，為了讓課堂走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，更深入地進(jìn)行討論或其他教學(xué)活動，有接近一半的內(nèi)容需要學(xué)生來自學(xué)。李莉文[16]已經(jīng)有力地論證了過去大學(xué)英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的許多任務(wù)已經(jīng)下放到高中階段完成，那么占了英語專業(yè)三分之二課時的技能課程就應(yīng)該進(jìn)行壓縮，而增加學(xué)科內(nèi)容容量大的英語課，在高年級時除了高級語言技能課之外，其他均是以英語為教學(xué)語言、符合相關(guān)學(xué)科發(fā)展的一系列專業(yè)課程，也就是說在高級英語課程上，語言能力訓(xùn)練應(yīng)該占更小的比例，更多的空間應(yīng)該留給通過閱讀、寫作或者辯論演講來深入發(fā)掘課文內(nèi)容，以此提高學(xué)生的批判性思維能力，有意識地提高思維情商。同時，為了既與相關(guān)專業(yè)課程（比如語言學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)等）配合，又考量批判性的準(zhǔn)確性、深度、廣度、相關(guān)性及邏輯性，課文可以根據(jù)專題來精選。該教材根據(jù)內(nèi)容可以分為如下板塊或者專題（以下為單元標(biāo)題）：

①倫理與宗教—Salvation；Philosopher among the carrots；Sexism in school；The teacher as dragon；

②科學(xué)與文明—The Game of the name；What makes waves；The power of habits；Apology to the future；

③語言與教育—Thinking of words；Language teaching and learning；

④青年與社會—38 who saw murder didnt call the police；Mental depression：the recurring nightmare；Small kicks in Superland；Money madness；

⑤信息與知識—What body language can tell that words cant；Paper moons；

⑥文學(xué)賞析—Americans and the land；Appetite；The case for greater clarity in writing.

需要說明的是：

A：這種分類是主觀并且相對的，比如，Mental depression一課也可以放在科學(xué)與文明專題里邊，而What body language can tell you that words cant也可以放在語言與教育里邊，教師可以根據(jù)認(rèn)知技能培養(yǎng)需要有所變化和微調(diào)。

B：在操作程序上，要廣納資源，發(fā)散思維，由淺入深。拿青年與社會為例，可以就著上邊所列課題順序先讓學(xué)生看清社會上的人情冷漠，世態(tài)炎涼，討論相關(guān)的“小月月”事件或者某些單位對應(yīng)的“你救人，我撐腰”通告；再讀后邊兩課（關(guān)于心理抑郁和去超市不購物只是為了滿足其帶來的社會歸屬快感），可以設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動，討論種種社會心理問題及后果，分析其原因等，同樣可以設(shè)置辯論話題讓學(xué)生準(zhǔn)備好進(jìn)行辯論：Men are born good VS.Men are born evil.最后進(jìn)入金錢話題一課，這個時候可以更深入地讓學(xué)生們?nèi)ネㄟ^各種渠道調(diào)查中國當(dāng)今社會就業(yè)現(xiàn)狀，對比中西方國家的金錢觀、擇業(yè)觀等話題，然后來進(jìn)行課堂展示，之后可以設(shè)置辯題：The only thing people are interested in today is earning more money VS.Interest in earning money is a modern phenomenon，but people are not interested only in that.或者Diploma matters more than experience VS.Experience matters more than diploma.讓學(xué)生準(zhǔn)備好，繼而進(jìn)行辯論。最后，可以讓學(xué)生就整個專題選一個話題來寫一篇作文，作文當(dāng)然要采取過程寫作的辦法，也可以讓學(xué)生相互評價(jià)，最后老師以終稿核定標(biāo)準(zhǔn)。

C：教師要用心去思考更有效的方式，規(guī)范并且管理學(xué)生的課后項(xiàng)目。比如，教師需要講解這一專題需要準(zhǔn)備哪些方面的材料，以保證學(xué)生的研究后動圍繞課文主題進(jìn)行。對于課堂展示，要求講解材料的多種可選呈現(xiàn)方式，要求學(xué)生做課堂展示時從提出問題開始，主體部分要邏輯嚴(yán)密、條理清晰、語言流暢，還要有小組結(jié)論，等等。教師必須廣納資料和觀點(diǎn)，目的是有的放矢地進(jìn)行評價(jià)。教師在分組的時候要注意兼顧各種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，讓他們在小組中都能起到作用。

這整個專題的操作過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力，包括解釋、分析、評判、推理及自我校正能力都得到了或多或少的鍛煉，同時批判性思維各個要素也都參與了進(jìn)來，包括有待解決的問題、假設(shè)、觀點(diǎn)、信息資料和結(jié)論。

