關(guān)于新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀教學(xué)的思考

張楠

摘要： 作者通過對新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，從理論知識、教學(xué)方法、社會文化、多媒體技術(shù)及考試形式等角度對漢語閱讀教學(xué)進行反思。

關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族預(yù)科生漢語閱讀教學(xué)思考

閱讀貫穿于我們生活的每個細節(jié)之中。閱讀理解包括詞匯加工、句法分析與語義分析等過程，包括閱讀者對已有知識的理解運用過程，也是第二語言學(xué)習(xí)中技能訓(xùn)練不可或缺的重要部分。漢語閱讀課教學(xué)屬于第二語言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循第二語言教學(xué)的普遍原則，此外還應(yīng)根據(jù)漢語閱讀課的特點，遵循閱讀課特有的教學(xué)原則。它是鞏固語法知識、擴展和積累詞匯、訓(xùn)練閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、逐步形成獨立閱讀能力的必要途徑。少數(shù)民族漢語閱讀課的目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的漢語言理解能力，為學(xué)生日后的生活學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

一、漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在講授閱讀課的過程中，教師講得過多、過細。如細講生字、生詞和新句式，對教學(xué)重點、難點掌握不到位，達不到應(yīng)有的教學(xué)目的。教學(xué)方法不靈活，往往使用一種教學(xué)方法或比較陳舊的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)隨意省略，常常缺少導(dǎo)入和總結(jié)環(huán)節(jié)，缺少相關(guān)的背景知識介紹等。

閱讀測試的問題題型比較單一，客觀性試題較多，啟發(fā)性的主觀性較少，標準化形式使用過度，導(dǎo)致學(xué)生只會做客觀試題且學(xué)生猜測答案的現(xiàn)象十分普遍，這種類型的試題縮小了知識內(nèi)容覆蓋面，致使考試成績不能完全反映學(xué)生真實的教學(xué)水平。

針對上述現(xiàn)象，我們對如何有效提高新疆少數(shù)民族學(xué)生的漢語閱讀水平進行了思考，從教師視角對漢語閱讀教學(xué)進行了探索。

二、漢語閱讀教學(xué)反思

（一）理論在閱讀教學(xué)中的運用

在漢語閱讀教學(xué)中教學(xué)應(yīng)與理論結(jié)合，教師必須更新知識，不斷提升理論知識水平，使理論服務(wù)于教學(xué)，漢語閱讀教學(xué)的任務(wù)是用較少的時間較快地提高學(xué)生的漢語閱讀能力。其中認知語言學(xué)理論中的知識圖式理論能有效改變和充實學(xué)生頭腦中與漢語閱讀有關(guān)的認知圖式，發(fā)展和完善與漢語閱讀有關(guān)的理解策略和認知能力，記憶過程中篇章信息的組塊和整合依靠的也是讀者的知識圖式；關(guān)聯(lián)理論傾向于在話語中最大限度關(guān)聯(lián)的語境中對其進行處理，并構(gòu)建與這些話語有足夠關(guān)聯(lián)的心理表征。擴大閱讀量，豐富和充實學(xué)生的認知語境構(gòu)成認知語境的詞匯信息、邏輯信息和百科信息在閱讀語用推理中起著舉足輕重的作用；元認知能力在第二語言學(xué)習(xí)中，通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，是提高漢語教學(xué)質(zhì)量的一條重要而有效的途徑。作為語言“輸入”重要手段的閱讀，更是離不開元認知。因此，漢語閱讀教學(xué)必須注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的元認知能力。

閱讀教學(xué)以語言知識傳授為基礎(chǔ)，以閱讀技能訓(xùn)練為核心，我們應(yīng)積極研究任務(wù)型教學(xué)法在漢語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑，努力改進教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。任務(wù)型教學(xué)提倡以學(xué)生為中心，以任務(wù)為途徑，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教授閱讀時，教師應(yīng)設(shè)計多種任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性及其發(fā)散思維。任務(wù)型教學(xué)的特點是從“學(xué)”的角度設(shè)計教學(xué)。教師從“學(xué)”的角度來設(shè)計一系列目的明確的任務(wù)，而且遵循由易變難的原則，在任務(wù)間構(gòu)成一個有梯度的任務(wù)鏈，從而滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。

（二）漢語閱讀教學(xué)中語言知識與文化密不可分

語言是文化的載體，語言與文化有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)第二語言必然涉及目的語的社會文化。而不同民族在歷史發(fā)展的過程中，形成了不同的民族文化特征和文化差異，各民族文化背景知識都充分地表現(xiàn)在各自的語言之中。不同文化的差異在閱讀中不可避免地會發(fā)生理解困難甚至是誤解。因此在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)閱讀材料隨時進行文化背景的講解，豐富學(xué)生對目的語文化知識的了解，使學(xué)生準確地理解閱讀材料的真正文化意義。

（三）閱讀教學(xué)中的多媒體運用

閱讀教學(xué)需要多媒體技術(shù)，在漢語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機結(jié)合，因為講評閱讀材料、布置課外作業(yè)都需要學(xué)生參與。在現(xiàn)代的課堂教學(xué)，不應(yīng)僅僅使用過去的教學(xué)手段，要使多媒體技術(shù)更好地輔助教學(xué)，建立適合的網(wǎng)絡(luò)平臺，將教師與學(xué)生更加親密地聯(lián)系起來，使?jié)h語閱讀教學(xué)的各種技術(shù)跟上時代的發(fā)展步伐。

（四）考試形式多樣化

在測試形式上，應(yīng)考慮試題的多樣化。在題型方面過于依賴單項選擇和判斷正誤兩種形式，而且基本上都是采用客觀性試題，形式比較單一，對學(xué)生的漢語綜合運用能力檢測不夠。今后可采取更靈活的形式施測，如可根據(jù)不同教學(xué)階段采用多項選擇、連線、填空、排序等題型，還可采用帶有歸納和總結(jié)性質(zhì)的開放性的測試形式。在測試方法上可不限于書面，根據(jù)具體情況適當(dāng)采用口頭形式，通過口頭表達檢測閱讀效果。此外，測試也不一定全部采用紙質(zhì)試卷，可利用多媒體形式進行測試。教師應(yīng)針對不同的教學(xué)階段和教學(xué)內(nèi)容采取不同的測試方法。在測試內(nèi)容上，不能只強調(diào)對理解型閱讀能力的測試而忽略對瀏覽型閱讀和檢索型閱讀能力的測試，應(yīng)根據(jù)測試目的確定測試角度和測試項目，使測試更具科學(xué)性，提高測試的效度和信度。

三、結(jié)語

在漢語閱讀教學(xué)中學(xué)生、教材、課時分配等因素都會影響教學(xué)效果。在這里筆者僅從宏觀視角理解漢語閱讀教學(xué)，將教學(xué)水平與理論水平緊密結(jié)合，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)技巧，提高少數(shù)民族預(yù)科生的漢語閱讀水平，這要求教師與時俱進，努力提升自身素質(zhì)。

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