新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語(yǔ)文教學(xué)

劉曉琴

摘要： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語(yǔ)文課堂發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。但有些教師對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有失偏頗，使得語(yǔ)文課越來(lái)越不像語(yǔ)文課，也沒(méi)有“語(yǔ)文味”。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)比較學(xué)會(huì)領(lǐng)悟

受應(yīng)試教育的影響，有的地區(qū)仍然采用偏重于老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式。老師在語(yǔ)文教學(xué)中刻意搜尋知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生死記硬背，使得那些中考不再涉及的語(yǔ)法、文體、修辭等內(nèi)容慢慢地淡出語(yǔ)文課堂。老師認(rèn)為其他知識(shí)與考試無(wú)關(guān)就沒(méi)有必要講。這樣的教學(xué)把一篇完整的文章肢解得面目全非。學(xué)生除了死記硬背那些知識(shí)以外，甚至考了就忘了，什么東西也沒(méi)學(xué)到。這樣就阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實(shí)施。

在新課程的引領(lǐng)下，加上多媒體教學(xué)的日益普及，現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂悄然發(fā)生變化?？v觀現(xiàn)在的公開(kāi)課，哪個(gè)不用課件？于是乎，越來(lái)越新奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，越來(lái)越精美的教學(xué)課件，讓語(yǔ)文課堂變得越來(lái)越熱鬧，但“繁華”過(guò)后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計(jì)很難讓學(xué)生靜下心來(lái)對(duì)課文進(jìn)行潛心解讀，更談不上心靈的觸動(dòng)，精神的對(duì)話。對(duì)于一節(jié)好的語(yǔ)文課的評(píng)價(jià)，應(yīng)重在求“實(shí)”。教師不能單純?yōu)榱俗非罂此茻狒[的課堂氣氛，而忽略對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該冷靜思考。我覺(jué)得現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去考慮。

一、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考

傳統(tǒng)教學(xué)觀念否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，表現(xiàn)為把教師作為知識(shí)的傳授者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者。而新課程理念下的學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動(dòng)的。在學(xué)的方面，學(xué)生是教學(xué)的主體，離開(kāi)學(xué)生積極主動(dòng)的參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的。而教師是教學(xué)的主體。教師的作用就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)非常重要。于是在預(yù)習(xí)課文之前，不妨布置一些相應(yīng)的作業(yè)，但要注意一點(diǎn)，這些問(wèn)題應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，這樣學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題主動(dòng)去預(yù)習(xí)課文，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)他們思維的積極性。

二、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，善于分析

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)比較閱讀來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)進(jìn)行比較性的閱讀可以使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)文章的理解，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到各類文章有何異同，從而提高他們的語(yǔ)文閱讀理解能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中可以將具有相似性的文章放在一起來(lái)比較，這樣能加深學(xué)生對(duì)文章的理解和把握。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》和《孔乙己》這兩篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)《范進(jìn)中舉》封建社會(huì)認(rèn)識(shí)還是很深刻，但對(duì)范進(jìn)的命運(yùn)悲劇感到難解：范進(jìn)明明中了舉人，為什么還要喜極而發(fā)瘋。遇到這樣的困惑，老師就可以借助以前學(xué)過(guò)的課文來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解這篇課文。在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的《孔乙己》，作為理解《范進(jìn)中舉》的基礎(chǔ)，運(yùn)用舊課文來(lái)加深對(duì)新課文的理解，這對(duì)于學(xué)生深入淺出地理解課文是有很大的好處的。老師不妨讓學(xué)生想象，假如孔乙己繼續(xù)參加科舉考試，經(jīng)過(guò)他不懈的努力，有一天，他居然真的考中了，那么中舉后的孔乙己的言談舉止還會(huì)一樣嗎？短衣幫還會(huì)對(duì)孔乙己那么放肆嗎？再作進(jìn)一步的想象，如果他再一次去咸亨店，掌柜的還會(huì)向他要那十九個(gè)錢嗎？還有當(dāng)初那個(gè)打折了孔乙己的腿的丁舉人又會(huì)如何呢？通過(guò)這一系列的想象，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考《范進(jìn)中舉》與《孔乙己》的異同，也會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：孔乙己與范進(jìn)本質(zhì)相同。以中舉為前提，不中舉就如孔乙己，中舉就如范進(jìn)，可見(jiàn)我國(guó)封建制度毒害之深，當(dāng)時(shí)社會(huì)只以是否中舉作為衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這樣一比較，學(xué)生自然很清楚地明白《范進(jìn)中舉》寫了什么，怎樣寫，從而不僅更好地理解課文，更重要的是學(xué)生的能力得到提升，何樂(lè)而不為呢？

三、要讓學(xué)生學(xué)會(huì)領(lǐng)悟，懂得體驗(yàn)

新課標(biāo)指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在語(yǔ)文教學(xué)中要不斷地反復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的好詞佳句的妙處，體會(huì)作者的感情。例如，在賞析朱自清的《荷塘月色》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味詞句，“這幾天心里頗不寧?kù)o”是作者寫作的切入點(diǎn)，順著這一思路找到“文眼”，應(yīng)是第三自然段的作者在月下的內(nèi)心獨(dú)白：“路上只我一個(gè)人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！@是獨(dú)處的妙處，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！庇纱丝梢钥闯鲎髡咭惆l(fā)的感情。月下荷塘里的荷、風(fēng)與月的自然生命的靈動(dòng)，便有朦朧綽約的風(fēng)情，有雅淡和諧的境界。而這種境界正是在作者放飛了思緒，進(jìn)入了物我兩忘的自由天地，體會(huì)著做一個(gè)“自由的人”時(shí)，所享受到的“獨(dú)處的妙處”。這樣的體驗(yàn)使學(xué)生走進(jìn)課本，也走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，效果不言而喻。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，給人的感覺(jué)是規(guī)規(guī)矩矩、一板一眼。教師為了應(yīng)付考試把課文分析得頭頭是道，好好的一篇文章被弄得支離破碎，這樣的語(yǔ)文課就成了典型的、純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課堂上缺少思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。這些弊端是必須革除的，但是，矯枉不能過(guò)正。教師要不斷地更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)改革不能只停留在表面，不僅要從形式上，更要從思想上進(jìn)行改革。