（2）微觀單課內(nèi)容處理

在微觀層面，也就是具體到每課上來看，大體原則跟宏觀上差不多：重認(rèn)知與交流，輕語言能力。我們所談教材每課的內(nèi)容包括：課文、單詞短語表、課文注釋、（文體分析與注解）、詞匯學(xué)習(xí)、練習(xí)包括課文理解，詞匯、詞匯學(xué)習(xí)、文體、寫作和口語練習(xí)。顯然，寫作和口語每課都精做是不現(xiàn)實(shí)的，如前所說，可以一個專題安排一兩次專門的口語練習(xí)（可以是課堂展示、討論、演講或辯論等多種形式），一次過程寫作練習(xí)。同樣的，練習(xí)里邊有資料可以參考或者對學(xué)生來說不怎么困難的部分，比如：詞匯，詞匯學(xué)習(xí)等可以直接略過或挑難點(diǎn)講解。課文處理方面，詞匯及相關(guān)背景知識可以留給學(xué)生自己去做。綜上所述，單課重點(diǎn)就有引入，課文講解和理解，較難的詞匯運(yùn)用和翻譯可以與學(xué)生共同完成。過程中注意兩點(diǎn)：

A：要求學(xué)生養(yǎng)成做課文旁批或者讀書筆記的習(xí)慣，這多半涉及語言觀察和讀后感。高級英語課文經(jīng)典，但也有很多難句子需要學(xué)生嘗試用自己的話來解釋。這一過程學(xué)生首先要養(yǎng)成如下習(xí)慣：在課本上劃出重點(diǎn)詞句，做旁批?？梢杂米约旱脑拋斫忉?，也可以針對文章內(nèi)容聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，寫下自己的感受、觀點(diǎn)，也可以寫下評論或問題。并對文章大意和主旨做出概括，寫下提綱和摘要，主要看學(xué)生的解釋能力、質(zhì)疑能力及反思和評價(jià)能力。教師要監(jiān)督過程，適時進(jìn)行教師或?qū)W生互評，從而相互學(xué)習(xí)和考查多種思維方式。

B：精心設(shè)計(jì)問題。好的問題能引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生批判性能力的發(fā)展。這需要教師熟悉教材，掌握教材的基本結(jié)構(gòu)和新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)置問題。應(yīng)在課文引入、課文講解、理解練習(xí)、詞匯運(yùn)用練習(xí)和翻譯練習(xí)部分設(shè)置問題，可以關(guān)于語言用法、語篇理解、文體分析，更重要的是關(guān)于文章內(nèi)容深層次的問題。問題的類型包括：

①趣味性問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；②理解性問題，引導(dǎo)學(xué)生理解語篇信息；③總結(jié)性問題，訓(xùn)練學(xué)生綜合評價(jià)能力；④推理性問題，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和提出假設(shè)能力；⑤開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索。

3.精心合理安排課堂活動和布置課外實(shí)踐活動。

精心設(shè)計(jì)課外活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生課堂內(nèi)外巧妙運(yùn)用時間、資源、協(xié)作關(guān)系來用英語做事情，挖掘潛力，完成一項(xiàng)又一項(xiàng)看似不能完成的任務(wù)，最終達(dá)到通過實(shí)踐提高學(xué)生自學(xué)能力、思辨能力、協(xié)作能力及就業(yè)競爭力的目的。以下是筆者和團(tuán)隊(duì)在教學(xué)不同時間嘗試的活動。

4.制定適應(yīng)的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)過程，鼓勵有理揚(yáng)棄。

學(xué)生非常在乎評價(jià)，任何方式的鼓勵都能帶來學(xué)習(xí)上的付出。評價(jià)體系其實(shí)更多的是與學(xué)生的情感傾向相聯(lián)系的，同教師的態(tài)度共同起作用來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。要制定過程式的綜合評價(jià)系統(tǒng)，重視形成性評價(jià)，考核評價(jià)的內(nèi)容應(yīng)該變以知識測量為主轉(zhuǎn)向以能力測量為主。要提高平時成績所占比例，這其中要弱化平時考勤，強(qiáng)化課堂貢獻(xiàn)及各種形式的作業(yè)、項(xiàng)目。在每個活動環(huán)節(jié)都安排評估，根據(jù)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)的質(zhì)量進(jìn)行教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生相互評價(jià)，內(nèi)容包括：付出的努力、對項(xiàng)目所作的貢獻(xiàn)和每項(xiàng)活動的質(zhì)量，等等，這樣就能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)語

基于多種途徑的高級英語教學(xué)改革取得了不小的成績，筆者在綜述國內(nèi)二語習(xí)得領(lǐng)域批判性思維的理論和實(shí)證研究后，提出高級英語要達(dá)到大綱要求的培養(yǎng)高素質(zhì)、思辨型人才的目的，必須把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力放在培養(yǎng)語言和交際能力之上，構(gòu)建過程性評價(jià)體系，改變本身角色，精心設(shè)計(jì)并實(shí)施各種融批判性思維技能和情感傾向于課程的活動或者問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、思維方面的潛力得到最大限度的體現(xiàn)，幫助他們掌握通用學(xué)習(xí)的終身本領(lǐng)。

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